Специальная психология

Таким образом, в разные периоды развития науки терминология, обозначающая детей с нарушением развития, существенно менялась. Так, первоначально в научной литературе использовался термин «дефективные дети». Этот термин фигурирует, в частности, в ранних работах Л. С. Выготского. Впоследствии в работах исследователей советского периода использовался термин «аномальные дети» (от греческого слова anomalos – неправильный). С 90-х годов прослеживаются попытки введения термина «дети с особыми потребностями (нуждами)», по аналогии с терминологией, используемой в зарубежных исследованиях. Этот термин фактически является прямым переводом англоязычного термина children with special needs и в российских социокультурных условиях не конкретизирует, какие именно «нужды» имеются в виду: специфичные или обычные. Наконец, в настоящее время используются термины: «дети с ограниченными возможностями здоровья» (дети с ОВЗ), «дети с отклонениями в развитии», «дети с проблемами в психическом развитии», дети с атипичным развитием и др.

Семантика терминов, обозначающих детей с нарушением в развитии, в некоторой степени отражает взгляды общества на «инакость», «ненормативность». В последнее время дефиниции специальной психологии и смежных с ней наук все больше наполняются гуманистическим содержанием.

Вместе с тем дискуссия об адекватности понятий, используемых в специальной психологии, насыщении их психологическим содержанием и четком отграничении от терминологии смежных дисциплин продолжается. Так, понятие «нарушение развития» конкретизируется в понятии «повреждение», а последнее принципиально противопоставляется понятию «недоразвитию» (Лебединский В. В., 1985). Понятия «дети с проблемами психического развития» и «атипичное развитие» являются ключевыми в работах О. Н. Усановой (1995, 2016, 2020). Понятие «отклоняющееся развитие» носит концептуальный характер в работах А. В. Семенович (1999, 2001, 2020), Н. Я. Семаго и М. М. Семаго (1998, 2001). Все эти авторы пытаются, с одной стороны, отразить психологическую сущность специфического развития, а с другой – подыскать термины, четко отграничивающие специальную психологию от смежных дисциплин.

Наряду с перечисленными выше понятиями в научно-практической литературе обсуждается возможность использования таких терминов, как «проблемы развития», «трудности обучения», «проблемные дети», «дети с особыми образовательными потребностями». Несмотря на широкое использование приведенных терминов, они не могут быть признаны удачными из-за многозначности их толкования. В результате возникают трудности в оценивании особенностей психического состояния ребенка и определении объема диагностической, развивающей или коррекционной работы с ним.

В научной литературе обсуждалась также актуальность популярного термина «дети с отклонениями в развитии». Применить его ко всей популяции детей с проблемами достаточно трудно, так как он является «занятым»: традиционно этот термин распространяется на детей с выраженными отклонениями, такими как умственная отсталость, сенсорные дефекты, нарушения опорно-двигательного аппарата и другие тяжелые расстройства. В то же время большинство исследований свидетельствуют о том, что структура отклонений усложняется, появляется значительное количество пограничных нарушений, которые требуют точной диагностической квалификации (в процессе работы с ребенком необходимо установить, к какой категории отклонений в развитии относится его состояние) и конкретного решения психокоррекционных и коррекционно-развивающих задач.

Становится насущным подбор такого понятия, которое подходило бы ко всей популяции «проблемных» детей и имело бы исключительно психологическое содержание. М. М. Семаго и Н. Я. Семаго считают, что понятие «отклоняющееся развитие», производное от термина Л. С. Выготского «уклоняющееся развитие», отвечает этим требованиям. По их мнению, помимо психологической содержательности, оно является «прозрачным», понятным представителям других специальностей, в первую очередь врачам и педагогам-дефектологам.

В доказательство своей правоты авторы предлагают собственную трактовку «нормативного развития» как «идеальной программы развития». Необходимым условием для развертывания подобной «идеальной» программы является идеальная нейробиологическая «предуготованность» и последовательное формирование мозговой организации психических процессов (Семенович А. В., 1998, 2007, 2016).

Для обоснования своей позиции по использованию термина «отклоняющееся развитие» М. М. Семаго и Н. Я. Семаго анализируют еще одно базовое понятие – «социально-психологический норматив» (СПН), определяемый как «система требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов» (Гуревич К. М., 1995). Эти требования составляют содержание СПН и являются идеальной моделью системы требований социальной общности к личности. В свою очередь СПН следует рассматривать в системе образовательно-возрастных границ, что как бы допускает определенный разброс, «коридор» качественно-количественных показателей каждого конкретного СПН. Требования, составляющие содержание СПН, присутствуют в образовательных программах, в профессиональных характеристиках, общественном мнении учителей, воспитателей, родителей. Они историчны, носят гео-социо-этнический характер и меняются вместе с развитием общества.

Диалектически объединив понятия «программа развития» и «социально-психологический норматив» в контексте вышеприведенных определений, авторы показывают, каким образом зарождается понятие «отклонения развития».

В результате анализа М. М. Семаго и Н. Я. Семаго сформулировали собственное определение «отклоняющегося развития»: с их точки зрения, любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от «программы развития» вне зависимости от знака этого изменения «+» или «—», выходящее за пределы социально-психологического норматива, определяемого для данной образовательной, социокультурной или этнической ситуации и данного возраста ребенка, следует рассматривать как отклоняющееся развитие данной функции или системы психических функций. Ребенок, демонстрирующий подобные феномены, должен быть отнесен к категории детей с отклоняющимся развитием (Семаго М. М., Семаго Н. Я., 2001).

В работах А. В. Семенович (1998, 2007, 2016, 2020), ученицы Л. С. Цветковой, занимающейся детской нейропсихологией, нормативный онтогенез и отклоняющееся развитие рассматриваются как процессы поэтапного установления дифференцированных подкорково-корковых, внутри- и межполушарных взаимодействий и нарушение нейробиологических и функциональных закономерностей развития мозговой организации психической деятельности.

Признавая логичность и обоснованность рассматриваемого понятия, следует отметить, что необходимы дальнейшие научные поиски в целях более точной его дифференциации.

В современном контексте специальной психологии как науки, рассматривающей различные виды позитивных и негативных отклонений развития, продуктивным, по нашему мнению, является термин атипия развития, обозначающий развитие, при котором возникают изменения в виде отклонений или нарушений в функционировании когнитивных, эмоциональных и регулятивных процессов психики. Этот термин отграничивает любые отклонения развития от нормы.

Система понятий специальной психологии на разных этапах ее развития менялась, на нее оказывали влияние:

▶  взгляды общества на проблему нарушений и отклонений в развитии;

▶  разработка этой проблемы в смежных областях научного знания;

▶  позиция государства относительно форм и способов помощи людям с атипией развития.

В настоящее время в связи с изменением акцентных задач помощи детям с атипичным развитием понятийный словарь специальной психологии обогатился рядом новых понятий. Так, целевая направленность помощи лицам с атипией развития в специальной психологии тесно связана с ключевым понятием качество жизни. Это системное понятие отражает единство всех компонентов жизни: самого человека, его жизнедеятельности и условий жизнеобеспечения (улучшение среды обитания и совершенствования самого человека). Обращение специальной психологии к ценностному содержанию человеческой жизни и удовлетворенности этой жизнью связано с изучением качества жизни при атипичном развитии и поиском способов его повышения.

Качество жизни любого человека связано с психологической экологией жизни. В этом принципиально новом понятии специальной психологии отражено содержание влияния характера взаимодействия людей между собой и социальной средой их жизнедеятельности на качество их жизни.

Большое внимание на современном этапе развития специальной психологии уделяется изучению феномена психологического здоровья людей как состояния устойчивости, стабильности, определенности в жизни и оптимистического жизнерадостного настроя, состояния внутреннего благополучия. Особенно важно это изучение в специальной психологии, так как контингент лиц, которым необходима помощь в этом направлении, весьма широк и требует повышенного внимания.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.