Все из нас задумывались о своём социальном месте, о своём деле и привнесении полезного в этот мир. Но даже имея уже образование, специальность, другими словами, сделав выбор, мы подвергаем сомнению своё решение. Единицы могут гордо заявить о своей уверенности в правильности сделанного шага.

В нашей памяти постепенно стёрся тот момент, когда мы стояли на пороге выбора профессии, своего дальнейшего пути, своего будущего. Поэтому, когда наши дети подошли к этой важной в их жизни точке, мы говорим им общие фразы, задаём вопросы, на которые сами не можем ответить или просто не помним, а чем же мы руководствовались. А озираясь на быстро меняющийся мир и его приоритеты, впадаем в ужас, чем же помочь растерянным и напуганным подросткам.

Редкий учитель за время своей педагогической практики, работая и знакомясь с большим количеством детей и их родителей, задумывается о будущей профессии своих учеников. А ведь есть одна тема, которая должна особенно часто встречаться в общении учителя с учениками, в разговорах с их родителями, и в беседах родителей со своими детьми. И тема эта – профориентация.

Зачем она нужна? Для кого она? Принято считать, что все тестирования, которых, нужно сказать, превеликое множество, нацелены на детей, и только они решают, куда им идти дальше. Но, к сожалению, так часто встречаются грустные взрослые, недовольные своей работой, на которой мы, кстати, проводим большую часть своего времени, то возникает вопрос: кто же вам помешал выбрать? А может быть «помог»?

Исходя из этого, детям нужно помогать с выбором, а родителей придерживать от излишнего участия и давления на своих сыновей и дочерей. Другими словами, это и есть цель, которую автор ставит перед собой уже много лет, и теперь делится с вами тем, что точно работает.

Вопрос о профориентации, несмотря на его богатое прошлое не только в РФ, но и в Европе, и Соединенных Штатах, испытывает серьёзные трудности. Каждый ученик, как и его родитель, обеспокоен будущим. Развитие во всех сферах общества неминуемо и неумолимо. Именно это и ставит множество вопросов, на которые необходимо получить вовремя ответы. Мы все хотим быть успешными и ещё больше желаем этого нашим детям.

А вот то, как это сделать, и является моими задачами, которые звучат так:

– предоставить возможный актуальный рейтинг (список) профессий, тем самым создать полную картину положения в сфере рынка труда;

– сформировать представление о требованиях в той или иной профессиональной сфере и о способе её получения;

– помочь сориентироваться и сузить индивидуальные направления развития путём анкетирования.

Данная тема большей степенью затрагивает учителей, родителей и учащихся, но хотелось бы добавить сюда ещё и взрослых, тех, кто вовремя не задался вопросом или тех, кому не так посчастливилось с первого раза сложить всё воедино и нарисовать, создать свою жизнь такой, о которой мечтают многие. Никогда не поздно изменить качество своей жизни и сделать себя счастливым.

В основном речь будет идти, конечно, об истоках формирования личности и выбора жизненного пути, то есть о детях и их родителях, но позвольте периодически уходить к теме взрослого выбора, который возникает после неудачного опыта.

Задачи обозначены, цели ясны, актуальность сохраняет первенство, значит, пора поэтапно погружаться в процесс профориентации. И сделать из этого процесса не сложный этап жизни, а воспринять это как увлекательное знакомство со своим ребёнком, с собой и с миром, который ежедневно меняется. и дочерей. Другими словами, это и есть цель, которую

Глава 1

Бедняжка, как же ты не понимаешь, что омовением не исправишь ни грамматических, ни жизненных ошибок! Диоген

Как часто мы перекладываем ответственность за свою жизнь на кого-то чужого и зачастую ждём того «волшебника в голубом вертолёте», чтобы он принимал решение, строил направляющие (что бы это не означало) и держал полный ответ за всё, что происходит. Кто угодно, но лишь бы не мы. Но это ведь ещё полбеды, такому же поведению мы учим и наших детей. Часто для экономии времени мы делаем что-то за них, привыкаем к этому и приучаем детей к тому, что мы рядом всегда и во всём и, к сожалению, не просто в роли сопровождающих, а в роли принимающих решение. Мы взращиваем инфантильность и безответственность, не давая шанс нашим детям поговорить с нами, спросить, посоветоваться. И сами мы вечно куда-то торопимся, не находим время и считаем, что, приняв решение за ребенка, мы помогаем ему.

Ведь лучше не принимать решение, а подвести своего ребёнка к нему, а для этого нужно задать вопросы. Именно их количество, качество и своевременность дадут ребёнку ощущение и осознание того, что он сам принял решение, что он сам несёт ответственность за это и винить некого, если что-то пойдёт не так. Зато есть на кого положиться и спросить совета у родителей, старших товарищей и учителей.

Как же выстроить беседу, и какие вопросы необходимо

задать? Прежде чем перейти к определённому алгоритму, нужно понять, что все ситуации и все те, кто участвует в них – индивидуальны и содержат в себе неимоверное количество нюансов, но всё же между ними много общего. Вот об этом общем мы и поговорим, учитывая нюансы и делая на них ссылки.

Книга – это лишь руководство к действию, советы и общий алгоритм, который поможет найти ответы на многие

интересующие детей и их родителей вопросы, а также для налаживания отношений между ними.

Но для того, чтобы перейти к такой сложной и тонкой теме, необходимо разобраться, что же такое профориентация, кто занимался этим вопросом, кого затрагивает эта тема, и какая помощь может быть от проработки этой темы.

Итак, профориентация…

Профессиональная ориентация, профориентация, выбор профессии или ориентация на профессию (лат. Professio – род занятий и фр. Orientation – установка) – система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии (с учётом особенностей личности и потребностей народного хозяйства в кадрах), на оказание помощи молодёжи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве. Такое определение можно найти на просторах интернета.

Постановлением Минтруда РФ от 27.09.1996 No 1 утверждено «Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации», в соответствии с которым «профессиональная ориентация – это обобщённое понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учётом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда».

Вот ещё одно определение, которое тяжело ложится на слух, громоздко сформулировано, имеет канцелярское звучание. Переведите на русский, как говорится. А всё, что нужно для себя вычленить из этих определений, так это поддержка и выбор. Для сравнения ещё одно определение профориентации, которое, на наш взгляд, уже сформулировано понятнее и доступнее.

Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Экспертной группой Еврокомиссии по непрерывной профориентации, Советом Европейского союза и Всемирным банком в 2004 году одобрена новая трактовка цели профориентации: «Профессиональная ориентация направлена на оказание помощи людям любого возраста и в любой момент их жизни по вопросам выбора направления обучения, профессиональной подготовки и сферы профессиональной деятельности и управления собственной карьерой».

Ну и, наконец, для широты выбора ещё одно определение и, разобравшись с понятием «профориентации», перейдём к её составляющим.

С позиций междисциплинарного и системного подходов под профессиональной ориентацией понимается инициируемый и управляемый обществом многоаспектный и непрерывный процесс взаимодействий субъектов социально- трудовых отношений, направленных на осознанное профессиональное самоопределение индивида, освоение им профессии и осуществление профессионального самосовершенствования, обеспечение баланса между потребностями экономики в кадрах и собственными способностями и предпочтениями индивида, в результате чего индивид эффективно интегрируется в общественное разделение труда.

Профориентация имеет определённую структуру.

Основными направлениями профессиональной ориентации являются:

– профессиональное информирование – ознакомление различных групп населения с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности;

– профессиональное консультирование – оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учётом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества;

– профессиональный подбор – предоставление рекомендаций человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики;

– профессиональный отбор – определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативными требованиями;

– профессиональная, производственная и социальная адаптация – система мер, способствующих профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма;

– профессиональное воспитание – формирование у молодёжи трудолюбия, работоспособности, профессиональной ответственности, способностей и склонностей;

– профессиональное развитие личности и поддержка профессиональной карьеры, включая смену профессии и профессиональную переподготовку.

Для проведения профессиональной ориентации нужно располагать социально-экономическими характеристиками профессий, знать перспективы развития профессии, районы распространения профессий, уровень доходов профессионалов, пути получения квалификации и перспективы профессиональной карьеры, а также особенности рынка труда. Кроме этого, следует пользоваться технологическими характеристиками, включающими описание производственных процессов и профессиональных задач; медико-физиологическими и санитарными характеристиками условий труда с перечнем показаний и противопоказаний; требованиями профессий к индивидуальным особенностям людей. Сводный документ такого рода называется профессиограммой.

Часто для определения склонности человека к чему- то проводят профпробы (профессиональные пробы).

Такое определение можно найти на просторах интернета, в википедии.

Подробнее рассматривая понятие профориентации, необходимо упомянуть историю появления такого явления, его участников, авторов, их наработки и результаты. Обратимся к истории.

История появления некоторых элементов оценки профпригодности человека уходит в глубину веков. Это относится в основном к диагностике знаний, умений и способностей. Уже в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников школ, готовивших писцов. Благодаря обширным по тем временам знаниям профессионально подготовленный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации. Он умел измерять поля, делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Во время испытаний проверяли его умения разбираться в тканях, металлах, растениях, а также знания всех четырёх арифметических действий.

В Древнем Египте искусству жреца обучали только тех, кто выдерживал систему определённых испытаний. Вначале кандидат проходил процедуру, которую можно было бы сейчас назвать собеседованием. При этом выясняли биографические данные, уровень образованности, оценивали внешность, умение вести беседу. Затем проверяли умения трудиться, слушать, молчать, проводили испытания огнём, водой, угрозой смерти тех, кто не был уверен в своих способностях к учению, кто сомневался в возможности выдержать все тяготы длительного периода образования.

Известно, что эту суровую систему испытаний и отбора успешно преодолел знаменитый учёный древности Пифагор. Вернувшись после учёбы в Грецию, он основал свою

школу, допуск в которую открывал после серии различных испытаний, похожих на те, которые он выдержал сам. Пифагор подчёркивал важную роль интеллектуальных способностей, образно утверждая, что «не из каждого дерева можно выточить Меркурия», и потому придавал значение диагностике в первую очередь именно этих способностей. Пифагор обращал также внимание на смех и походку молодых людей, утверждая, что манера смеяться служит самым хорошим показателем характера человека. Он внимательно относился к рекомендациям родителей и учителей, тщательно вёл наблюдение за каждым новичком, после того как последнего приглашали свободно высказываться и, не стесняясь, смелее оспаривать мнение собеседников.

В III тысячелетии… На этом этапе, пожалуй, прервёмся. Не все выдержат описание исторических шагов развития профориентации. Но только без истории никуда! Из уважения к читателям, сократим количество листов, отдаваемых под историю. А тем, кто увлечён этим предметом, рекомендуем погулять по просторам интернета, чтобы удовлетворить свой интерес.

Итак, переходим ближе к нашему с вами времени.

Первая служба по «приисканию» работы в России появилась в 1897 г. (но только в годы Первой мировой войны подобные службы приобрели государственный статус). Ещё в 1900 г. были выделены четыре типичных варианта выбора профессии:

– согласно семейным традициям (что было распространено в патриархальной России):

– случайный, необдуманный выбор; – выбор по призванию;

– выбор по расчёту.

В дореволюционной России издавались журналы, где была информация о профессиональных учебных заведениях («Студенческий альманах», «Адрес-календарь»). Задолго до официального открытия профориентационных служб в Санкт-Петербурге профессор Н.Киреев безвозмездно помогал молодым людям в выборе факультета и специализации в университете, а чуть позже М.А.Рыбникова и И.А.Рыбников перенесли эту инициативу в гимназии.

Другие считают, что профориентационная деятельность в России начала развёртываться в начале XX века. Педагогическим музеем учительского дома (Москва) был предпринят ряд обследований, касающихся выбора профессии учащимися различных типов школ. В процессе этой работы было решено выяснить, какие профессии привлекают наибольшее внимание, в чём причины, побуждающие молодых людей идти по тому или иному трудовому пути. С этой целью музей организовал в школах опрос учащихся. Им были заданы вопросы:

– Куда, на какое место ты поступишь по окончании

школы?

– Почему ты поступишь именно на это место?

– Кем бы тебе самому больше всего хотелось быть в

будущем?

– Почему именно им?

– Кто твои родители? Чем они занимаются?

– Имя, фамилия, класс, возраст, тип школы.

Наряду с ответами самих учеников сведения о них собирались и через учителей.

В Советской России проблемы труда, трудовой подготовки, а в дальнейшем и профориентации были важнейшими темами марксистской идеологии. При ЦИТе (Центральном институте труда, открытом в 1921 году по прямому указанию В.И.Ленина) была создана лаборатория, занимающаяся вопросами профориентации. Проблемы профориентации стали рассматриваться во Всеукраинском институте труда (Харьков), в лаборатории по выбору профессии при психофизиологическом отделении Казанского бюро, в Московском институте профзаболеваний им. Обухова и в других местах. Ещё в 1922 г. в Наркомате РСФСР был рассмотрен вопрос о создании для подростков бюро по выбору профессии.

В середине 20-х годов XX века в СССР по западному образцу была создана советская психотехника, включающая и профориентацию. Однако, не просуществовав и десяти лет, она была запрещена. Её лидер Исаак Нафтульевич Шпильрейн, получивший образование в университетах Гейдельберга и Лейпцига, и занимавшийся в числе прочих проблемами профориентации и профотбора, был арестован по обвинению

в контрреволюционной пропаганде и троцкизме и расстрелян в 1937 году.

В мае 1924 года появилась первая Лаборатория профконсультации, организованная по инициативе А.Ф.Кларка при Ленинградском Институте по изучению мозга. В апреле 1927 года по ходатайству Института мозга и благодаря поддержке его директора В.М.Бехтерева, Наркомтруд организует первое в СССР Бюро профконсультации. За 1927-1928 гг. обследовано 2700 подростков, а за последующие 10 лет обследовано 7 млн. 600 тыс. человек.

В 1928 году организуются Бюро по профконсультации в Свердловске, Ростове-на-Дону, Иваново-Вознесенске, Брянске, Киеве и Одессе, а в 1929 году – в Перми, Ярославле, Шахтах.

За период с 1930 по 1933 годы открыто 47 Бюро профконсультации, в которых стали готовить профконсультантов. В школах вопросами профориентации (профотбора) занимались педагоги.

В 1930-е гг. Центральная лаборатория по профконсультации и профотбору стала разрабатывать систему школьной профориентации. В 1932 г. создан штаб по координации исследований проблем школьной профориентации. Таким образом, в начале 1930-х гг. профориентация активно развивалась. Но уже в 1936 г. вышло Постановление ЦК ВКП (б) «О педагогических извращениях в системе Наркомпроса»: наступление на гуманитарные науки началось именно с профориентации. Именно она оказалась самой уязвимой. В 1937 г. произошла отмена трудового обучения в школе и резкое свёртывание профориентационной работы. Таким образом, в период сталинского тоталитаризма профориентацию, связанную с проблематикой свободы выбора, просто запретили.

Только в конце 1950-х гг. стали появляться первые диссертации по проблемам школьной профориентации.

1980-е годы ознаменовались появлением центров профориентации молодёжи в большинстве крупных городов СССР. Это были специализированные межотраслевые научно- методические центры, которые управлялись и финансировались Министерством образования и Министерством труда. Центры профориентации объединяли

высококвалифицированных психологов, решавших практические задачи. Это был один из наиболее серьёзных в то время запросов общества по отношению к психологической науке.

Правда уже с середины 1980-х гг. в стране даже на официальном и партийном уровнях стала вызревать потребность в существенных изменениях, и прежде всего, в плане увеличения свобод. В 1984 г. вышло Постановление ЦК КПСС «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы», где особое место уделялось развитию трудового обучения и профориентации молодежи.

Постановление определило обучение детей с 6 лет, срок обучения – 11 лет; для учащихся 8-11 классов – организацию факультативного изучения ряда предметов физико- математического, химико-биологического и общественно- гуманитарного циклов. Учащиеся 10-11 классов стали получать трудовую подготовку по ряду профессий.

В период «перестройки» в этом направлении было сделано довольно много:

– создано более 60-ти региональных Центров профессиональной ориентации молодежи, а в районах – множество пунктов профконсультации (в Госкомтруде СССР всё это курировал О.П.Апостолов, много сделавший для возрождения отечественной профориентации);

– на базе Госкомтруда началась активная подготовка профконсультантов (заметим, что в СССР практических психологов в массовом порядке ещё не готовили);

– в школах ввели курс «Основы производства. Выбор профессии»;

– наметился переход к более качественной работе (хотя опыта было мало, но он быстро приобретался).

В итоге, в 1986 г. была создана реальная государственная служба профориентации молодёжи с перспективой дальнейшего совершенствования.

Специалисты Ленинградского городского центра профориентации молодёжи под научным руководством сотрудников факультета психологии Ленинградского университета не только непосредственно занимались профориентацией школьников, но и разрабатывали новые подходы в организации и методике профконсультирования.

Ленинградский центр профориентации стал главной экспериментальной и учебной базой профориентационного направления в СССР.

В нём учились и повышали квалификацию многие психологи-профконсультанты, работающие впоследствии по всей стране.

Таким образом, явный рост свободы в обществе вызвал резкое возрождение и развитие школьной профориентации.

В период 1990-х гг. школьная профориентация была почти разрушена, что усугублялось неясностью с её подчинением: Минобразования РФ от профориентации фактически отказался, а в Минтруде РФ и в подчинённых ему службах занятости населения «работа с молодёжью» обозначалась как «дополнительная услуга». Резко сократилось финансирование школы и особенно профориентации.

В связи с переходом на рыночную экономику государство отказалось от планирования и гарантий в сфере образования и трудоустройства своих граждан, появилась безработица, была создана государственная служба занятости. Внимание правительства сосредоточилось на содействии трудоустройству. Возникла острая потребность в профессиональном переобучении, профориентации и психологической поддержке взрослых людей, которые потеряли работу и не могли найти себе новое рабочее место по имеющейся специальности.

Бюджетное финансирование центров профориентации было сведено до минимума. Руководители профориентационных центров стали заключать договоры с региональными службами занятости на оказание профориентационных услуг безработным гражданам. Безработных стали тестировать для оценки профпригодности при направлении на переобучение за счёт службы занятости, учить методам эффективного поиска работы и трудоустройства с помощью специальных тренинговых программ. Большинство наиболее квалифицированных психологов из центров профориентации стали обслуживать безработных по направлениям из службы занятости, подбирать персонал по заказам работодателей, уходить на работу в другие организации, в том числе в ту же службу занятости, в коммерческие фирмы.

В 1991 г. вышел ФЗ «О занятости населения в Российской Федерации», где школьную профориентацию не запрещали, но она из школы фактически переводилась в службы занятости. В то время как в США для работы в бюро по трудоустройству, требования к подготовке специалистов заметно ниже, чем для специалистов, оказывающих помощь школьникам при планировании ими своей карьеры.

Администрации некоторых городов поддерживали руководителей оставшихся Центров профориентации молодёжи.

Некоторые руководители Центров занятости населения делегировали своих профконсультантов в близлежащие школы, где они работали со старшеклассниками, получая зарплату в Минтруда.

Один из примеров невнимания к школьной профориентации – Второй съезд школьных психологов в г. Перми в 1995 г., в программных материалах которого не было ни одного упоминания о профориентации и профессиональном самоопределении, но много места и времени было уделено психокоррекции, психодиагностике, психотерапии. Хотя понятно, что и психодиагностика, и психокоррекция, и психотерапия имеют смысл лишь тогда, когда они помогают человеку самоопределиться.

Профориентация частично перешла и в коммерческие структуры в виде «профотбора персонала». К сожалению, это также является свидетельством некоторой примитивизации профориентационной работы. Ещё в 1920-е годы Г. Мюнстерберг говорил, что со временем профотбор должен постепенно заменяться профконсультацией. Такой профотбор практически исключает выход на серьёзный уровень профессионального и личностного самоопределения (претендент – это лишь «обследуемый с помощью тестов»).

Как видно из истории, сама жизнь привела к появлению профориентации как практики, и вследствие – междисциплинарного научного знания.

Но в итоге получается, что в 1930-е гг. профориентацию пытались ликвидировать политическими способами, в 1970-1980-е гг. – бюрократическими, а сейчас – экономическими (почти не финансируют). Всё это позволяет убедиться, что существует определённая зависимость

1 2 3 >

На страницу:

Перейти

1 из 3

Другие книги автора

Просто строчки

Александра Дужникова