По спирали вечности. Книга 1. Великое переселение

– Да, несомненно, подтвердил Ян. – Но знаешь, что я хотел ещё сказать…

– О чем ты? – удивлённо спросила Ани.

– В последнее время – задумчиво продолжил Ян, – меня одолевают какие-то странные мысли. Я все никак не мог понять, что это и к чему. Но сегодня, в ходе презентации вдруг ясно осознал: мне хотелось бы, нет, мне просто необходимо побывать на Земле, понять, что там сейчас происходит. Есть ли жизнь? Люди, звери? Море, небо, леса, поля… Почему мы освоили спутники Фридена, наши космические корабли способны преодолеть огромные расстояния, около полувека назад была предпринята экспедиция на Луну, но на нашу историческую родину, на Землю за все эти триста лет с момента Великого переселения так никто и не летал?

– Я ждал этого вопроса, – медленно, выделяя каждое слово, произнёс Андрэ. – Но, к моему удивлению, в ходе нашей дискуссии никто его не задал. Вероятно, не решились спросить … Или, впечатлившись ужасными событиями той эпохи, постарались отогнать от себя столь рискованную мысль. Я тоже об этом часто думаю. Может быть, когда-нибудь фриденцы освободятся от этой безграничной тревоги, преодолев сковывающий их страх, и предпримут попытку вновь увидеть Землю.

– Мне бы очень этого хотелось, – согласно кивнул Ян.

– Как лисёнок? – неожиданно поинтересовался Андрэ, переводя тему.

– Я оставила его младшей сестрёнке, – сообщила Ани. – Тоже волнуюсь. Надеюсь, у них все в порядке. Перед нашей встречей связывалась с ней, в тот момент Рыжик спал. Сейчас полечу домой.

Андрэ удовлетворенно кивнул и пожелал Ани удачи. Ян предложил ее проводить и, заручившись согласием, вызвал к выходу из Форум-зала автолет.

Глава 3 Аудиториум

После вчерашнего напряженного дня Андрэ решил работать дома. Тони также остался с отцом и занялся подготовкой к предстоящему тестированию. У Арины сегодня по расписанию должны быть очные занятия, поэтому, закончив традиционный семейный завтрак, она помогла Джону выбрать шаблон для костюма, распечатала его вместе со своей одеждой и вызвала автолет. Через несколько минут они уже поднялись по выдвижному трапу в салон и, расположившись в комфортных креслах, вскоре вылетели в Аудиториум.

Аудиториум имел форму сильно вытянутого по горизонтали сиреневого с блесками эллипса, с большими сферическими окнами и широкими полукруглыми автоматическими дверьми. Внутри стены холла и семинарские комнаты были отделаны светлыми панелями с едва различимыми изображениями растений и животных на фоне природных пейзажей.

Занятия начинались в 9 ч утра, но обычно уже к 8.30 прибывали первые ученики младших групп, и семинарские комнаты быстро наполнялись оживленными детскими голосами. Старшие ученики подлетали несколько позже, минут за 10 до начала семинаров. Завершался учебный день в группах по-разному, в зависимости от возраста учеников, темы и формы проведения занятий.

В Аудиториуме функционировало 12 учебных групп с разницей в возрасте учеников от года до трёх лет. В каждой группе обучалось порядка 15 человек. В младших группах занимались дети от 6 до 9 лет, в средних – от 9 до 12 лет, в старших – от 12 до 15 лет. В выпускных группах завершали школьное образование пятнадцати – семнадцатилетние юноши и девушки. В зависимости от интересов, способностей и желания сроки обучения в Аудиториуме варьировались от 8 до 11 лет.

В младших группах дети обучались по общему плану и единой программе, а, начиная со средних групп, ученики занимались по индивидуальным планам, составленным ими вместе с прикреплёнными тьюторами и согласованным с родителями. Причём младшие ученики посещали занятия каждый день с понедельника по пятницу, учащиеся средних групп находились в Аудиториуме три дня в неделю, а два дня работали в дистанционном формате дома. В старших группах собирались обычно по вторникам и четвергам, а в выпускных – индивидуально согласовывали встречи с одногруппниками, преподавателями и специалистами.

Джон был довольно способным учеником, он начал свой образовательный путь в Аудиториуме в шесть лет, в 8 перешёл в среднюю, а к 11 годам уже постигал науки в старшей группе. В его индивидуальный учебный план входили такие дисциплины, как математика, история цивилизации, языкознание, биокосмология, физика, химия, человековедение, аналитическая информатика. Занимаясь дома, он изучал рекомендуемые преподавателем учебные пособия и знакомился с дополнительными источниками информации, просматривал видео-лекции, выполнял практические задания и упражнения по разным дисциплинам, самостоятельно проверял и оценивал свои результаты.

В Аудиториуме проводились дискуссии в группе по учебным темам, ученики выступали с сообщениями о работе над своими проектами, также организовывались встречи с профессионалами, представляющими различные сферы человеческой жизнедеятельности. Здесь также использовались оборудованные помещения для занятий моделированием, конструированием, робототехникой, эстетическим творчеством, функционировали тренажерные залы для развития физических и умственных способностей учеников. Раз в две недели учащиеся вместе с наставником посещали научно-исследовательские, производственные, общественные организации, знакомились со спецификой их деятельности, беседовали с сотрудниками. При желании в роли волонтеров учащиеся старших и выпускных групп могли принять участие в их работе под руководством наставников.

Когда Джон вошёл в семинарскую аудиторию, там уже собралась большая часть группы.

– Доброе утро! – поздоровался он с присутствующими.

Девочки приветливо кивнули, а из мальчиков ответил один Дэн. Остальные лишь искоса взглянули на вошедшего. У Джона не складывались отношения с некоторыми ребятами в группе. Вне занятий он общался только с Дэном, который жил по соседству, и мальчики зачастую вместе возвращались домой после учебы.

Джон легко учился, без проблем справлялся со сложными заданиями и исследовательскими проектами, но не мог найти с товарищами общих тем для разговора, не имел с ними близких интересов, не понимал их игр и развлечений. Возможно, какое-то влияние на положение Джона в группе невольно оказала его мама, работавшая преподавателем в Аудиториуме. Вероятно также имели значение возраст и учебные достижения мальчика, который был самым младшим в группе, но при этом одним из наиболее успешных.

Вскоре в аудитории появился преподаватель Ши. Он вёл в старшей группе дисциплину «человековедение». По учебному плану половина предметов были общими для всех – математика, языкознание, физика, химия и человековедение, а ещё пять составляли дисциплины по выбору. На общих предметах группа собиралась вместе, а предметы по выбору изучались индивидуально или в динамично меняющихся небольших командах.

– Приветствую всех, – Ши улыбнулся и деловито отодвинув кресло, расположился за общим круглым столом. – Элен, ты сегодня ведущая. Пожалуйста, можешь начинать.

– Всем доброе утро. – Элен окинула внимательным и подчеркнуто серьезным взглядом присутствующих. – Мы сегодня заслушиваем результаты работы над индивидуальными проектами. Кто желает выступить первым?

Джон быстро, не раздумывая, вызвался отвечать и, получив разрешение, включил мультипроектор.

– Тема моего исследовательского проекта, – начал докладчик, – «Свободы и ограничения в действиях людей».

На экране появились плоские черно-белые изображения мельтешащих в ограниченном пространстве детей и взрослых. Зазвучала музыка в стиле древнего аргентинского танго. Людей разделяли многочисленные барьеры. Некоторые из них, врезаясь на большой скорости в препятствия, отскакивали, словно мячи от стенки, и мчались с той же скоростью в противоположном направлении. Другие, столкнувшись с барьером, медленно обходили его и двигались дальше. Третьи, почувствовав преграду, сжимали кулаки, наклоняли голову и в позе разъяренного быка пытались ее разрушить. У кого-то из этих последних сыпались искры из глаз, и они падали без чувств рядом с барьером, а некоторые добивались успеха, и преграда, словно кирпичная стена, распадалась на множество отдельных кирпичиков.

Дети завороженно смотрели на экран, как зрители в античном кинотеатре. Но вскоре Джон раздал всем очки для 3d-просмотра, картинка неожиданно изменилась, и они уже ощутили себя участниками событий. Ученики увидели неподалёку от себя, рядом с остановкой автолета небольшую компанию подростков 12-13 лет.

– Послушайте, – воскликнул мальчик с необычной стрижкой, напоминавшей ступеньки полукруглой лестницы. – Я раздобыл код от автолета. Мы теперь можем его перепрограммировать и запустить по любому маршруту. Не желаете ли покататься?

– А куда ты, Ник, хочешь? – небрежно спросил товарищ в сине-красном полосатом комбинезоне.

– Да никуда, Вани, так, полетать просто …

– А что, давай! – согласился ещё один приятель в серебристом пятиугольном берете. – Летим!

– Ник, Вани, Арсен, – обратился молчавший до сих пор четвёртый подросток. – У вас, что, совсем крыша поехала? Автолет может потерять управление, если внедриться в программу. Мы можем улететь на другой конец Фридена, или просто упасть и разбиться?!

– Ты вечный паникёр, Серж, – неодобрительно усмехнулся Ник. – А, может, ты просто трусишь?

– Я-я-а? – возмутился Серж. – Да ты совсем не думаешь о перспективах, оказаться, к примеру воткнутыми стрелкой в грунт, или пробившими купол?

– Ха, он не пробиваем, – с уверенностью заявил Вани. – Нам об этом в Аудиториуме говорили.

– Ну, решайте, сами, – призвал Ник. – Через две минуты прибудет автолет.

– Я считаю это слишком рискованным, – настаивал Серж.

– Я бы попробовал, – высказался Арсен. – В конце концов, не получится, ну в любой момент притормозим.

– А ты уверен, что сможешь это сделать? – не уступал Серж.

В этот момент совершил посадку автолет, и ответа не последовало.

– Ну?! – нетерпеливо поинтересовался Ник.

– Всё, поехали, – поддержал его Вани.

В автолете сидели две девочки младшего возраста. Мальчики настойчиво попросили их выйти и подождать следующего транспорта, после чего вскочили в автолет. Последним, после некоторого колебания запрыгнул Серж. Пока Арсен держал кнопку «Стоп», Ник возился с пультом, Серж обреченно смотрел в окно автолета, а Вани молча стоял за спиной Ника и следил за его манипуляциями. Через несколько минут машина задрожала, рявкнула как тигр на биостанции и резко стала набирать высоту. От неожиданности и ускорения все, кроме Сержа, пристегнутого ремнями, попадали и стали хаотично кататься по полу. Автолет непривычно ревел и продолжал набирать высоту. Пронзительно зазвучала сирена. Машина накренилась.

– А-а-а – заорал Ник, больно ударившись об иллюминатор.

Арсена мотало по всему объёму автолета. Вани сумел ухватиться за спинку кресла и с трудом удерживался в таком положении. Автолет с все усилившимся креном нёсся к куполу. Серж пытался, не отстегиваясь, дотянуться до красной кнопки. Наконец ему удалось это сделать, машина замедлилась, на секунду будто бы зависла в воздухе и начала падать.

– Ну вот и всё, – промелькнуло в голове Сержа.

– О-о-о, – стонал Ник.

– Ма-ма-ма, – причитал Вани.

– Спасите, помогите, – неизвестно к кому взывал Арсен.

Метров за триста до поверхности раскрылись аварийные парашюты, и автолет опустился на спортивную площадку перед Аудиториумом. К ребятам из здания выбежали ученики и преподаватели, помогая выбраться еле живым от перенесённого ужаса и ударов мальчикам. Через пару минут подлетели медики и спасатели. К счастью, искатели приключений не слишком сильно пострадали и отделались легкими сотрясениями мозга, ушибами и весьма ощутимым испугом.

Участники дискуссии напряжённо следили за происходящим. Когда Джон приостановил демонстрацию презентации, ещё некоторое время в аудитории никто не решался нарушить тишину. Тогда сам Джон обратился к присутствующим с вопросом:

– Мне бы хотелось узнать ваше мнение по поводу этой ситуации. Вначале, когда мальчики обсуждали возможность покататься на автолете, чья позиция для вас ближе, понятнее: Ника, Сержа, Арсена или Вани? И почему?

– Мне нравится Ник, – поспешил высказаться Алекс. – Он смелый, активный, хорошо разбирается в технике.

– Ну, это ещё вопрос, – с сомнением в голосе возразила Энн. – Если бы разбирался, то не сломал бы машину.

– А мне ближе Вани, – выкрикнула Мари. – Он настоящий друг и поддержал во всем Ника. Он ещё сильный и ловкий, смог схватиться за кресло, когда автолет сильно трясло.

– Но все же могло закончиться весьма печально, – Джон пытался воззвать к голосу разума своих одногруппников.

– Вот уж на чьём месте я не хотел бы оказаться, так это на месте Арсена, – усмехнулся Ир. – Его так болтало в автолете, что не позавидуешь…

– Для меня понятнее мнение Сержа, – решил поддержать приятеля Дэн. – Он говорит разумные вещи, пытается предостеречь товарищей от рискованных действий.

– Послушай, Дэн, а что ты думаешь по поводу границ, запретов, правил и необходимости их соблюдать? – поинтересовался Джон.

– Что я думаю… – Дэн немного напрягся. – Я считаю, что ограничения нужны, они нужны для обеспечения безопасности как самого человека, так и окружающих его людей. Без норм и ограничений каждый будет делать то, что взбредёт ему в голову – в результате, как и в этой ситуации, он может навредить себе и другим, причинить боль, страдания или ущерб близким.

– Друзья, – решил вмешаться преподаватель. – Давайте проведём небольшой эксперимент. Даю вам три минуты. Пусть каждый из вас задумается и попробует подсчитать, сколько раз за вчерашний день он нарушал установленные в нашем обществе нормы, ограничения, запреты. Итак, три минуты рефлексии.

– Ну, что? Готовы? – поторопил учеников Ши. – Давайте начнём по кругу. Итак, Ир, сколько у тебя получилось?

– Нисколько.

– Как нисколько? – удивился учитель. – Неужели ты весь вчерашний день соблюдал все правила, которые существуют дома и в общественных местах? Не садился в автолет, когда уже загорелась красная лампочка? Выполнил все задания и поручения родителей? Вежливо обратился к кому-либо из окружающих, тактично ответил…

– Ну, это мелочи, – засмеялся Ир. – Наверное, пару раз забежал в автолет после запрещённого сигнала. Может, мусор правильно не отсортировал. Ну, не ответил на приветствие соседа…

– Понятно. – кивнул Ши. – А как ты, Ир, думаешь, чем могло закончиться, к примеру, твоё пренебрежение правилами пользования автолетом?

– Ну не знаю, – задумался ученик. – Могло дверьми стукнуть.

– Могло зажать и поднять на высоту, – предположила Энн.

– Ну нет, – возразил Ир. – В автолете есть защита от этого.

– Я знаю случай, когда она вначале не сработала, – заметил педагог, – были пострадавшие. А как у других участников дискуссии обстоят дела с проблемой ограничений?

Несколько учеников вспомнили ещё 2-3 небольших нарушения принятых норм и запретов. В группе их также активно и тщательно обсудили. Ши уже решил переходить к обсуждению следующего проекта, но у Инвора возник вопрос, направивший дискуссию в новое русло.

– Мы здесь всё время говорили об ограничениях и их нарушениях. А что можно сказать о возможностях и свободах?

– Да, мы как-то упустили вторую, не менее важную часть нашей темы, – подтвердил Ши.

– Всегда ли преодоление границ приводит к негативным последствиям? – вновь обратился Джон к одногруппникам.

– Нет, – с готовностью ответила Мэри. – Мне рассказывал старший брат, что он, когда учился в выпускном классе, нарушил инструкцию и смешал на занятии по фармацевтике два вещества, которые было запрещено соединять. В результате он получил сильный ожог пальцев, но смог изучить свойства этого нового получившегося вещества. Впоследствии удалось доказать, что оно является эффективным средством против серьезной болезни.

– Да, отличный пример! – похвалил Ши. – В некоторых случаях нарушения ограничений, изменения традиционных подходов приводят к великим изобретениям, творческим прорывам. Но, да, действительно, порой выход за грани привычного, свобода творчества сопровождаются весьма существенными рисками.

– У меня есть ещё один пример ситуации на эту тему. – сообщил Джон. – Могу ли я продолжить презентацию?

– Думаю, что мы увидели серьезные результаты твоей работы и вполне плодотворно обсудили проблему соотношения свобод и ограничений. Дадим слово следующему докладчику.

Энн начала готовиться к выступлению, а в это время в младшей группе ученики живо обсуждали интересные и необычные события, которые произошли с ними накануне. Лиза нетерпеливо нажимала на кнопку для желающих выступить и явно спешила поделиться с другими какой-то выдающейся новостью.

– Да, Лиза, пожалуйста, рассказывай! – предоставила ей слово Натали, преподаватель фриденоведения – науки о природе и строении Фридена.

– Друзья, – эмоционально начала свое выступление девочка, – со мной вчера произошла необыкновенная история. Моя старшая сестра Ани принесла домой маленького лисёнка и попросила позаботиться о нем. Она работает на биостанции, лечит больных животных. У Рыжика, так его назвали, что-то случилось с лапкой, Ани его вылечила, но он не захотел возвращаться в лес. И она в обеденный перерыв привезла его домой, а сама снова отправилась на работу. И вот мы… остались с Рыжиком одни. Вначале он был очень испуганным и, жалобно попискивая, сидел около входной двери. Я погладила его по головке и взяла на руки. Рыжик свернулся клубочком у меня на коленях и уснул. Так мы с ним какое-то время просидели, но мне стало очень скучно и захотелось с ним поиграть.

– Ну что же ты, Лиза, не дала лисёнку поспать?! – с упрёком обратился к ученице ее одногруппник.

– Не переживай, Бони, ему очень понравилось со мной играть, – заверила Лиза. – Мы сначала играли с ним в «догонялки», потом в «отнималки» – он залез в ящик с моими вещами и стал их поочерёдно вытаскивать, а я пыталась их отобрать. Было очень весело, мы носились по всем комнатам…

Лиза на минута замолчала, погрузившись в свои воспоминания и, будто бы, снова переживая описываемые события.

– А чем все закончилось? – поинтересовалась Натали.

– Рыжик сильно перевозбудился, как мне потом объяснила Ани, сделал на коврике большую лужу, сам испугался, залез под кровать и уснул. Вскоре пришла мама, и мы с ней его оттуда вытащили. Мама покормила Рыжика кашей с молочным вкусом, он был очень голоден. Я тоже поужинала этой кашей, а потом прилетели Ани с Яном и пошли гулять с лисёнком. Когда они вернулись, я уже спала.

– А разве лису можно держать дома? – недоверчиво спросила Тина.

– Конечно, можно, – поспешила ответить Лиза. – Рыжик же очень на щенка похож. И ведёт себя как собака.

– Всё не так однозначно, – вмешалась Натали. – Мы с вами уже говорили о различиях между дикими и домашними животными. И обсуждали процесс одомашнивания зверей. Все зависит от вида животного, его состояния, возраста и других конкретных особенностей. Мы обязательно в ближайшее время подробнее обсудим этот вопрос, а сейчас выступит Итер, который от нетерпения уже, по-моему, утопил кнопку ответа в столе.

Обсуждение интересных событий вчерашнего дня в младшей группе продолжилось, а тем временем в средней группе учащиеся занимались математикой под руководством Арины. В аудитории обсуждали тему «Симметрия в математике и окружающем мире». Арина произнесла краткую вступительную речь, в которой напомнила ученикам общее определение симметрии, назвала ее виды, перечислила основные свойства и охарактеризовала значение данного понятия для науки, жизни и практики. Затем она предоставила слово ученикам для презентации своих творческих работ.

Первым вызвался отвечать Том. Он подготовил презентацию на тему «Симметрия в живых организмах». На слайдах мелькали изображения с выделенными осями симметрии у различных представителей фауны, начиная от простейших микроорганизмов до животных и человека. Периодически выступление прерывалось вопросами одногруппников.

– Том, а для чего нужна симметрия животным и человеку? – поинтересовалась Катрин.

– Существуют разные мнения по этому поводу. – неторопливо начал отвечать Том. – Например, некоторые ученые считают, что симметрия – это результат эволюции живых организмов. Так у человека с разных сторон две руки, две ноги, два глаза, два уха, две ноздри… Они не только дублируют друг друга, но и позволяют лучше адаптироваться к окружающему миру, выполнять различные действия, более полно, объемно воспринимать предметы, звуки, запахи. А кто-то, наоборот, думает, что внешняя симметрия живых организмов – это рудимент, пережиток прошлого, который не мешал их эволюции и поэтому сохранился.

– Как ты считаешь, Том, – загадочно улыбнувшись, поинтересовалась Арина, – существуют ли живые организмы, которые не обладают внешней симметрией? И если да, то, разумеется, нужно привести соответствующий пример.

– Не встречал, не знаю, – признался ученик.

– А кто-нибудь может привести такой пример?

Кира включила инфон и быстро нашла нужную информацию:

– Да, есть такие организмы. Например, рыба камбала, у которой глаза находятся на одной стороне.

– Хорошо, кто-нибудь нашёл другие примеры?

– А ещё краб-скрипач ассиметричен, – добавил Том, также обнаружив ответ на вопрос преподавателя в информационной сети. – К сожалению, на Фридене его найти нельзя, только изображения, несколько столетий назад он обитал на Земле.

– Отлично, – похвалила участников обсуждения Арина. – Том, ты подготовил интересное и содержательное сообщение, а теперь послушаем Герду, у неё тоже занимательный доклад: «Симметрия в архитектуре». Герда представила изображения известных архитектурных сооружений, обычных жилых домов, учебных учреждений, отличающихся симметричным строением. Но в особенности ученикам понравилась сконструированная ею модель Аудиториума с двумя осями симметрии. Она распечатала цветные детали на принтере и собрала из них точную копию учебного здания. Ученики поочередно подходили к ней, рассматривали модель, некоторые брали ее в руки, крутили и ощупывали детали.

Дети также были в восторге от выступления Грегора. Он изготовил модели объёмных фигур – конуса, куба, шестигранной пирамиды и цилиндра из шоколадной сои. Подробно рассказал о свойствах этих фигур, показал оси симметрии и ответил на вопросы товарищей. В заключение Грегор разделил фигуры по осям на равные части и угостил одногруппников и Арину. К счастью, он выступал последним, Арина попросила мальчиков включить аутоэссе и раздать всем желающим чайный или кофейный напиток. Стереометрические кондитерские изделия Грегора оказались необычайно вкусными. Все, довольные и удовлетворённые продуктивными занятиями, попрощались друг с другом и отправились по домам.

Глава 4. Совет старейшин

Совет старейшин обычно собирался раз в месяц, если не происходило что-то экстраординарное. Андрэ был самым молодым его членом. Кроме него в состав Совета входили ещё 32 человека – представители разных профессий, социальных групп и научных организаций. Ротация членов Совета старейшин происходила раз в два года. Координировал работу Совета председатель, который избирался открытым голосованием его членов каждые полгода. На Совете обсуждались вопросы, связанные с организацией оптимального функционирования всех систем жизнеобеспечения населения Фридена: от климата, продовольствия, жилья, образования, медицины, демографии до космологии, права и решения этических проблем. За неделю до собрания Совета все его члены согласовывали повестку дня предстоящей встречи.

На Фридене в первые годы после Великого переселения по предложению Совета старейшин было организованно горизонтальное управление различными сферами жизнедеятельности по сетевому принципу – обществом, наукой, производством и др. При этом Совет старейшин представлял собой некий мозговой центр планеты.

Совет старейшин являлся авторитетным совещательным органом, а не властной структурой. Он давал рекомендации по решению жизненно важных для жителей Фридена вопросов, которые все стремились выполнять не в силу страха перед наказанием, а по причине традиционно уважительного отношения к представителям Совета старейшин. За триста лет истории Фридена известно только два случая, когда решения Совета были оспорены его жителями. Первый из них касался проблемы образования детей. Примерно двести лет назад Совет старейшин рекомендовал всех учащихся старших и выпускных групп перевести на дистанционное образование. Это позволило бы усилить индивидуальный подход к каждому ученику, повысить эффективность образовательного процесса и освободить учителей и учащихся от необходимости тратить время, другие ресурсы на дорогу и обучение непосредственно в учебном учреждении. Однако многие родители и педагоги высказали свои возражения по поводу данного предложения, и на Всефриденском виртуальном собрании жители планеты большинством голосов выступили против него.

Другой случай также относится к эпохе двухвековой давности и был связан с проблемой обеспечения всего населения продовольствием. В эпоху Великого переселения большинство людей употребляли в пищу мясомолочные продукты и рыбу. На Земле тысячелетиями животноводство и рыболовство являлись ведущими способами обеспечения пищей населения, для этого были созданы подходящие условия – организованы фермы, пастбища, заводы, подготовлены специалисты. Но на орбитальной станции, очевидно, подобные условия создать было нереально, поэтому первоначально переселенцы питались запасами – замороженными, консервированными, сушенными продуктами, а, когда они закончились, вынужденно перешли на вегетарианскую диету. Часть продуктов получали из выращенных на искусственном грунте растений, грибов, другую часть синтезировали на основе специально разработанных биохимических технологий. За несколько десятилетий, проведённых на орбитальной станции, люди не только физиологически отвыкли от мясной пищи, но и уже психологически не могли представить себя хищниками, поедающими собратьев-млекопитающих. При этом, хотелось бы отметить, что у первых переселенцев появились возможности возобновления на Фридене мясомолочного производства. Среди разных представителей фауны, доставленных с Земли, были также коровы, овцы, козы, поэтому при желании за несколько лет можно было создать необходимые условия и заняться скотоводством. Этот вопрос был поставлен на одном из первых заседаний Совета старейшин после Великого переселения. Совет старейшин рекомендовал постепенный переход на вегетарианство с прекращением мясомолочного производства, но с частичным сохранением рыбного хозяйства. Однако часть представителей старшего поколения переселенцев выразила своё несогласие с полным отказом от молочной пищи, их не вдохновляли продукты со вкусом молока. Поэтому молочное производство в небольшом объёме на несколько десятилетий было сохранено. Впоследствии по общему решению фриденцев от него отказались.