Скрытые привычки гениев. Раскройте секреты их величия помимо таланта, IQ и целеустремленности

Совсем недавно многие американские элитные частные школы, в том числе Академия Филлипса в Эксетере, Школа Дальтона, Школа Горация Манна и Шоэт Розмари Холл, отказались от программ углубленного изучения предметов и экзаменов (Advanced Placement, AP)[55]. «Учащиеся зачастую ощущают, что преподаватели разрываются между желанием отвечать на вопросы, которые интересуют подопечных, и необходимостью подготовить их к сдаче теста», – сказала в 2018 году доктор Джессика Левенштейн, руководитель старших классов Школы Горация Манна[56]. Такое «натаскивание на тест» подавляет любознательность, вызывает стресс и зацикленность на оценках.

Семнадцатого апреля 2018 года общество «Фи Бета Каппа» (Phi Beta Kappa) Йельского университета наградило меня медалью Девейна за выдающиеся научные достижения и преподавание. Выслушивая поздравления коллег после церемонии награждения, я размышлял об иронии судьбы. В старшей школе я учился на четверки с плюсом и не попал в почетный список отличников. Я не смог бы поступить в Йель, хотя там был прекрасный музыкальный факультет, поэтому даже не стал подавать туда заявление о приеме. В колледже я посещал множество разных курсов, зимних и летних, но не смог окончить его с отличием. Когда пришло время поступать в аспирантуру, меня согласились принять в Гарвард, Принстон и Стэнфорд, но не в Йель. Ни за что на свете ни в одном из университетов меня не избрали бы в общество «Фи Бета Каппа». Моя жена Шерри – самая умная в нашей семье (диплом Йеля с отличием и член «Фи Бета Каппы»), но она давно предупредила меня, что порой студенты достигают успеваемости, необходимой для вступления в общество «Фи Бета Каппа», действуя наверняка: они записываются на курсы, которые соответствуют их природным способностям. Возможно, члены «Фи Бета Каппы» умеют сдавать экзамены на «отлично», но они предпочитают не рисковать и более склонны к конформизму, нежели к инакомыслию.

Мои подозрения подтвердила статья профессора Уортонской школы бизнеса Адама Гранта «Что круглые отличники делают неправильно», опубликованная New York Times в декабре 2018 года. В ней говорилось, что оценки не могут служить достоверными индикаторами успеха и тем более гениальности. Грант утверждает: «Доказательства очевидны: высокая академическая успеваемость не является залогом отличной карьеры. Исследования в разных отраслях промышленности показывают, что корреляция между отметками и продуктивностью труда незначительна в первый год после окончания колледжа и ничтожна в течение последующих лет. Например, в компании Google академические успехи сотрудников, окончивших колледж два или три года назад, никак не отражаются на их полезности». Грант считает: «В учебных заведениях редко оценивают такие качества, как креативность, лидерство и умение работать в команде или социальный, эмоциональный и политический интеллект. Да, круглые отличники умеют зазубривать информацию и выдавать ее на экзаменах. Однако карьерный успех редко определяется способностью находить правильные решения проблем, скорее, он связан с умением выявлять проблемы, требующие решения»[57]. Вывод Гранта напоминает старый студенческий анекдот: «Отличники устраиваются преподавателями в университеты, а хорошисты получают неплохие деньги, работая на троечников».

Тесты на определение IQ, SAT и школьные отметки не способны точно предсказать карьерный успех, не говоря уже о гениальности. Они приводят к ложным прогнозам: позитивным (человек подает надежды, которые не оправдываются) или негативным (человека считают ни на что не годным, но в итоге он изменяет мир). Конечно, среди гениев есть и отличники, например Мария Кюри (лучшая в классе в шестнадцать лет), Зигмунд Фрейд (аттестат с отличием в средней школе) и Джефф Безос (диплом с отличием и член «Фи Бета Каппы» в Принстоне). Университет Джонса Хопкинса использует результаты теста SAT для того, чтобы отбирать одаренных детей для участия в программе «Центр талантливой молодежи». В свое время среди избранных подростков оказались основатель Facebook Марк Цукерберг, сооснователь Google Сергей Брин и Стефани Джерманотта (Леди Гага)[58]. С другой стороны, знаменитый тест на гениальность, который с 1920-х по 1990-е годы проводили в Стэнфорде Льюис Терман и его последователи, выявил более 1500 молодых людей с IQ выше 135, но никто из них так и не стал гением[59]. Один из помощников Термана впоследствии признал: «Никто из них не стал лауреатом Нобелевской или Пулитцеровской премии. Мы не нашли ни одного Пикассо»[60].

А теперь обратимся к людям с ложными негативными прогнозами, то есть к тем гениям, которые не справились бы со стандартным тестом на определение IQ и не стали бы членами общества «Фи Бета Каппа». Юный Чарльз Дарвин учился очень плохо, и отец предсказал, что тот станет позором для семьи[61]. Уинстон Черчилль тоже не отличался высокой успеваемостью и впоследствии вспоминал: «Когда не были задействованы ни мой разум, ни мое воображение, ни мой интерес, я не желал и не мог учиться»[62]. Лауреаты Нобелевской премии Уильям Шокли и Луис Альварес не прошли Стэнфордский тест на гениальность, потому что их IQ были слишком низкими[63]. Всемирно известная писательница Джоан Роулинг призналась, что «в университете ей не хватало мотивации» и что более чем скромное начало ее карьеры стало результатом того, что она «слишком много времени проводила в кафе за написанием рассказов и слишком мало на лекциях»[64]. В 1900 году Эйнштейн окончил университет с четвертым средним баллом в своей группе из пяти физиков[65]. Стив Джобс окончил старшую школу со средним баллом аттестата 2,65. Основатель Alibaba Джек Ма дважды сдавал «гаокао» (всекитайские государственные вступительные экзамены в вузы) и со второй попытки набрал по математике 19 баллов из 120 возможных[66]. Бетховен с трудом справлялся со сложением и до конца жизни не освоил умножение и деление. Успеваемость Уолта Диснея была ниже средней, и он часто засыпал на уроках[67]. Пикассо за время учебы в школе так и не выучил алфавит, а цифры воспринимал как очертания реальных вещей: ноль похож на глаз, а двойка – на фигуру человека, преклонившего колени для молитвы[68]. Стандартизированные тесты вряд ли помогли бы распознать всех этих гениев.

Но почему мы продолжаем применять их? Мы полагаемся на эти тесты как раз потому, что они стандартизированные. Единый набор вопросов можно использовать для оценки и сравнения когнитивного развития миллионов студентов, что весьма удобно в странах с большим населением, таких как США и Китай. Тесты типа SAT и «гаокао» устанавливают единую мерку для всеобщей традиционной проблемы, вместо того чтобы подвергнуть ее сомнению и/или переосмыслить в постоянно меняющемся мире. Эти тесты оценивают умение попасть в уже существующую цель, а не способность создать цель, которую пока еще никто не видит. Авторы тестов ценят ограниченный набор когнитивных навыков (математических и вербальных) выше способностей к эмоциональному и социальному взаимодействию. Я не предлагаю перестать использовать тесты для измерения IQ, а лишь хочу, чтобы они были достаточно широкими, гибкими и учитывали индивидуальные особенности испытуемых. Несмотря на доказанную эффективность современных стандартизированных тестов, они слишком узки как по замыслу, так и по содержанию, чтобы служить показателями успеха в жизни, не говоря уже о гениальности.

Хореографы Марта Грэм и Джордж Баланчин были наделены поразительным телесно-кинестетическим воображением; Мартин Лютер Кинг – младший и Махатма Ганди – проницательностью и эмпатией; Вирджиния Вулф и Зигмунд Фрейд – способностью к самоанализу; Джеймс Джойс и Тони Моррисон – вербальной выразительностью; Огюст Роден и Микеланджело – визуальным и пространственным мышлением; Бах и Бетховен – остротой музыкального слуха; Эйнштейн и Хокинг – логико-математическим мышлением. Семь перечисленных выше сфер человеческой деятельности связаны с семью модальными компонентами человеческого интеллекта, которые профессор Гарварда психолог Говард Гарднер объединил в понятие «множественный интеллект»[69]. Из этих специфических модальных компонентов рождается творчество.

Определяющими факторами в каждой из названных творческих дисциплин являются многочисленные личностные качества: интеллект, любознательность, резилентность, упорство, толерантность к риску, уверенность в себе, способность усердно трудиться и т. д. Умение человека ставить большинство из них на службу своему гению я называю «коэффициентом множества качеств» (Many Traits Quotient, MQ).

Джоан Роулинг продала больше книг (500 миллионов), чем любой другой из ныне живущих писателей, и вызвала в молодежной среде невиданный читательский ажиотаж. В своем выступлении перед выпускниками Гарвардского университета в 2008 году она уделила внимание преимуществам неудач и подчеркнула особую важность воображения и страсти в реальной жизни[70]. В 2019 году Роулинг на своем сайте перечислила пять личностных качеств, необходимых для успеха на литературном поприще: любовь к чтению (любознательность), дисциплинированность, резилентность, смелость и независимость[71]. Если они кажутся важными такому гению, как Роулинг, то почему бы не создать специальный тест для их измерения? Вероятно, одержимость довузовскими тестами вроде SAT и «гаокао» ошибочна. Вместо проверки того, чему учат в школе (SAT), нужен более обширный тест на определение способностей и наклонностей гения (Genius Aptitude Test

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Примечания

1

George Eliot, Middlemarch (Ware, Hertfordshire, UK: Wordsworth Editions, 1994), 620.

2

Darrin M. McMahon, Divine Fury: A History of Genius (New York: Basic Books, 2013), 229.

3

Странную историю о посмертных исследованиях мозга Эйнштейна см.: Michael Paterniti, Driving Mr. Albert: A Trip Across America with Einstein’s Brain (New York: Random House, 2001).

4

Paul G. Bahn, The Mystery of Mozart’s Skull: The Face of Mozart, Archeology (March – April 1991): 38–41; Luke Harding, DNA Detectives Discover More Skeletons in Mozart Family Closet, Guardian, January 8, 2006, https://www.theguardian.com/world/2006/jan/09/arts.music.

. Leonardo da Vinci’s DNA: Experts Unite to Shine Modern Light on a Renaissance Genius, EurekAlert! May 5, 2016, https://www.eurekalert.org/pub_releases/2016-05/tca-ldv050316.php.

5

Paul Israel, Edison: A Life of Invention (New York: John Wiley & Sons, 1998), 119–120.

6

Arthur Schopenhauer, Die Welt als Wille und Vorstellung, 3rd ed., vol. 2, book 3, chap. 31 (Leipzig: Brockhaus, 1859), https://www.amazon.com/Die-Welt-Wille-Vorstellung-German/dp/3843040400, 627.

7

Dylan Love, The 13 Most Memorable Quotes from Steve Jobs, Business Insider, October 5, 2011, https://www.businessinsider.com/the-13-most-memorable-quotes-from-steve-jobs-2011-10.

8

Nikola Tesla, My Inventions: The Autobiography of Nikola Tesla, edited by David Major (Middletown, DE: Philovox, 2016), 55.

9

Immanuel Kant, Critique of Pure Reason, quoted in McMahon, Divine Fury, 90.

10

Mihaly Csikszentmihalyi, Implications of a Systems Perspective for the Study of Creativity, in Handbook of Creativity, edited by Robert J. Sternberg (Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1999), 311–334.

11

Apology, translated by Benjamin Jowett, para. 8, http://classics.mit.edu/Plato/apology.html.

12

«Юлий Цезарь» (пьеса). – Прим. перев.

13

The Autobiography of Charles Darwin, edited by Nora Barlow (New York: W. W. Norton, 1958), 38.

14

Simone de Beauvoir, The Second Sex, edited and translated by H. M. Parshley (New York: Random House, 1989), 133.

15

Giorgio Vasari, The Lives of the Artists, translated by Julia Conaway Bondanella and Peter Bondanella (Oxford, UK: Oxford University Press, 1991), 284.

16

Leonardo da Vinci, Codex Atlanticus, quoted in Walter Isaacson, Leonardo da Vinci (New York: Simon & Schuster, 2017), 179.

17

Carmen C. Bambach, Michelangelo: Divine Draftsman and Designer (New Haven, CT: Yale University Press, 2017), 35, 39.

18

Цитируется по: Helia Phoenix, Lady Gaga: Just Dance The Biography (London: Orion Books, 2010), 84.

19

Lewis Lockwood, Beethoven: The Music and the Life (New York: W. W. Norton, 2003), 12.

20

Tom Lutz, Viewers Angry After Michael Phelps Loses Race to Computer-Generated Shark, Guardian, July 24, 2017, https://www.theguardian.com/sport/2017/jul/24/michael-phelps-swimming-race-shark-discovery-channel.

21

Danielle Allentuck, Simone Biles Takes Gymnastics to a New Level. Again, New York Times, August 9, 2019, https://www.nytimes.com/2019/08/09/sports/gymnastics-simone-biles.html.

22

Sade Strehlke, How August Cover Star Simone Biles Blazes Through Expectations, Teen Vogue (June 30, 2016), https://www.teenvogue.com/story/simone-biles-summer-olympics-cover-august-2016.

23

Simone Biles Teaches Gymnastic Fundamentals, MasterClass, 2019, lesson 3, at 0:50.

24

Francis Galton, Hereditary Genius: An Inquiry into Its Laws and Consequences (London: MacMillan, 1869), http://galton.org/books/hereditary-genius/1869-FirstEdition/hereditarygenius1869galt.pdf, 1.

25

О селекции лошадей см.: Allison Schrager, Secretariat’s Kentucky Derby Record Is Safe, Thanks to the Taxman, Wall Street Journal, May 3, 2019, https://www.wsj.com/articles/secretariats-kentucky-derby-record-is-safe-thanks-to-the-taxman-11556920680. О биологическом детерминизме в целом см.: Stephen Jay Gould, The Mismeasure of Man (New York: W. W. Norton, 1981), chap. 5.

26

Robert Plomin, Nature and Nurture: An Introduction to Human Behavioral Genetics (Belmont, CA: Wadsworth, 2004).

27

Andrew Robinson, Sudden Genius? The Gradual Path to Creative Breakthroughs (Oxford, UK: Oxford University Press, 2010), 9.

28

Там же, 256.

29

Dean Keith Simonton, Talent and Its Development: An Emergenic and Epigenetic Model, Psychological Review 106, no. 3 (July 1999): 440.

30

David T. Lykken, The Genetics of Genius, in Genius and the Mind: Studies of Creativity and Temperament, edited by Andrew Steptoe (Oxford, UK: Oxford University Press, 1998), 28; Robinson, Sudden Genius?, 256.

31

Havelock Ellis, A Study of British Genius (London: Hurst and Blackett, 2017 [1904]), 94 ff.

32

Gilbert Gottlieb, Normally Occurring Environmental and Behavioral Influences on Gene Activity: From Central Dogma to Probabilistic Epigenesis, Psychological Review 105, no. 3 (1995): 792–802.

33

K. Anders Ericsson, Ralf Th. Krampe, and Clemens Tesch-Römer, The Role of Deliberate Practice in the Acquisition of Expert Performance, Psychological Review 100, vol. 3 (July 1993): 363–406. См. также: John A. Sloboda, Jane W. Davidson, Michael J. A. Howe, and Derek G. Moore, The Role of Practice in the Development of Performing Musicians, British Journal of Psychology 87 (May 1996): 287–309.

34

Ericsson et al., The Role of Deliberate Practice, 397.

35

Ellen Winner, Gifted Children: Myths and Realities (New York: Basic Books, 1997), 3.

36

О карьере Сезанна см.: Alex Danchev, Cézanne: A Life (New York: Random House, 2012), 106, 110, 116; Lawrence Gowing, Cézanne: The Early Years (New York: Harry N. Abrams, 1988), 110.

37

La Voz de Galicia, February 21, 1895, quoted in John Richardson, A Life of Picasso: The Prodigy, 1881–1906 (New York: Alfred A. Knopf, 1991), 55.

38

Richardson, A Life of Picasso, 67.

39

David W. Galenson, Old Masters and Young Geniuses (Princeton, NJ: Princeton University Press, 2006), 24.

40

Там же, 23.

41

Danchev, Cézanne, 12.

42

’The Father of Us All’, Artsy, February 6, 2014, https://www.artsy.net/article/matthew-the-father-of-us-all.

43

Brooke N. MacNamara, David Z. Hambrick, and Frederick L. Oswald, Deliberate Practice and Performance in Music, Games, Sports, Education, and Professions: A Meta-analysis, Psychological Science 8 (July 2014): 1608–1618.

44

К этому имейлу от 4 августа 2019 года Чен сделал следующую приписку: «P. S. Я прочитал это своей (китайской) матери, и она не согласилась с цифрами 20 и 80 процентов. Мама ставит на первое место труд: 80 процентов труд и 20 процентов удача и возможности. Менталитет матери-тигрицы, верно? Интересно, почему разные культуры и воспитание способны так сильно влиять на мнение человека по данным вопросам?»

45

Подробнее об истории стандартизированных тестов на определение IQ см.: Simonton, Talent and Its Development, 440–448; Darrin McMahon, Divine Fury: A History of Genius (New York: Basic Books, 2013), 178–185.

46

Deborah Solomon, The Science of Second-Guessing, New York Times, December 12, 2004, https://www.nytimes.com/2004/12/12/magazine/the-science-of-secondguessing.html.

47

Martin André Rosanoff, Edison in His Laboratory, Harper’s Magazine (September 1932), https://harpers.org/archive/1932/09/edison-in-his-laboratory/.

48

Gould, The Mismeasure of Man, 56–57.

49

Дело «Григгс против Duke Power Company», 1971. Однако тест на определение IQ и аналогичные тесты по-прежнему могут использоваться в качестве предикторов эффективности работы, если это не приводит к дискриминации по расовым, религиозным, национальным или гендерным признакам.

50

William E. Sedlacek, Beyond the Big Test: Noncognitive Assessment in Higher Education (San Francisco: Jossey-Bass, 2004), 61–63.

51

Catherine Rampell, SAT Scores and Family Income, New York Times, August 27, 2009, https://economix.blogs.nytimes.com/2009/08/27/sat-scores-and-family-income/; Zachary Goldfarb, These Four Charts Show How the SAT Favors Rich, Educated Families, Washington Post, March 5, 2014, https://www.washingtonpost.com/news/wonk/wp/2014/03/05/these-four-charts-show-how-the-sat-favors-the-rich-educated-families/; Sedlacek, Beyond the Big Test, 68.

52

Aamer Madhani, University of Chicago Becomes the First Elite College to Make SAT, ACT Optional for Applicants, USA Today, June 14, 2018, https://www.usatoday.com/story/news/2018/06/14/university-chicago-sat-act-optional/701153002/.

53

Anemona Hartocollis, University of California Is Sued over Use of SAT and ACT, New York Times, December 10, 2019, https://www.nytimes.com/2019/12/10/us/sat-act-uc-lawsuit.html.

54

См., например, Lenora Chu, Little Soldiers: An American Boy, a Chinese School, and the Global Race to Achieve (New York: HarperCollins, 2017), 252; Sedlacek, Beyond the Big Test, 60.

55

Caitlin Macy, AP Tests Are Still a Great American Equalizer, Wall Street Journal, February 22, 2019, https://www.wsj.com/articles/ap-tests-are-still-a-great-american-equalizer-11550854920.

56

См., например, Caroline Goldenberg, School Removes AP Courses for Incoming Freshmen, Horace Mann Record, June 5, 2018, https://record.horacemann.org/2078/uncategorized/school-removes-ap-courses-for-incoming-freshman-class/.

57

Adam Grant, What Straight-A Students Get Wrong, New York Times, December 8, 2018, https://www.nytimes.com/2018/12/08/opinion/college-gpa-career-success.html.

58

Tom Clynes, How to Raise a Genius, Nature (September 7, 2016), https://www.nature.com/news/how-to-raise-a-genius-lessons-from-a-45-year-study-of-super-smart-children-1.20537.

59

Nancy Andreasen, The Creating Brain: The Neuroscience of Genius (New York: Dana Foundation, 2005), 10–13. См. также: Barbara Burks, Dortha Jensen, and Lewis Terman, Genetic Studies of Genius, vol. 3: The Promise of Youth: Follow-Up Studies of a Thousand Gifted Students (Stanford, CA: Stanford University Press, 1930).

60

Marjorie Garber, Our Genius Problem, The Atlantic (December 2002), https://www.theatlantic.com/magazine/archive/2002/12/our-genius-problem/308435/.

61

Malcolm Jones, How Darwin and Lincoln Shaped Us, Newsweek (June 28, 2008), https://www.newsweek.com/how-darwin-and-lincoln-shaped-us-91091.

62

Thomas Montalbo, Churchill: A Study in Oratory: Seven Lessons in Speechmaking from One of the Greatest Orators of All Time, International Churchill Society, https://winstonchurchill.org/publications/finest-hour/finest-hour-069/churchill-a-study-in-oratory/.

63

Ann Hulbert, Off the Charts: The Hidden Lives and Lessons of American Child Prodigies (New York: Alfred A. Knopf, 2018), 56; Andrew Robinson, Is High Intelligence Necessary to be a Genius?, Psychology Today (January 2, 2011), https://www.psychologytoday.com/us/blog/sudden-genius/201101/is-high-intelligence-necessary-be-genius.

64

J. K. Rowling, Very Good Lives: The Fringe Benefits of Failure and the Importance of Imagination (New York: Little, Brown, 2008), 23.

65

Walter Isaacson, Albert Einstein: His Life and Universe (New York: Simon & Schuster, 2007), 48.

66

Duncan Clark, Alibaba: The House That Jack Ma Built (New York: HarperCollins, 2016), 44.

67

Michael Barrier, The Animated Man: A Life of Walt Disney (Berkeley: University of California Press, 2007), 18–19.

68

Jaime Sabartés, Picasso: An Intimate Portrait (London: W. H. Allen, 1948), 36–39. См. также: Roland Penrose, Picasso: His Life and Work, 3rd ed. (Berkeley: University of California Press, 1981), 18–19; Richardson, A Life of Picasso, 33.

69

Howard Gardner, Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences (New York: Basic Books, 1983), esp. chap. 4.

70

Rowling, Very Good Lives, 11–23.

71

Alison Flood, JK Rowling’s Writing Advice: Be a Gryffindor, Guardian, January 8, 2019, https://www.theguardian.com/books/booksblog/2019/jan/08/jk-rowlings-writing-advice-be-a-gryffindor.