Школа будущего. Учителям и Родителям

Джон Дьюи

По счастью, эстафета талантов жила и будет жить. Тот же Песталоцци оставил после себя множество учеников, одним из которых был Фридрих Вильгельм Август Фрёбель. Именно он чутко уловил крайне важную мысль, подсказанную великим педагогом – мысль о том, что главное воспитание начинается вовсе не в школьные годы, а значительно РАНЬШЕ! Сам Песталоцци, сделав это открытие, просто физически не успел проверить и закрепить данную идею на практике, хотя и не сомневался в том, что воспитание должно начинаться с самого раннего детства. «Час рождения ребенка является первым часом его обучения» – писал он в своих статьях и книгах. Собственно, в этом и заключался его подход к комплексному взрослению ребенка. Семейное и школьное воспитание должны осуществляться в теснейшем взаимодействии. Именно такое сочетание дает максимально гармоничный эффект – при том, однако, непременном условии, что между родителями и учителями будет полное взаимопонимание.

Итак, давайте признаем, дошкольное воспитание – это то, чему и сегодня не уделяется должное внимание. Более того, многие полагают варварством и жестокостью нагружать ребенка в эту счастливую и безмятежную пору. Пусть себе бегают-играют, ловят бабочек, объедаются мороженым… Только вот подобная установка упускает из виду то немаловажное обстоятельство, что как раз насыщенная и грамотная загрузка способна поднимать детство на иной уровень – более счастливый и осмысленный. Вспомним поговорку: дело – силы множит, а безделье – ум гложет. Это ровно о том же… Кроме того, стоит еще раз напомнить: метаболизм малышей кратно выше, чем у детей среднего и старшего школьного возраста, и касается он не только телесного роста, но и восприимчивости ребенка ко всему внешнему. Душа, интеллект, интуиция, наблюдательность, концентрация внимания, умение напрягать внутренний потенциал, правильно расслабляться – все это стремительным образом формируется именно в первые детские годы. Не научите ребенка лет до семи ходить – и получите инвалида. То же самое касается любых базовых навыков: умение есть, говорить, группироваться при падении, держать голову прямо, рисовать, играть мячом и пр. Но если в этих достаточно очевидных примерах, касающихся в основном физиологии ребенка, никто и не думает оспаривать право родителей-учителей, то почему развитие когнитивных способностей детей мы пускаем на самотек? Полагаем, что тоже научатся всему сами? Мы ведь с вами как-то научились…

Но вот именно – «как-то», и в большинстве случаев похвастать нам нечем. Как и тысячу лет назад – ссоримся, воюем, страдаем от одиночества и недопонимания. Есть и термин такой – нейромобильность, касающийся помимо всего прочего нашей с вами природной способности выстраивать необходимые нейронные схемы. При этом базовый нейрофундамент (подобие своего природного мегакомпьютера) мы начинаем конструировать именно в самые ранние малышовые годы, повышая в разы сообразительность, возможности памяти, образное и интуитивное мышление. А потому вызывает удивление, что до сих пор мы уделяем львиную долю внимания корректировке школьного обучения и легкомысленно отмахиваемся от программ ДОшкольного образования. Между тем, именно эти программы могут в корне изменить жизнь учащихся, превратив школу всего лишь в небольшое дополнение к детсадовским университетам. Возможно, и понадобится на всю школу 5—6 лет закрепления на практике усвоенного в малышовые годы. В итоге же мы будем иметь дело с состоявшимися личностями, без пяти минут мастерами и профессионалами, которые не успеют еще «устать от жизни и затянувшейся школьной тоски», а уж по части конкретных наук эти ребятишки легко утрут нос ремесленникам взрослого мира. Именно такими мыслями руководствовался Фридрих Фрёбель, формируя в первой половине XIX века принципы дошкольного учреждения – того самого детского садика, который должен был помогать родителями воспитывать и обучать детей – через игру, безо какого-либо принуждения.

Но обо всем по порядку…

Фридрих Фрёбель родился в Германии в 1782 году. Он был шестым ребенком в семье, но осиротел уже в возрасте одного года. Отец был суров, а мачеха заменить родную мать не смогла, и за маленьким Фридрихом были вынуждены приглядывать старшие братья и сестры. Впрочем, большую часть времени он проводил один и в последствие так вспоминал об этом периоде: «Природа была мне школой, деревья и цветы – учителями». Позднее он переехал к своему дяде, пастору, а после окончания школы какое-то время учился в университете на факультете математики и естественных наук. Увы, учебу из-за нехватки денег пришлось оставить. Пришла пора заработка, и юный Фридрих успел попробовать себя в качестве лесничего, секретаря, библиотекаря и в конце концов – учителя.

Как раз в это время в Европе стремительно разрасталась слава другого педагога просветителя – Иоганна Генриха Песталоцци из Швейцарии. Открыв свою уникальную школу в Бургдорфе, помимо детей он обучал там и всех начинающих педагогов. Соблазн был велик, и в указанном учреждении Фридрих Фрёбель провел два долгих года, которые не прошли для него бесследно. По возвращении в 1816 г. Фрёбель немедленно открыл собственную школу, с энтузиазмом вовлекая в это дело всех близких ему людей. В качестве учителей выступают друзья, чуть позже к ним присоединяется и его супруга. Родной брат, расставшись с бизнесом, стал директором школы, а вдова другого брата предложила Фрёбелю перевести школу в свое пустующее имение.

Увы, школа Фрёбеля просуществовала недолго. Все новое в те времена (впрочем, как и сегодня) встречалось в штыки. Фрёбеля обвинили в атеизме и покушении на существующие педагогические традиции. «Чтобы изменить людей, их надо любить. Влияние на них пропорционально любви к ним», – вещал Фрёбель, но и такие, казалось бы, невинные высказывания вызывали у чиновничества раздражение. Такое же непонимание встречала и его практика по созданию обучающих игр, а также первых развивающих «пособий» (всевозможных игрушек со смыслом).

Сменив ряд городов, Фрёбель остановился в городе Бланкенбург, где в 1839 году было открыто первое заведение для дошкольников, названное «детским садом». Название это вполне отвечала духу эпохи и тогдашней революционной тяге к природосообразности. Города-мегаполисы еще не завоевали полностью планету, и связь с природой считалась вполне естественной. В самом деле, если дети подобны цветам, то и выращивать их следует в пышных садах. Закономерно, что в детских учреждениях Фрёбеля все начиналось с разбивки роскошного сада – с цветочными газонами, с плодово-ягодными кустами, с индивидуальными грядками, закрепляемыми за каждым ребенком. Фрёбелю искренне хотелось, чтобы детский сад стал местом радости для детей. Воспитательниц, работавших с детьми, называли «детскими садовницами». Между прочем, именно так именовали воспитательниц и в России вплоть до 30-х годов XX века. При этом Фрёбель постоянно подчеркивал: его детские сады не отменяли семью, напротив – главной функцией таких заведений была практическая помощь родителям. Скажем, мамы могли приходить в детские сады, присоединяясь к воспитательницам, перенимая у них навыки «садовниц», вместе с ними участвуя в общих играх. Именно игры Фридрих Фрёбель полагал главным полигоном, дающим возможность развивать детей, не отбивая у них охоту учиться. Акцент сознательно делался на активности самого ребенка, на пробуждении и организации его собственной деятельности. Поэтому в воспитании детей дошкольного возраста подчеркивалось первостепенное значение игры – как способа развития малолетних воспитанников. Строилось же все на системе игр с конкретным дидактическим материалом. Под последним подразумевались так называемые «дары Фрёбеля». Да, да! – именно так он называл свои многочисленные «учебные пособия», и в это вкладывался глубокий смысл. В самом деле, если пособие помогает развитию тех или иных детских дарований, то и название «дар» вполне обосновано. Как правило в «дары» Фрёбеля входили предметы, различающиеся по цвету, форме, массе, величине и по способу действия с ними. Это были вязаные шарики, кубы, цилиндры, пирамидки, более сложные кубы, состоящие из 4 и 9 маленьких кубиков, палочки для выкладывания узоров, бумажные полоски для плетения и аппликаций и т. д.

Окружающий мир невозможно познавать через монотонные лекции и учебники, – только через игру, через наглядные эксперименты, в которых ребенок смотрит, слушает, сам пробует повторить за учителем то, что ему недавно показали. Не нужно никаких парт, должны быть задействованы все органы чувств, и дети свободно играют с предлагаемыми пособиями изучая их форму, вес, цвет, иные физические свойства. Попутно изучается и возможности собственного тела, поскольку в детских садах Фрёбеля учились считать на пальчиках, из них же выстраивали треугольники, квадраты, колечки. Именно Фрёбеля можно считать первооткрывателем детской мозаики (предвестника нынешних пазлов) и популярных конструкторов, из которых дети до сегодняшних дней строят дома, крепости, механизмы и многое другое. Ну, а то, что из реального мира все это замечательное разнообразие переместили на убогий экранчик, можно смело полагать человеческим безумием, поскольку виртуальная игрушка кратно сократила число каналов мировосприятия, а значит, кратно обеднели и те задачи, что предлагались детскому мозгу.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.