Большая энциклопедия компетентных родителей. Ребенок от 0 до 3 лет: инструкция по применению

Конечно,мама первые полтора года уделяет время исключительно малышу.

В процессе сосания груди у малыша активно развивается челюстной аппарат, мышцы языка и рта, формируется правильный прикус. Кроме того, материнское молоко положительно влияет на формирование центральной нервной системы младенца и его психическое развитие.

Процесс грудного вскармливания благоприятно воздействует на эмоциональное состояние матери и ребенка, образует между ними особую связь. Женщина имеет возможность в полной мере ощутить радость материнства, а малыш чувствует себя комфортно как физически, так и морально.

Глава 14. Возрастные особенности развития головного мозга детей до 1 года

Когда в семье появляется ребенок, важно понимать, что существующая взаимозависимость ребенка и родителя очень высока. Понятно, что, когда мама вынашивает ребенка, он находится с ней очень рядом, ведь она 9 месяцев носит его под своим сердцем. И на протяжении этого времени мама постоянно общается с малышом.

Когда новорожденный появляется на свет, мама по-прежнему в тесной связи с младенцем, а папа всегда находится рядом с ними, обеспечивая свою семью всем необходимым для нормальной жизнедеятельности.

В первые несколько месяцев взаимоотношения мамы и ребенка важны для развития малыша. Во-первых, это имеет влияние на его эмоциональное развитие. В тот момент, когда мама кормит грудью малыша, развивается его эмоционально-волевая сфера, поэтому он должен чувствовать себя в безопасности, ему важно понимать, что с ним ничего не случится. Младенец слышит, видит, понимает, чувствует запахи, работают его вкусовые рецепторы. И поэтому гормональный фон мамы должен излучать радость и позитивные эмоции. Тогда и у ребенка появляются положительные чувства. Если же маме тревожно, больно, страшно, то у ребеночка тоже возникают такие ощущения, так как он считывает состояние мамы. Это называется признаком эмпатии. И ребенок, и мама делятся своим эмоциональным и гормональным фоном, поэтому малыш получает с материнским молоком все, что она переживает, и чувствует все, что у нее происходит.

Когда ребенок начинает взрослеть (если мы говорим о ребенке от 0 до 1 года), то первый, очень важный момент, который формируется и развивается у малыша, – это двигательно-моторная сфера. Первый год жизни важен для развития ребенка. Больше такого объема информации ребенок воспринимать ни в какой год жизни не будет. В этот период он начинает сидеть, ползать, переворачиваться, стоять, ходить. И если у него что-то не получается, то ему необходимо оказать посильную помощь – это могут быть массажи, телесно-ориентированная терапия, аппаратные методы, которые неинвазивны и безмедикаментозные; они дают быстрый и хороший результат.

Глава 15. Развитие движений ребенка от 1 года до 3 лет

Внутриутробно у ребенка запускается процесс формирования рефлексов, они дадут ему возможность выжить в мире. Природа все продумала, мама должна лишь наблюдать и участвовать в развитии этих рефлексов.

Развитие движений у малышей первых месяцев жизни направлены на поддержание позы. И постепенно его движения приобретают более осознанный и целенаправленный характер, появляются новые двигательные реакции:

 1 месяц: малыш пытается удержать голову при вертикальном положении тела; движения его рук и ног беспорядочны и непроизвольны, наблюдается повышенное мышечное напряжение. Мышцы челюстей и щек в этот период выполняют активную работу сосания груди матери. При этом ребенку не приходится тратить большое количество энергии на это.

2 месяца: в положении лежа на животе малыш поднимает голову; взглядом следит за движущимся объектом, имитирует мимику взрослого. Это дается ему нелегко и требует больших усилий. В течение года по мере роста и развития энерготраты маленького организма постепенно увеличиваются.

3 месяца: кроха обращает внимание на источник звука – поворачивает голову в направлении, откуда слышит звук; старается удержать предмет в поле зрения; самостоятельно переворачивается; может удерживать игрушку в кулачке; движения рук более осознанны и направлены.

4 месяца: к этому возрасту у ребенка исчезает гипертонус мышц; голову уже держит уверенно; самостоятельно хватает и удерживает игрушки.

5 месяцев: малыш может сидеть самостоятельно непродолжительное время – до одной минуты; умеет одновременно в обеих руках держать предметы или игрушки; хватательные движения более целенаправленны.

6 месяцев: самостоятельно сидит; следит глазами за движениями рук; хватательные движения становятся наиболее точными; мышечное напряжение уменьшается.

7 месяцев: уже вполне может совершать шагательные движения ногами при поддержке взрослых; уверенно сидит; может поднести ко рту бутылочку, соску, ложку; бросает и поднимает игрушки; может вставать на четвереньки или на колени; активно перекладывает игрушки из одной руки в другую; тянется – “просится” – к взрослому на руки.

8 месяцев: ребенок встает и ходит с опорой или поддержкой; самостоятельно садится и ложится; появляются синхронные движения рук (хлопает в ладоши); пытается сложить кубики, построить пирамидку; пытается передвигаться ползком.

9 месяцев: малыш пробует стоять самостоятельно, без поддержки и опоры; умеет садится из вертикального положения; движения рук, ног и туловища совершенствуются; стучит игрушками или предметами для извлечения звука.

10 месяц: маленький человечек ходит с поддержкой, при этом пытается совершить первые самостоятельные шаги; игрушки вызывают особый интерес, активно ими интересуется; координация движений улучшается.

 11—12 месяцев: ребенок ходит самостоятельно; без опоры и поддержки поднимается, садится, ложится, встает, координирует движения; появляются хватательные движения “вслепую” за счет предварительного нацеливания.

Как мы видим, в первый год жизни происходит интенсивное формирование системы управления движениями, развитие опорно-двигательного аппарата. Все это послужит фундаментом для последующего развития малыша.

Крупная моторика – это движение крупных мышц (тела, рук, ног), т.е. любая физическая активность человека. Развитие двигательных функций в раннем возрасте способствует умственному развитию ребенка. В первые 2 года жизни формирование и развитие умственных способностей тесно связано с развитием контроля над своим телом и двигательными навыками.

В возрасте 1 года малыш самостоятельно ползает, уверенно сидит сам, стоит на коленях. В 1,5 года ребенок самостоятельно стоит и ходит, толкает коляску. Может поднять предмет с пола, наклонившись. К 2-м годам малыш способен пробежать 5 метров и не упасть, умеет идти спиной вперед, поднимается по лестнице, держась за перила, бьет по мячу ногой и не падает при этом. В возрасте 2,5 лет ребенок может прыгать обеими ногами по полу, удерживать равновесие, подниматься на 3 перекладины лесенки, поднимается и спускается по лестнице, держась за перила. К 3-м годам малыш умеет стоять с закрытыми глазами, пробегает 15 метров, не упав, может ходит на носочках.

Изучая сложные предметы, трогая и ощупывая их руками, ребенок накапливает опыт. Он приходит к пониманию причинных связей, открывая упаковку, чтобы увидеть, что скрывается внутри, крутится ли данный предмет или крепится к чему-то и т. д. Чем старше ребенок, тем активнее использует руки и пальцы, чтобы повторить увиденное или осуществить задуманное. При выполнении всех действий глаза помогают рукам, то есть, зрительная ориентация предшествует развитию мелкой моторики.

В 12 месяцев ребенок учится исследовать предметы, может перекладывать их из одной руки в другую, берет предмет большим и указательным пальцами. В 1,5 года – сам пьет из чашки, показывает с помощью указательного пальца, может распаковывать предметы. В возрасте 2-х лет ребенок в состоянии сам раздеваться, строит башню из 2-х кубиков, надевает колечки на палочку. В 2,5 года ребенок в состоянии самостоятельно есть ложкой, строить башенку из 4-х кубиков, переворачивать страницы. К 3-м годам ребенок может переливать воду из одного сосуда  в другой, надевать бусинки на проволоку, рисовать круги.

Развитие предметной деятельности.

В качестве параметров предметной деятельности выступают:

виды действий,

познавательная активность,

включенность деятельности в общение со взрослым.

Выделяют несколько видов действий с предметами:

1.Ориентировочные и манипулятивные действия. К ним относятся действия, с помощью которых ребенок знакомится с предметами (трогает, рассматривает и др.), предметные манипуляции (стучит, бросает и др.), физические действия, определяемые спецификой предмета (катает мяч, растягивает резинку и др.)

2.Предметные и игровые. Эти действия осуществляются с учетом назначения предметов (ест ложкой, строит дом из кубиков и др.).

3.Познавательная активность включает следующие показатели:

– интерес к действиям с предметами;

– настойчивость в предметной деятельности;

– эмоциональная вовлеченность в действия с предметами;

– стремление к самостоятельности в деятельности.

Включенность предметной деятельности в общение отражается в следующих параметрах:

– стремление ребенка действовать по образцу;

– ориентация на оценку взрослого;

– речевое сопровождение действий.

Глава 16. Слухоречевая зона и развитие речи

Сразу после рождения младенца начинает свою работу слуховой анализатор. К концу первого года жизни малыша формируется речевой слух, но при этом речевые дифференцировки полностью готовы к функционированию к шестилетнему возрасту ребенка.

Активный сенситивный период слухоречевой зоны приходится на возраст от 1 до 5 лет. В 3 года наблюдается пик, самое активное время для формирования этой структуры. Как правило, в этом возрасте логопеды сообщают родителям, что если малыш не заговорил до трех лет, то нужно подождать еще… Я к этому вопросу отношусь однозначно – ничего не нужно ждать! Задержку речевого развития можно определить уже с двух месяцев. Это сенситивный период, когда мы можем речь формировать спонтанно. Но если у ребенка к трехлетнему возрасту появилась речь, то возможно, что в свое время было плохое гуление или же не было этапа лепетной речи; возможно, ребенок плохо понимает обращенную речь… Нюансов много.

Родители должны понимать, что период до двух лет – самый благоприятный для формирования и запуска речи. Если этого не происходит, то необходимо начать коррекционную программу, и чем раньше, тем лучше.

Если в коррекционную программу “зайти” позже (например, у ребенка нет речи в два с половиной года, и мама почему-то ждет до трех лет), то этот временной промежуток – от 2 до 4 лет- нам нужно будет восполнить в возрасте от 4 до 6 лет. При этом мы постепенно восстанавливаем все этапы речевого развития малыша, которые он “пропустил” в своем развитии в силу различных причин. Поэтому в такой ситуации шестилетний ребенок будет разговаривать как 4-летний. Но не забывайте, что ему в этом возрасте уже пора идти в школу.

Делаем вывод – каждую зону и каждый этап развития формировать нужно своевременно. Раннее выявление проблемы с помощью нейропсихологической диагностики делает это возможным. Обязательно в 2 года ребенок должен пройти диагностику нейропсихолога для того, чтобы понять, какие структуры головного мозга формируются согласно норме, какие проблемы в развитии малыша существуют и как от них можно избавиться вовремя и эффективно.

Слухоречевая зона имеет левое и правое полушарие, каждое из которых выполняет свою задачу. Левое полушарие отвечает за ритм. Ребенок должен слышать и воспринимать, информацию, какие-то звуки или шумы. Например, если мы скажем слово машина, то какая ассоциация возникает у ребенка? В воображении представляется какой-то автомобиль. Почему это происходит? Левое полушарие, слыша определенный ритм, фонему, передает сигнал правому полушарию подобрать определенную картинку. И тогда правое полушарие подбирает изображение автомобиля.

Если мы изменим ритм и скажем: “МАшина кукла”, тогда левое полушарие дает правому сигнал подобрать ассоциацию, связанную с определенной девочкой с косичками или хвостиками. И в этом случае речь воспринимается совершенно по-другому. Для того, чтобы созревала структура слухоречевой зоны, ее необходимо правильно стимулировать. На помощь маме в этом случае придут всевозможные игры с шумовыми элементы, музыкальные инструменты, звуки животных, шумы в окружающем мире, звуки природы, механические звуки, например, как режут ножницы или как шуршит бумага. Таким образом, нужно стимулировать левую височную зону. Чем чаще и активнее будет стимулироваться левый висок, тем лучше будет формироваться способность распознавания шумовых элементов и ритмов. Конечно, для ребенка также будут полезны детская игра “Ладушки”, пальчиковая игра “Сорока-ворона”, которые формируют слухоречевую структуру.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.