Восхождение к одиночеству. На пути к гениальности. Теория и практика формирования творческого человека

Но, главное – школа должна научить детей САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ в передвижении с этапа на этап, а для этого необходимо научить умению запоминать, рассуждать, анализировать, спорить, доказывать, уметь признать свою неправоту, уметь пойти навстречу «другим», уступить, позаботиться о «других», выполнить дела на пользу «другим». Видимо, при таком подходе, отпадет необходимость в получении оценки, которую сейчас учащиеся рассматривают, как материальное благо для себя лично.

С чего начать реформу образования

Сейчас, когда поняты причины деградации человеческого общества, необходимо, прежде всего, менять работу школы и вуза. Необходимо срочно провести реформу образования, но реформу продуманную, грамотную, ориентированную на Жизнь. Однако, для этого необходимо, прежде всего, поменять цели, которые ставит общество.

Необходимо понимать, что реформирование образования, в целом, предполагает охват обучением всех людей. Всех людей надо НАУЧИТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО ЖИТЬ. Но, научить чему – то могут только люди, которые сами это умеют делать. Поэтому, сейчас возникает проблема научить определенное количество воспитателей детских садов, учителей школ и преподавателей вузов, которые, потом, начнут обучать других.

Если на сегодня понята сущность, структура Жизни, этапы Жизни, механизм Жизни, понято, что человек является формой Жизни, и создан по подобию Жизни, то необходимо подобрать наиболее творческих учителей и преподавателей техникумов, училищ, вузов (людей, развивающихся как личность), создать группы учителей и преподавателей, которые будут, потом, готовить других учителей и преподавателей специфичным специальностям, профессии (либо – общая подготовка к жизни – это начальная и средняя школа, либо подготовка к семейной жизни, подготовка к профессии родителя, подготовка к отдельным рабочим профессиям и т.д.).

Это могут быть методисты, сотрудники ИПК, сотрудники городского, областного, районных отделов образования.

Поэтому, начинать реформу надо, безусловно, с подготовки учебников, с разработки учебных программ, учебных планов. Это и смогут сделать те воспитатели, учителя и преподаватели, которые войдут в творческие группы по определенным направлениям.

Если отобрать в каждую группу людей, находящихся на достаточно высоком уровне развития, как личность, и обучить их «Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития», то можно будет, уже через некоторое время, получить готовые учебники для обучения по ним других людей.

А дальше – эти воспитатели, учителя и преподаватели – каждый по своему направлению – начнут преподавать, по предварительно составленным программам и учебным планам и параллельно с преподаванием начнут писать учебники, составлять методические разработки и другую методическую литературу, используя материал, полученный в процессе преподавания, а также, привлекая к этой работе наиболее творческих «учеников» из тех групп, где они будут преподавать.

И, таким образом, можно будет реформировать достаточно быстро всё образование.

Но, очень важно: подобрать начальный творческий коллектив именно людей – личностей, которые не только озабочены состоянием страны, но умеют создавать, творить на благо всей стране, всему миру, всему человечеству, всей Жизни.

Как работать с творческими группами?

Надо ВСЕМ слушателям курсов переподготовки ПРЕПОДАВАТЬ «Теорию жизни, как всеобъемлющую теорию развития» и курс «Личность и её формирование». Это будут общие для всех лекции, семинары, тренинги, анализ жизненных ситуаций, ролевые игры, конференции, написание рефератов и т.п.

Все занятия надо будет снимать на видео. Надо будет собрать все материалы, которые подготовят слушатели курсов.

«Теория жизни, как всеобъемлющая теория развития» преподается по специальной авторской программе.

На основе лекций, других материалов и необходимо будет создавать УЧЕБНИК по «Теории жизни, как всеобъемлющей теории развития» – как общий, так и для подготовки специалистов по разным профессиям, специальностям, и для подготовки людей к самостоятельной жизни на разных ее этапах.

Лекции, записанные на видео, можно будет растиражировать для подготовки, в дальнейшем, слушателей курсов переподготовки.

Каждая творческая группа должна включать столько учителей и преподавателей, сколько их можно найти в регионах. Лучше всего – по семь – десять человек в каждой творческой группе. Но, если людей наберется больше, то можно будет создать по две – три творческих группы по каждому направлению.

Особых затрат на подготовку и проведение реформы не потребуется, потому что начинать внедрение «Теории Жизни …» в реальную практику необходимо с методистов, которые уже получают зарплату.

Если приглашать на курсы повышения квалификации учителей, преподавателей, то денег этим людям платить тоже не надо. Они должны выполнять учебные работы (как обучающиеся в творческой группе) – и за это тоже платить не надо. Надо будет платить лектору, который будет читать лекции по «Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития» и по формированию личности – но, ведь и сейчас лекторам оплачивают их работу.

Надо будет приобрести видеокамеру, видеопленку, бумагу, ручки, пишущую машинку (или компьютер) -это и будут все затраты на подготовку к проведению реформы.

ГЛАВНОЕ: принять «Теорию Жизни, как всеобъемлющую теорию развития», как методологию построения нового общества и формирования нового человека. Разработать на основе «Теории Жизни» идеологию дальнейшего развития государства, создать новую науку, начать внедрять новую науку в жизнь, начать строить различные сферы жизни людей согласно новым идеям, созданным учеными.

Все реформы в обществе должны быть проведены одновременно.

На консультации у психолога

Люди обращаются к психологу, когда, испытывая потребность в развитии, обнаруживают, что им не хватает знаний для счастливой жизни: во взаимодействии с детьми, либо – с супругами, сослуживцами.

К психологу обращаются далеко не все люди. И, если раньше утверждали, что люди боятся, как бы их не отнесли к психически нездоровым, если узнают, что они консультируются у психолога, то, сейчас не обращаются к психологу, потому, что – либо – жалко денег, которые надо уплатить психологу за работу, либо – люди безразлично относятся к своей собственной жизни. Иногда присутствуют оба мотива.

Консультированием родителей, учителей, других воспитателей мы занимаемся почти сорок лет- создавали первую в СССР городскую медико- психолого-педагогическую службу. Потребность в такой службе назревала в стране давно. Но, создать её должны были учёные, которые занимаются проблемой личности и её формирования. Как мы показали выше, до сих пор в стране нет концепции «целостного» человека, не разработано теории формирования личности. А, без понимания «личности» и её формирования, оказать реальную, практическую помощь родителям, учителям, супругам, руководителям, учёные не могут. Поэтому, в наши дни уже создано много психологических служб, но, психологи, можно сказать, в редких случаях помогают людям, к ним обратившимся, решить их проблемы.

Столкнувшись с необходимостью ответить на вопросы родителей: «Что происходит в ребёнком?» «Как помочь ребёнку хорошо учиться?» «Почему подросток убегает из дома?», мы начали заниматься разработкой проблемы личности. Поняв, что человека необходимо рассматривать с точки зрения наличия у него потребностей, которые и побуждают его действия, мы стали глубоко изучать проблему потребностей. Это и позволило нам создать консультпункт по оказанию помощи родителям, учителям и другим воспитателям, и начать достаточно успешно в нём работать. После двадцати пяти лет работы, которую мы выполняли, опираясь на концепцию личности, разработанную ещё в самом начале пути, мы познакомились с Библией, нашли в ней научные знания, поняли, что такое Жизнь, кто он – человек, что позволило перевести нашу работу на другой, более высокий, теоретический и методологический уровень. Это сделало нашу работу ещё успешней. Опираясь на концепцию личности, разработанную на основе «Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития», мы обучаем родителей, учителей умению осуществлять процесс формирования творческого, талантливого человека. К сожалению, оказывать помощь мы можем только людям, которые обращаются к нам за помощью сами. А обращаются те, кто столкнулся с трудностями во взаимодействии с детьми, супругами, с другими людьми. Однако, многие, обратившись за помощью, ожидают её получить в виде таблетки, проглотив которую, они легко смогут решить навалившиеся проблемы. А, некоторые готовы начать сами приобретать знания, развиваться, как личность. Поскольку, не творческий воспитатель не может достичь успеха в воспитании своего ребёнка. Поэтому, можно сказать, что, психолог работает с воспитателями, которых он развивает, а также, вместе с воспитателями – развивает ребёнка, как творческую личность. Поэтому, это – творческий процесс для самого психолога, и осуществляется он постепенно.

Выявив сущность проблем, определив ошибки, которые совершали воспитатели, что и привело к возникновению проблем, мы начинаем работать с людьми по ОБУЧЕНИЮ их умению ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ с окружающими. Можно обозначить этапы консультирования: выявление проблемы (что сейчас происходит с ребёнком), определение причин возникновения проблем (что было в прошлом), разработка рекомендаций по организации жизни ребёнка в будущем.

Анализ случаев, с которыми мы встречались в своей практике, позволил выявить наиболее типичные ошибки, которые допускают родители, что и способствует возникновению проблем во взаимодействии с детьми, и, в итоге, приводит к тому, что дети перестают развиваться, как творческие, талантливые. Мало того, у детей начинает развиваться невроз, что приводит к началу процесса их деградации, как личности. Если понимать, что невроз – это состояние психики, возникающее в результате неумения человека найти правильные средства реализации своих потребностей, то родители, сами того не осознавая, вместо того, чтобы подсказать ребёнку правильные средства взаимодействия с «другими», отодвигают их от «других», нередко, делают их недругами, врагами. Безусловно, родители допускают эту ошибку из-за того, что не понимают, что структура «целого», истинного человека – это целостность материально-энергетически-информационного («Я») и «других», где «другие» выступают в роли средств реализации целей «Я». Без «других» человек не может развиваться. Главная функция родителей заключается в том, чтобы довести до сознания своих детей, что «другие» (люди, земля, вода, животные, воздух и т.п.) – их часть, неделимое целое с ними. «Другие» и есть они сами. И, чтобы жить, дети должны уметь заботиться о «других», создавать «другим» условия для жизни. Будут счастливы, довольны – «другие», будет счастлив ребёнок. «Другие» будут заботиться о ребёнке тогда, когда он будет заботиться о них – уважать их, делать дела, приносящие им пользу. К сожалению, многие родители, не понимая этой закономерности, формируют у ребёнка представление, что для ребёнка, вместо ребёнка, должны что-то делать, удовлетворяя его, в основном, материальные потребности, «другие». Все «другие» должны отдавать ребёнку. А он, взамен, никому, ничего отдавать не должен. В наше время много говорят об отсутствии духовности у людей. У истоков формирования духовности стоят родители. И они духовность у своих детей не формируют.

Бездуховный человек не может развиваться, как творческий, поскольку, основным условием развития творчества является наличие «других», которые, создадут и отдадут, обучат выполнять дела.

Родители допускают ошибку, развивая и культивируя у ребёнка материальные потребности. Это происходит потому, что что-то купить ребёнку (игрушку, мяч, куклу, куртку, конфету и пр.) значительно легче, чем уделять ребёнку много времени, для его развития. Но, родители не понимают, что, развивая материальные потребности, они, тем самым, сами способствуют расколу личности и развитию невроза.

Родители не создают условия для развития у ребёнка самостоятельности: стараются всё сделать вместо ребёнка, помогают ему выполнять различные дела, развивают у ребёнка лень и иждивенческую позицию.

Основным условием развития творческого человека является наличие у него знаний. О чём должны быть эти знания, мы изложили в предыдущих разделах – о Жизни, человеке, различных «других», с которыми встречается в своей жизни человек. Человек не только должен иметь информацию о разных «других», но и должен уметь с ними взаимодействовать. Поскольку, именно во взаимодействии с «другими», человек приобретает знания. Задача родителей и заключается в том, чтобы научить ребёнка взаимодействовать с «другими», удовлетворять потребности «других», что будет способствовать наиболее полному развитию самого ребёнка. Нам приходится, нередко, встречаться с родителями, которые не понимают всю значимость наличия у ребёнка интеллекта. Особенно в наше время – родители заняты «добыванием» денег И, практически, не общаются с детьми. В лучшем случае – нанимают им нянь, которые должны за детьми «присматривать». О развитии интеллекта детей речь, в этом случае, не идёт.

Путь развития творческого человека лежит через развитое мышление. Мыслить человек может, безусловно, только при наличии у него информации о разных «других». Без знаний мышление невозможно. Когда начинает развиваться мышление? Когда на жизненном пути человека возникают проблемы, препятствия. Сами проблемы возникают только тогда, когда человек вступает во взаимодействие с «другими». Проблемы – это отсутствие у человека знаний о том, как поступить в определённых ситуациях, как и что сказать, сделать. Всё, что делает человек, должно приводить к реализации его целей. В этом ему могут помочь «другие», с которыми человек должен уметь взаимодействовать. В каждом конкретном случае, у человека, который столкнулся с отсутствием у него знаний по поводу принятия решений, возникает необходимость начать думать. Думать – это значит, разложить «по полочкам» проблему, поставить цель её решить, искать средства её реализовать, научиться пользоваться этими средствами, создать программу решения проблемы, начать применять найденные (смоделированные и реальные) средства, отыскивать новые средства, если с помощью применённых средств цель не была реализована и т.д. Если все эти процедуры производит сам человек (ребёнок), то он развивается – развивается ум, самостоятельность, мышление, воля, целеустремлённость и другие качества. Если за ребёнка (человека), вместо ребёнка все эти действия совершают родители или другие люди, он остаётся – без знаний, без опыта решения проблем. Всё это мешает ему развиваться, как творческой личности. Часто родители думают, что это – их задача: помочь ребёнку реализовать ту или иную цель. Помогая ребёнку, они лишают его возможности развиваться. Поэтому, родители должны сознательно, целенаправленно создавать ребёнку «трудности» – создавать такие ситуации, в которых ребёнку предстоит думать, анализировать, решать, делать. И дела эти должны быть направлены на удовлетворение потребностей «других», которые и помогут ребёнку решить его проблемы.

Ещё одной весьма распространённой ошибкой, которую допускают родители, является ориентация ребёнка на социальную позицию «Я – лучше всех!» Умнее всех, красивее всех, богаче всех. И если кто-то, реально, и в этом убеждается ребёнок – выше него, более умный, смелый, достигает больших результатов, то он начинает его воспринимать, как недруга, врага. Ребёнок начинает ему завидовать, а, зависть разрушающе действует на психику. С этой ошибкой, которую допускают родители, мы в своей работе, особенно в последние годы, встречаемся очень часто. Почему нельзя сравнивать себя с «другими»? Потому, что «другие»! – это и есть Я сам. И если «другой» достигает значительного эффекта развития, Я должен порадоваться. А ещё – узнать, как ему это удаётся. И начать пытаться достичь таких же результатов, при этом, пользуясь поддержкой, советами «другого». Любой успех приходит только в результате больших усилий, в результате труда, в результате глубокой мыслительной деятельности. Поэтому, достигает успеха только человек, который развивается, как творческий, талантливый. То есть, человек – духовно богатый, любящий «других», Жизнь, самостоятельный, эрудированный, с развитым мышлением, трудолюбивый. Другого пути стать на путь, который приведёт к гениальности, нет.

Но, у истоков формирования творческого человека, стоят родители.

Бывает, однако, что ребёнок развивается, как творческий, вопреки родителям. Известно немало случаев, когда в детстве, ребёнка пытаются «сломить», заставить его «быть послушным», наказывают за проявление инициативы, самостоятельности. Ребёнку, в этом случае, преодолеть испытания, помогает Жизнь. Каждый ребёнок рождается с предпосылками развития (с судьбой, с ДНК, в которой «закодирована» его жизнь). Именно эти предпосылки и помогают ребёнку вынести все преграды, которые встречаются на его пути. Поэтому, родители, которые стоят у истоков развития творческой личности, должны создавать условия для реализации жизненной программы, с которой ребёнок рождается. И произойти это может только в том случае, если родители будут подготовлены к этому процессу. Поэтому, каждый родитель должен иметь знания о сущности Жизни, о личности, об этапах процесса развития личности – от Хаоса – к готовым знаниям, от них – к этапу самостоятельного приобретения знаний, с последующим их применением, к творчеству, к талантливости, чтобы дойти до этапа «гениальный», что означает «вышедший за пределы». Безусловно, человек, дошедший в своём развитии, до этапов «творческий», «талантливый», «гениальный», часто оказывается одиноким, но, это одиночество – привилегия, которая даётся не каждому. В своём, таком, одиночестве, человек уже вобрал в себя Жизнь, он любит всех, с кем ему приходится взаимодействовать, он знает пути и способы общения со всеми «другими», с Жизнью, в целом. Это состояние одиночества – неописуемая радость, которую человек испытывает каждое мгновение своей жизни. Чтобы достичь такой целостности с Жизнью, человеку, неминуемо, придётся пройти через многие испытания. Испытания эти – зависть, ненависть, интриги, которые чинят «другие» человеку, приближающемуся к гениальности. Этих «других» надо научиться избегать, уходить от них. И всегда помнить: Жизнь поддерживает, помогает человеку, ступившему на путь любви к Жизни. Помня это, надо продолжать думать, анализировать, отыскивать новые средства жизни, помогать «другим», и работать, работать, работать.

Нам приходилось встречаться с разными людьми и разными ситуациями. Люди, которые приходят на консультацию, находятся на разных уровнях развития (или – деградации), как личность. С каждым из них мы работаем по – разному. Выявив этап, на котором находится человек, как развивающийся, или – деградирующий, мы определяем условия его дальнейшего развития, и разрабатываем рекомендации по созданию этих условий – для родителей, супругов, руководителей, других людей и воспитателей.

Ниже мы опишем, как проходят наши встречи.

На консультации – родители

«Рассмотреть личность во множестве тех связей и отношений, в которых она формируется и развивается» и есть путь, идя которым, психолог сможет помочь человеку, обратившемуся за помощью, мы помним постоянно. И, начиная работать с человеком, ставим цель получить информацию о том, как шёл процесс его развития, начиная с младенческого возраста.

Когда Жизнь избирает ребёнка

Такие дети встречаются не часто. Артем был ребёнком, избранным Жизнью. Это чувствовалось по той пытливости, которую он проявлял в жизни, чуть ли не с самого её начала. Время от времени, наблюдая этого ребёнка, можно было видеть, как он быстро набирал информацию, как умнел. Когда ему было пять лет, рассказывая ему историю, как зайцы пытались обмануть охотника, я сказала: «Зайцы разделились на две части и разбежались в разные стороны». Он меня подправил: «Зайцы не могли разделиться на две части. Они разделились на две группы». Безусловно, это было рассуждение – не пятилетнего ребёнка, а, внимательно слушающего рассказ, взрослого человека. Хотя, Артём, слушая меня, рисовал что-то в альбоме. Умение распределять внимание, в таком возрасте, встретишь не часто. Но, он сам очень спокойно воспринимал восхищение, которое высказывали общающиеся с ним взрослые люди. Он не находил в этом ничего особенного. Можно сказать, он не обращал внимание на всё, происходящее вокруг него. Выполняя что-то, он полностью погружался в это дело. Но, так только казалось: он всё видел, замечал, слышал, и, время от времени, «бросал» реплики. Надо было видеть, как он играет в игры, закачанные в планшет, который ему подарили, когда ему исполнилось пять лет. И, когда однажды, я ему сказала: «Какой у тебя грязный экран планшета, это всё, потому, что ты водишь по нему пальцами», он отвлёкся на секунду, внимательно посмотрел на меня, и сказал: «А чем ещё можно водить по экрану планшета?» Я не нашлась, что ответить.

В пять лет он поражал высоким интеллектом, умением рассуждать, делать выводы. Его мама говорила: «Мне стыдно куда-то с ним ходить. Он и меня, и моих приятелей ставит в «неловкое положение». В «неловкое положение» – это когда он задаёт вопросы, на которые она и её приятели не знают ответа. И эта «неловкость» с Артёмом началась уже давно, когда ему ещё было три года. Тогда он был очень многословным, всем интересовался, расспрашивал взрослых о тех явлениях, которые наблюдал. Можно было предположить, что у такого ребёнка очень развитые родители. Но, оказалось, это – не так. Родители его не развивают. Он развивается самостоятельно. Благо, в наше время в магазинах можно найти разнообразные развивающие игры, конструкторы, мозаики и др. Дома он пользуется планшетом, заходя на знакомые сайты (он ещё не умеет читать), и черпая новую информацию о Земле, Космосе, человеческой жизни. Конечно, время от времени «обновляет» игры, в которые играет с особым желанием. Однажды он самостоятельно закачал игру, за которую у мамы со счёта сняли достаточно большую сумму. Разразился скандал, который умерил его аппетиты. Хотя, когда мама ругала его (кричала на него, упрекала), он «уходил в себя», и, вроде бы, слушал её, но, на самом деле, не слышал. Этот ребёнок изобрёл способ избегать негативных последствий использования родителями методов, которые, как он чувствовал, приводили к развитию у него невроза. Это удивительно, но от невроза он постепенно избавился сам – изменив отношение к тем наказаниям, которые применяла мама. Конечно, можно сказать, что этот ребёнок рос в одиночестве. Но, не испытывал от этого неудобств. У него было много дивиди – дисков, дивиди плейер, телевизор, который он включал, чтобы посмотреть детские передачи. Он умел включать дивиди плейер, знал, на каком диске записаны какие сказки, рассказы, просматривал, по своему усмотрению, те материалы, которые ему сейчас хотелось просмотреть. Маме было некогда заниматься развитием ребёнка. Да, она и не готова была это делать: явно, тех знаний, которые черпал ребёнок в материалах, подготовленных специально для развития детей определённого возраста, у неё не было. Но, она приучала его к самостоятельности – он должен был сам убирать свои игрушки, наводить порядок в своей комнате (собрать и разложить по местам разбросанную одежду, застелить постель), сам должен был наливать себе чай, сок, брать на столе, с общей тарелки, столько пищи, сколько предполагал съесть, помыть свои чашку, стакан, тарелку, ложку, вилку. Его приучали пользоваться вилкой, держа её в левой руке, а нож – в правой. Когда мать упрекала его в том, что в комнате у него – беспорядок, он ей говорил: «Моя комната, ты не вмешивайся, я

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.