Восхождение к одиночеству. На пути к гениальности. Теория и практика формирования творческого человека

В чем реально выражается (и может быть зафиксирован родителями, другими людьми) этот уровень готовности ребенка к обучению в школе?

Ребенок САМОСТОЯТЕЛЬНО умеет:

Ответить на любой вопрос, в диапазоне этапа жизни, на котором он находится (как тебя зовут, где ты живешь, на каком этаже, какая квартира рядом с твоей и т.п.). Это – самый низший уровень.

Найти ответ на предложенные задания – второй уровень.

Применить информацию, которой владеет, для выполнения предложенных заданий – третий уровень.

Создать информацию – ответить на вопросы типа: «Как ты думаешь, можно ли …?» – четвертый уровень

Выполнить дело для пользы «другим» (либо ответить на вопрос типа: «Как ты поступил, если бы тебе пришлось отказаться от интересного для тебя дела, когда бабушка попросила бы тебя ей помочь?», «Как надо выполнить то или иное дело, чтобы доставить радость папе, маме, братику?» и т.п.) – пятый уровень готовности к обучению в школе.

В школу могут поступить дети, подготовленные к обучению, на разных уровнях. Поэтому, целесообразно осуществлять обучение детей, на начальном этапе их пребывания в школе, по специальным программам, рассчитанным на разные уровни готовности детей к обучению в школе. Если родители настаивают на обучении в школе ребенка, не подготовленного к учебному процессу, то в этом случае, пойти навстречу можно только тем родителям, которые готовы обучаться вместе с ребенком. При этом, учитель будет обучать родителей умению формировать личность своего ребенка, одновременно, обучая их умению самим развиваться, как личность. В этом случае учителя будут работать с детьми по учебникам, написанным для первого этапа жизни детей (для развития детей в семье). И будут переводить детей, по мере готовности их к обучению в школе, в группы, работающие по тем или иным программам.

Понятно, что учебник (как для первого этапа, так и для других этапов процесса обучения), должен включать задания, где:

Излагается готовая информация (о Жизни, о человеке, об обществе и т.д.).

Предлагаются задания, предполагающие самостоятельный поиск школьниками (или детьми, или студентами) информации, необходимой для выполнения этих заданий.

Предлагается выполнить задания, в которых надо применить имеющиеся знания.

Предлагаются задания, для выполнения которых необходимо самому сделать вывод, написать самостоятельно реферат, где высказать свои суждения (о том, что и как надо сделать, чтобы способствовать удовлетворению потребностей «других»), создать самостоятельно модель, чертеж детали, не существующей, но созданной в воображении самого ученика, учащегося, студента и т.д.

Предлагаются задания, где учащийся должен самостоятельно отдать «другим» то, что создано им самим, т.е. реализовать созданное в делах.

Поэтому, скорее всего, это будет один учебник по предмету, например, для обучения учащихся в течение всего периода изучения этого предмета. Когда науки будут переосмыслены в свете «Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития» и объединены в науки о Вселенной, о человеке, о человеческом обществе, тогда принцип написания учебников будет другим, поскольку будет по-другому организовываться процесс изучения школьниками отдельных наук. Но, материал, предлагаемый учащимся, будет располагаться таким образом, чтобы последовательно готовить учащихся к жизни. Это будет учебник, который будет включать каждого школьника (студента) в самостоятельный поиск информации и к применению того, что дано в готовом виде, и что он самостоятельно нашел, к созданию новой информации, к воплощению всей имеющейся у него информации в реальные дела, на пользу «другим».

Понятно, что авторы учебников, написанных для любого этапа жизни детей, школьников, студентов, не должны забывать, что учебник – это средство подготовки человека к самостоятельной жизни. Поэтому, если функция учебника на первом этапе – развить у каждого ребенка потребность учиться в школе, то на втором этапе – способствовать возникновению у каждого ребенка потребности научиться самостоятельно жить, на третьем этапе – способствовать развитию у каждого школьника потребности самостоятельно находить средства истинной жизни, на четвертом этапе – способствовать развитию у юноши потребности овладеть профессией – той специальностью, которой его будут обучать в техникуме, в училище, на первой ступени в вузе, а также профессиями супруга и родителя.

Учебники должны быть созданы, как для первого этапа жизни людей (для обучения детей), так и для подготовки преподавателей вузов. Сейчас подготовкой преподавателей вузов никто не занимается.

Критерием готовности детей, школьников, студентов, аспирантов, к переходу на тот или иной уровень жизни (и обучения), будет служить развитие у них потребностей, адекватных целям каждого жизненного этапа.

Общеизвестным является факт: в настоящее время ни школа, ни вуз, ни аспирантура не реализуют всех вышеперечисленных требований, не формируют у школьников, студентов потребностей, адекватных целям каждого этапа жизни. Поэтому, жить людям становится все сложнее и сложнее: никто их не учит истинной жизни.

При этом, возникает проблема содержания образования.

Какая информация нужна каждому человеку, чтобы успешно выполнять свою функцию формы Жизни, от которой Жизнь ожидает отдачи, в виде, положительной энергии, информации? Как поддерживать в здоровом состоянии биологическое основание, в котором только и могут развиваться и накапливаться положительная энергия и информация?

Если исходить из «Теории Жизни…», на основе которой нами предпринята попытка разработки проекта построения образования в стране, то информация каждому человеку нужна: о ЖИЗНИ (что такое Жизнь, как она возникла, какова сущность, структура Жизни, при каких условиях удастся сохранить целостность Жизни, каковы механизмы, этапы развития Жизни и т.д.).

Каждому нужны знания о ЧЕЛОВЕКЕ, ЛИЧНОСТИ (кто такой человек и личность, чем они отличаются друг от друга, как осуществлять процесс формирования личности и т.д.)

Каждому нужны знания о ПРИРОДЕ. Еще Аристотель писал, что Природа ничего не создает попусту. Поэтому, изучение всего, что создано Природой, позволит человеку жить самому и помогать жить другим формам Жизни.

Каждому человеку нужны знания об ОБЩЕСТВЕ – как истории развития человеческого общества, от самого начала, и до наших дней.

Каждому человеку нужны знания о ВСЕЛЕННОЙ – ее развитии, о появлении в ней человека, о состоянии Вселенной в настоящее время.

Людям нужны знания о РЕЛИГИИ – истории ее развития: какие были религии в разные эпохи жизни на земле, сущность христианства, причины раскола христианства в наше время и т.д.

Людям нужны знания о НАУКЕ, КУЛЬТУРЕ, МЕДИЦИНЕ, ЗДОРОВЬЕ, о ЯЗЫКАХ разных народов и культур и т. п.

Людям нужны знания о специфике ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ с каждой формой Жизни, о сущности взаимодействия, о средствах взаимодействия.

Все вышеперечисленные знания, в разном объеме, нужны детям, людям разных возрастов, разных специальностей.

Одной из сложнейших проблем, при подготовке учебников, станет проблема отбора и изложения готовой информации. Мы привыкли все видеть в «линейной» плоскости. Но, если исходить из того, что Жизнь – сложнейшая система, целостная, неделимая, то необходимо каждого человека научить видеть Жизнь и все ее явления, в том числе и человека, как формы Жизни (как материально – энергетически – информационную целостность всех вместе форм Жизни), как процесс взаимодействия разных форм Жизни. Это очень сложная задача, но решить ее и должны учебники, по которым детей необходимо обучать, и готовить их к самостоятельной жизни. При этом, возникают проблемы: как писать учебники, чтобы с их помощью можно было развивать новое мышление? Как писать учебники, чтобы информация, изложенная в одном учебнике (по определенному предмету) не расходилась или не противоречила информации, изложенной в другом учебнике? Как формировать у людей целостный взгляд на Жизнь, и на различные явления Жизни? Как написать учебники, которые смогли бы помочь людям (школьникам, студентам, родителям) научиться самостоятельно жить?

В учебниках, как мы уже отмечали, необходимо так подобрать материал, чтобы изложенная в них информация, непременно, находила применение в жизни школьников или студентов, способствовала бы развитию у учащихся умения создавать новую информацию, учила бы их отдавать созданную информацию во благо Жизни.

Если мы идем от того, что у людей надо формировать другое мышление, другой взгляд на Жизнь, то и необходимо располагать материал в учебниках так, чтобы вырисовывалась четкая картина, относительно развития и состояния, на сегодня, той или иной науки, отрасли производства, сферы жизни. Для этого необходимо показать процесс взаимодействия данной науки, отрасли, сферы человеческой жизни со всеми другими формами Жизни, с Жизнью, в целом, показать, что привело к ее развитию (или упадку). Необходимо показать процесс развития отрасли по этапам, дать характеристику развития отрасли на каждом этапе, показать причины – либо интенсивного развития, либо, наоборот, спада процесса развития и т.д.

Необходимо строить учебники и располагать в них материла по принципу, который нам предлагает «Теория Жизни, как всеобъемлющая теория развития». Для этого авторы учебников должны изучить «Теорию жизни, как всеобъемлющую теорию развития» и суметь применить ее к своей отрасли знаний.

Чтобы по написанным, таким образом, учебникам, могли работать учителя, их надо самих подготовить к жизни, им необходимо изучить «Теорию Жизни.», и научиться применять ее – как в своей личной жизни, так и при организации процесса обучения в школе.

Нужны программы и учебные планы по разным наукам. Это и будет один из аспектов реформирования высшей школы. Высшая школа должна ставить цель – формировать каждого студента, как творческую личность, а каждого преподавателя – как талантливого профессионала.

Возникает проблема написания учебников для подготовки школьников к профессии родителя и профессии супруга.

Супруги, зачав ребенка (и даже еще раньше), должны понимать ответственность, которую они берут на себя, свою функцию, как родителей, и должны учиться ее выполнять. Поэтому, необходимо начать обучать школьников умению быть родителями и супругами, создав «Школу будущих родителей и супругов» (в школе, техникуме и т.д.). Эту Школу необходимо начать создавать параллельно с обучением школьников профессиям. Супружество и родительство, можно рассматривать, как профессию. Без подготовки к профессиям «родителя» и «супруга» нельзя надеяться, что будут подготовлены к обучению в школе дети – ведь, их родители сами не будут подготовлены к самостоятельной жизни.

Что такое подготовка к жизни супругов и родителей?

Надо каждого школьника (и человека вообще) вывести на осознание функций семьи в обществе. Для чего создаются семьи? Понятно: для того, чтобы в семье готовили детей к самостоятельной жизни, и сами супруги развивались более интенсивно. Поэтому, программы подготовки к семейной жизни должны: а) вывести учащихся на осознание сущности семьи, ее функций, целей, структуры, специфики взаимодействия членов семьи, поэтапности развития семьи и семейных отношений; б) давать готовые знания о сущности, структуре, методах взаимодействия в семье; в) научить самостоятельно добывать информацию о семье; г) научить реально применять эту информацию (через такие методы обучения, как ролевые игры, решение ситуаций и т.п.). Потом, по мере развития реальной семьи, когда учащиеся уже вступят в брак (а семья, реально, будет развиваться по этапам, по которым осуществляется любой процесс – осознание, цель, средства и т.д.), супруги будут самостоятельно учиться приобретать знания, применять их, создавать новые знания, отдавать их друг другу и своим детям, будут самостоятельно учиться жить в семье. Но они уже будут знать пути, этапы, закономерности развития семейной жизни, как процесса, и будут сознательно, самостоятельно строить семью, как этап своей жизни.

Точно так же, надо обучать каждого молодого человека умению быть родителем. Но, эти знания, надо давать до того, как юноши станут родителями. Программы подготовки будут строиться идентичным образом – по этапам: осознание, постановка цели, подбор средств и т.д., с учетом специфики «родительской» специальности.

Функция родителей – подготовить ребенка к обучению в школе, вывести его на осознание сущности и структуры человека (и самого себя), как форм Жизни, на осознание роли школы и учителей в подготовке каждого человека к жизни.

Главное: ребенок должен понимать, что без школы он не сможет научиться самостоятельно жить.

Родители должны работать с ребенком по тем же самым этапам, по которым осуществляется процесс развития любого явления Жизни. Но, для подготовки школьников к специальности родителей, необходимо разработать программы, учебные планы, методические пособия, учебник.

Все вышеизложенное ставит вопрос о том, кто может быть автором учебника?

Только ЛИЧНОСТЬ – человек, который умеет создавать и отдавать знания, дела, другим людям, и который руководствуется в своей жизни целью – быть полезным Жизни.

Человек, который пишет что – то ради денег, ради заработка, не может написать нужный людям учебник. Сам, не будучи личностью, человек не сможет сформировать другого, как личность.

Кроме написания учебников, необходимо ставить вопрос о том, КТО будет преподавать. Мы уже об этом говорили: безусловно, каждый учитель, преподаватель должен быть личностью. Пусть, не на самом высоком уровне развития, но, каждый учитель, непременно, должен развиваться, как личность, формироваться, как созидатель, творец. Только человек – личность может видеть, воспринимать, отбирать, применять, создавать информацию, выполнять дела на пользу людям, другим формам Жизни, воспринимать «других», как главный компонент самого себя, может жить ради «других» (чтобы жить самому).

Методы обучения

В школе учитель пользуется, в своей работе, не только учебниками. Для взаимодействия с детьми он использует всевозможные педагогические средства, или методы обучения. Учителю удается сформировать личность из учащихся только в том случае, если ребенка в семье начали формировать, как личность, если ребенок понимает, что смыслом его жизни является самостоятельное «овладение» жизнью.

Многое, в процессе формирования личности учащегося, зависит от учителя – каков он, как он преподает, какие использует средства, какие ставит цели в процессе обучения и в своей жизни.

Часто учителя, неправильно понимая свою функцию, роль в процессе развития детей, унижают их, тем самым, способствуя деградации учащихся, поскольку, вместо того, чтобы включить учащихся во взаимодействие, выключают их из процесса обучения.

На втором этапе обучения (в начальной школе) учитель выступает для детей, как основной источник информации (на последующих этапах роль учителя меняется). Поэтому, он должен уметь интересно рассказать, показать, заинтересовать, научить «видеть», научить запоминать, слушать, сравнивать, наблюдать, научить изучать природу, взаимодействовать с ней, научить понимать людей и т.д.

На разных подэтапах этого этапа учитель применяет разные способы, методы педагогического взаимодействия с учащимися.

Учитель начальной школы должен непременно любить детей, любить Жизнь (в том понимании, о котором мы уже неоднократно говорили).

На третьем этапе обучения меняется функция учителя. Учитель на этом этапе больше консультант. Он должен дать детям информацию о том, где можно отыскать информацию, должен научить детей работать с книгой, со словарем, с энциклопедией, должен научить их осуществлять анализ взаимодействия с различными формами Жизни, должен научить самостоятельно подбирать средства, адекватные цели и т.п. Наиболее эффективно осознание той или иной информации детьми происходит именно при анализе тех ситуаций, в которых реально оказались дети. Но, учитель может на этом этапе применять также беседу, создавать проблемные ситуации.

На четвертом этапе обучения (в вузе, техникуме) применяются задания, которые предполагают умение студентов, учащихся самостоятельно применить информацию для решения проблем, ситуаций, задач, примеров и т.д. На этом этапе преподаватель применяет как лекции, беседы, так и конференции, круглые столы, ролевые игры и прочие методы. Содержание заданий на этом этапе носит профессиональный (по профилю обучения) характер, а также предполагает использование учителем материала, связанного с семейной жизнью, с решением проблем семейного воспитания детей всех возрастов и т.п.

Кроме того, преподаватель подбирает задания, связанные с разработкой моделей, проектов разной сложности, написания рефератов, с практическим изготовлением макетов, с выполнением всевозможных дел, связанных с возможностью удовлетворения потребности «других» по избранной профессии, которой обучаются учащиеся.

Если на предыдущих этапах обучения в школе, техникуме, вузе у учащихся формировали умение анализировать, делать выводы, обосновывать необходимость применения тех или иных знаний, создавали возможность поспорить, доказать, высказать свою точку зрения, то и в аспирантуре такие студенты будут обучаться успешно.

Все обучение студентов на второй ступени в вузе построено на обучении их умению самостоятельно создавать информацию: готовить проекты, писать рефераты, принимать участие в научных конференциях, писать дипломные проекты, курсовые работы и т.п. Здесь очень важно подбирать по содержанию такие задания, которые связаны с удовлетворением потребностей различных форм Жизни.

В вузе функция преподавателей на разных этапах развития творчества и формирования личности студентов – разная. Поэтому, будут разными и применяемые ими методы. Это может быть и чтение лекций, но основной упор необходимо делать на методы самостоятельного отыскания студентами нужной для анализа ситуаций, написания самостоятельных работ, рефератов, докладов, информации.

По сути дела, виды, форма проведения занятий в вузе – одни и те же, на разных курсах, по разным специальностям. Меняется содержание заданий и усложняются задания от курса к курсу. Кроме того, задания подбираются, адекватно той профессии, того уровня подготовки, которую предполагает получить студент. Если это – руководитель отрасли, то соответственно, и задания будут адекватны этому уровню подготовки.

Для обучения аспирантов применяются всевозможные методы, о которых имеется достаточно много литературы. Однако, необходимо заметить, что применяемые методы очень часто не дают эффекта формирования творчества, потому что не ориентированы на формирование личности из каждого аспиранта. Аспирантов необходимо обучать умению преподавать – отдавать информацию, которую они должны создавать самостоятельно. К сожалению, в наше время требования к аспирантам очень низкие: владение умениями самостоятельно добывать информацию (работать с литературой, каталогами, справочниками и т.п.) и применять информацию для решения задач, поставленных в диссертации. Редко какая диссертация предполагает самостоятельное создание аспирантом информации, которая является «открытием». Как правило, аспиранты проверяют, обосновывают, доказывают правильность информации (концепции, отдельной идеи), созданной их научным руководителем.

И уж никак не обучают в аспирантуре умению отдавать «другим» самостоятельно созданную, новую информацию. Этим и определяется достаточно низкий уровень как самих преподавателей вузов, так и уровень их преподавания. Ведь, преподавателями становятся аспиранты, которые защитили диссертацию. Или просто закончили аспирантуру. Зачастую преподаватели диктуют студентам готовую информацию, почерпнутую из учебников, статей, других источников. Преподавание – это процесс, и оно может быть разного уровня. Но, самый низкий уровень – это диктовать студентам готовую информацию, взятую преподавателем из учебника. К сожалению, именно таким образом ведут преподавание своего предмета многие преподаватели. Уровень преподавания повыше – это когда преподаватель самостоятельно подыскивает необходимую для изложения того или иного вопроса информацию из статей, книг. Еще более высокий уровень – когда преподаватель иллюстрирует излагаемые идеи практикой их применения в жизни, анализирует те или иные жизненные ситуации с применением идей, теорий, излагаемых на лекции. Безусловно, самый высокий уровень – когда преподаватель излагает студентам новые идеи, созданные им самим.

Необходимо еще иметь в виду то, как преподаватель общается со студентами. Не всякий преподаватель, даже высокого уровня развития интеллекта и эрудиции, может отдать студентам информацию так, чтобы она стала их знанием.

Все МЕТОДЫ, которыми должны владеть учителя и преподаватели, можно поделить на:

1) методы, способствующие обучению учащихся слушать, видеть, воспринимать, воспроизводить, запоминать и т.д.

2) методы обучения учащихся умению самостоятельно отбирать, находить, добывать информацию.

3) методы обучения учащихся умению применять на практике, в жизни найденную, приобретенную информацию.

4) методы обучения учащихся и студентов умению самостоятельно создавать новую информацию (методы развития творчества).

5) методы обучения учащихся, студентов и аспирантов умению отдавать созданную новую информацию.

К вопросу об оценках

Оценка – это «балл», который выставляет учитель ученику за выполненное задание. Оценка носит субъективный характер. Поэтому, как правило, не отражает реального уровня развития учащегося. Больше всего конфликтов в школе возникает из – за «неправильно», «несправедливо» (с точки зрения ученика и его родителей) выставленной ученику оценки.

Можно ли найти объективные критерии оценки?

Можно, если понимать, что оценивать надо уровень подготовленности школьника к самостоятельной жизни, этап его развития, как личности.

Цель, которая стоит перед школой – подготовка каждого школьника к самостоятельной жизни. Насколько каждый школьник продвинулся по пути реализации этой цели, и должен оценивать учитель.

При этом, в выявлении реального уровня подготовленности к самостоятельной жизни школьника, заинтересованы, прежде всего, родители и сам ученик. Хотя, безусловно, «движение» учащегося по «лестнице жизни» помогает ему осуществлять учитель. Поэтому, оценка, которую выставляет ученику учитель, есть, одновременно, и оценка, которую получает учитель за свою работу.

Для чего оценивают ученика? Для того, чтобы перевести его на более высокий уровень обучения (например, с уровня, где его обучают брать готовую информацию, на уровень, где он должен научиться самостоятельно добывать и применять информацию).

Поэтому, по сути дела, каждая оценка выставляется ученику за степень развитости у него самостоятельности – в умении запоминать, находить, применять, создавать, отдавать информацию. Но, так как эти умения ученик воплощает в конкретных заданиях, то именно процесс выполнения этих заданий и должен оценивать учитель.

Сколько баллов необходимо «иметь в распоряжении», чтобы можно было оценить задание, выполненное самостоятельно учеником?

Чтобы объективно оценить уровень развитости самостоятельности ученика, ему необходимо предложить задания разной степени сложности. Он сам выбирает – либо задание, выполнение которого предполагает наличие у него готовой информации (которую он уже когда – то приобрел, ее ему необходимо вспомнить), либо задание, где необходимо осуществить поиск новой информации, либо задание, которое предполагает применение информации, либо задание творческое, либо – связанное с выполнением дела для «других». Ученик САМ ВЫБИРАЕТ задание, потому что он сам лучше, чем кто – либо, знает свой уровень подготовленности к самостоятельному выполнению задания. И, по сути дела, он сам себе выставляет оценку. Тогда и спорить не с кем. Но, это может выступить стимулом к работе, усердию, к тренировке и выполнению задания более высокого уровня. А это, всегда, предполагает повышение уровня информированности ученика, активизации его собственных усилий по добыванию новых знаний.

Поэтому, нужны ли «баллы»?

Можно, конечно, поставить ученику «балл» «0», если он вообще не выполнил никакого задания. «Балл» «1» можно поставить за задание, выполненное с применением готовых знаний (задание на запоминание), «баллом» «2» можно оценить задание, выполнение которого предполагает самостоятельный поиск нужной для его выполнения информации, «балл» «3» – за задание, где была применена информация, которую имеет школьник, «баллом» «4» можно оценить творческое задание. За задание, где были отданы самостоятельно созданные знания на удовлетворение потребностей «других», можно поставить «балл» «5».

Но, если исходить из того, что оценка должна стимулировать активность ученика, формировать стремление к более высокому уровню развития, а не расстраивать ученика, не вводить в состояние страха, горечи, тревоги, то, вероятно, целесообразно вообще отменить выставление «баллов». Надо просто говорить о степени сложности выполненного задания. И, именно, развитое умение самостоятельно найти ответ на поставленную задачу, вопрос – задание, и надо устно оценивать, как успех ученика (может быть, придумать какие – нибудь значки).