En torno a la innovación en Educación Superior.

• Un diario del proyecto con formato de blog.

• Una wiki titulada «Páginas» donde el profesorado y alumnado han creado colaborativamente carpetas y subcarpetas con los productos de aprendizaje elaborados.

• Un apartado denominado «Materiales» donde se han compartido imágenes (fotos, memes, avatares, etc.) y vídeos (videotutoriales).

• Varios foros para que los miembros del proyecto se presenten y compartan los acontecimientos destacables que ocurren en sus centros educativos, ciudades y países.

• Un chat para comunicarse de forma instantánea.

Cabe destacar la variedad de herramientas de comunicación empleadas en el TwinSpace, si bien no hay constancia de que además haya habido un intercambio de productos a través de plataformas externas a la acción eTwinning, por ejemplo, mediante un blog o wiki externo.

A continuación, se detalla algunos de los productos de aprendizaje creados con distintas TIC:

• Vídeos sobre los sistemas del organismo humano creados con Mysimpleshow.

• Puzles con imágenes anatómicas obtenidos mediante la aplicación Jigsaw Planet.

• Presentaciones interactivas sobre el cuerpo humano con la herramienta Genial·ly (https://goo.gl/QV8UdL; https://goo.gl/dSG62D).

Además, diversas herramientas TIC fueron empleadas por el estudiantado para presentarse a sus compañeros/as y compartir los hechos ocurridos en sus centros educativos y en sus ciudades. Este hecho ha sido valorado favorablemente. Entre otros productos, se elaboraron:

• Avatares del alumnado creados con Meez.

• Memes realizados con la aplicación Memegenerator.

• Un muro virtual para presentarse a través de la herramienta Padlet (https://goo.gl/xxolqb).

• Diversas tarjetas electrónicas de San Valentín mediante la aplicación Canva.

• Una presentación realizada con Kizoa para mostrar tarjetas de San Valentín creadas manualmente (https://goo.gl/JUQnMk).

• Varias infografías con la aplicación Piktochart (https://goo.gl/wS5wz4), un libro electrónico mediante la herramienta Calameo (http://goo.gl/ZD0QEQ) y un meme a través de Memegenerator (https://goo.gl/DjbRct) para celebrar el Día Internacional de la Mujer.

• Un vídeo realizado con Sharalike para mostrar las Fallas y los carnavales de Venecia.

• Muros colaborativos mediante Padlet sobre el Día Mundial de la Poesía (https://goo.gl/AdgB1o) y sobre el Día Internacional del Teatro (https://goo.gl/0bzyxK).

Respecto al derecho de autor, el alumnado ha elaborado algunos productos de aprendizaje utilizando imágenes tomadas por él mismo. En la inclusión de determinados materiales creados por personas externas al proyecto se ha citado correctamente al autor y la página web de procedencia. Por otro lado, en la mayoría de los productos de aprendizaje elaborados por el alumnado se han utilizado imágenes ya disponibles en internet sin citar a sus respectivos autores y sin que estas tuvieran una licencia Creative Commons. Por consiguiente, se puede considerar que el alumnado sí ha integrado cierta conciencia sobre el derecho de autor, aunque no lo ha respetado en todos los casos.

En lo referente a la seguridad de los datos personales del alumnado, solo se han compartido sus fotos personales con la herramienta TwinSpace de acceso privado. Además, en la difusión de los productos de aprendizaje en los canales externos a la acción eTwinning (Youtube, página web propia) solo se menciona el nombre del estudiantado que ha elaborado dichos productos.

2.3 Etapa final

La valoración final de la calidad en la utilización de las TIC fue realizada en la vigésima semana del proyecto (29 de mayo al 4 de junio). En esta valoración se observó la calidad en el aspecto tecnológico del proyecto durante la segunda mitad del transcurso total de este. Tras evaluar estos hechos se ha determinado que este proyecto europeo tiene un valor, en cuanto a la calidad en el uso de las aplicaciones de la web 2.0, entre las categorías «Bien» y «Muy bien».

Se ha observado que la comunicación existente entre los miembros del proyecto europeo ha ido desarrollándose de manera continua mediante el diario de proyecto (blog), wiki y foros de la plataforma TwinSpace. A continuación se detallan algunos de los productos de aprendizaje elaborados con distintas aplicaciones de la web 2.0:

• Gamificaciones sobre vocabulario anatómico, creadas mediante la web LearningApps.

• Vídeos sobre la intolerancia a la lactosa y la celiaquía elaborados con Mysimpleshow.

• Votación mediante Tricider para escoger la TIC más interesante empleada en el proyecto (http://goo.gl/QMBG5N).

• Vídeo elaborado con la aplicación Kizoa sobre la videoconferencia realizada entre el estudiantado español e italiano (https://goo.gl/XFjoWa).

Cabe destacar que el estudiantado también realizó productos de aprendizaje vinculados a hábitos de vida saludables y lúdicos, como por ejemplo:

• Vídeos mediante Mysimpleshow para conmemorar el Día Internacional de la Danza.

• Libros digitales con Storyjumper para celebrar el Día de la Tierra (http://goo.gl/pgHUiU).

• Vídeos sobre sus aficiones realizados con Kizoa (http://goo.gl/qrY1ku).

• Mapa mental sobre el Giro de Italia creado con la herramienta Mindomo.

Resulta notorio el interés que los miembros del proyecto han prestado a la utilización de una gran variedad de aplicaciones de la web 2.0 a lo largo de esta etapa y del proyecto en general. En la tabla 2 se han especificado todas las direcciones web correspondientes a las TIC empleadas por el alumnado en la elaboración de sus productos a lo largo de todo el proyecto.

TABLA 2.

TIC empleadas a lo largo del proyecto

Dirección web de la TIC Productos 1 2 3 https://www.genial.ly/ https://piktochart.com/ https://www.canva.com/ Presentaciones, posters e infografías 4 5 6 https://prezi.com/dashboard/ https://www.emaze.com/ https://sway.com/ Presentaciones 7 8 https://www.postermywall.com/ https://www.smore.com/ Posters y folletos 9 10 https://padlet.com/ http://en.linoit.com/ Muro virtual 11 http://www.thejoyoflearning.com/home.html Vídeos educativos 12 13 https://www.magisto.com/ https://sharalike.com/ Vídeos 14 https://www.thinglink.com/ Imágenes y vídeos multimedia 15 https://www.dreamstime.com/ Obtención de imágenes libres 16 17 18 https://www.mysimpleshow.com/ https://www.kizoa.es/ https://biteable.com/ Vídeos editados 19 20 https://screencast-o-matic.com/ http://www.atube.me/ Videotutoriales 21 22 https://es.calameo.com/ https://www.storyjumper.com/ Libros digitales 23 https://es.scribd.com/ Lectura de libros, audiolibros y revistas 24 https://www.symbaloo.com/ Repositorio de páginas web 25 http://www.wordclouds.com/ Nubes de palabras 26 http://www.jigsawplanet.com/ Puzles 27 www.memegenerator.es/ Memes 28 https://www.tricider.com/ Votaciones 29 http://www.onlinelogomaker.com/ Logos 30 http://avatarmaker.com/ Avatares 31 31 https://www.mindomo.com/ Mapas mentales 32 33 https://learningapps.org/ https://www.classtools.net Gamificaciones (sopas de letras, palabras cruzadas, ahorcado, etc.) 34 https://www.typing.com/ Aprendizaje de mecanografía 35 https://www.jamendo.com/?language=es Música gratuita para proyectos educativos

Fuente: elaboración propia.

Cabe destacar que la difusión del proyecto europeo y de los productos de aprendizaje obtenidos se ha realizado de forma continua mediante los canales creados por los miembros del proyecto con esa finalidad, en concreto, la página web propia y el canal de Youtube. Las docentes también han procurado establecer una videoconferencia con la plataforma TwinSpace para que hubiera una comunicación sincrónica motivadora entre los grupos español e italiano. En concreto, el 19 de mayo tuvo lugar la videoconferencia entre los grupos de estudiantes en presencia de su respectivo profesorado (https://goo.gl/LHVZAm).

En lo que respecta a la privacidad de los datos personales del estudiantado, se debe enfatizar que ya en la etapa intermedia del proyecto había una plena conciencia sobre dicho aspecto. La salvaguarda de los datos personales se ha mantenido también en la etapa final del proyecto, pues en los canales de comunicación externos a la acción eTwinning solo se han difundido aquellos productos de aprendizaje estrictamente de índole sanitaria.

Se debe reseñar que en la vigésima semana del proyecto (29 de mayo al 4 de junio) también se empleó la herramienta indagatoria elaborada mediante Google Forms (http://goo.gl/ZTvV3f). Asimismo, cabe destacarse que tras analizar los resultados obtenidos de la pregunta «¿Qué tecnologías has utilizado para elaborar tus tareas?» se ha observado en la etapa final un detrimento del 10,5 % del alumnado, respecto a la etapa inicial, cuando este afirmaba utilizar, en la elaboración de sus productos, tanto herramientas colaborativas como blogs, wikis y procesadores de texto. De hecho, dicho detrimento se corresponde con un aumento del estudiantado que en la etapa final asevera haber realizado sus tareas mediante blogs y/o wikis.

Ante el enunciado «Algunos de tus trabajos tienen música y/o imágenes. Selecciona una de las siguientes opciones», el 22,7 % del alumnado que respondió dijo no haber comprobado si la música e imágenes que había utilizado tenían copyright. El 18,2 % del estudiantado afirmó haber empleado música e imágenes protegidas por derechos de autor, mientras que el 40,9 % indicó que las habían utilizado en algunas de las actividades. Debemos subrayar que solo el 18,2 % aseveró que todos los materiales empleados tenían licencia Creative Commons. Al comparar los resultados obtenidos entre las etapas inicial y final se ha observado cierto progreso en la concienciación sobre el derecho de autor, pues prácticamente se logró reducir a la mitad el alumnado que no comprobaba si la música e imágenes empleadas estaban protegidas por copyright. Sin embargo, también se ha experimentado un incremento de un 5,7 % del estudiantado que afirma haber usado música e imágenes protegidas por derechos de autor, un aumento de un 11,8 % entre los que han empleado materiales protegidos en algunas actividades, y solo una modesta subida del 1,5 % del alumnado que expresa haber utilizado materiales en abierto (Creative Commons). Por lo tanto, se puede concluir que el alumnado ha experimentado cierto grado de concienciación en la necesidad de comprobar si los materiales que emplean están protegidos legalmente, si bien la mayoría decide utilizar música e imágenes bajo copyright y solo un pequeño porcentaje elabora sus productos con materiales o recursos en abierto. Este hecho relevante conlleva que la calidad en el uso de las TIC de este proyecto eTwinning haya sido valorada finalmente entre las categorías «Buena» y «Muy buena».

CONCLUSIONES

En el presente estudio se ha planteado como objetivo la determinación de la calidad en el uso de las TIC en el proyecto europeo eTwinning denominado «happy learning for happy body». Dicho objetivo se ha alcanzado, pues se ha realizado satisfactoriamente una valoración de la calidad de las aplicaciones de la web 2.0 utilizadas en el proyecto colaborativo hispano-italiano de temática biosanitaria antes citado. Las evaluaciones de la calidad sobre la utilización de herramientas tecnológicas han sido llevadas a cabo en tres etapas (inicial, intermedia y final) del proyecto, empleando los respectivos criterios de la rúbrica de calidad del SNA eTwinning España. En este sentido se puso de manifiesto un incremento de la calidad, hasta situarse entre las categorías «Bien» y «Muy bien». Este hecho resulta relevante, pues se asume que la competencia digital de los miembros participantes en el proyecto, tanto alumnado como profesorado, debe haberse visto no solo reforzada sino especialmente aumentada.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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AVANTATGES DE LA UTILITZACIÓ DE RECURSOS TIC EN PROJECTES DE LLENGUA I LITERATURA

Alícia Martí Climent Pilar Garcia Vidal Universitat de València

APLICACIÓ DIDÀCTICA DE LES TECNOLOGIES EN PROJECTES DE TREBALL

Presentem l’avaluació de l’alumnat d’una sèrie d’experiències sobre el treball per projectes vinculades a l’ensenyament i aprenentatge de la llengua i la literatura catalana amb les TIC, realitzades al Màster Universitari en Professor/a d’Educació Secundària de la Universitat de València, concretament en la matèria Complements per a la formació disciplinar de l’especialitat de llengua i literatura catalana.

El treball per projectes amb la utilització de les TIC suposa inicialment un canvi metodològic i un esforç del professorat implicat però, a canvi, ofereix experiències d’aprenentatge de qualitat basades en el constructivisme que potencien l’aprenentatge significatiu. La introducció d’aquests nous recursos suposa una alfabetització en i per a la cultura digital i comporta un augment de possibilitats de participació (Lara, 2009).

D’altra banda, la innovació i la millora de les pràctiques educatives mitjançant les tecnologies depèn del bon ús en la seua aplicació didàctica. La renovació metodològica ha de tenir en compte els avenços en didàctica de la llengua i ha d’incorporar les possibilitats de la xarxa per a investigar, reflexionar i compartir (Manresa, Durán i Ramada, 2012).

Els projectes de treball han demostrat ser una forma de planificació eficaç i un instrument d’observació i investigació per part del professorat que ofereix moltes possibilitats per a la innovació educativa (Rodríguez, 2008).

OBJECTIUS

L’objectiu fonamental que ens proposem amb aquest treball és conèixer els avantatges que troben els estudiants del Màster de Professor/a de Secundària de la Universitat de València en incloure les TIC en el treball per projectes. Com a objectius específics ens plantegem: saber quines són les TIC que utilitzen els alumnes amb més freqüència, conèixer els tipus de gèneres acadèmics en què fan servir les TIC, poder atendre la diversitat d’interessos i destreses de l’alumnat, integrar les quatre habilitats lingüístiques, propiciar les relacions interdisciplinars, introduir l’avaluació formativa i donar una aplicació didàctica a la riquesa de recursos que ens ofereix la xarxa per a potenciar l’aprenentatge lingüístic i literari.

METODOLOGIA SEGUIDA EN ELS PROJECTES

La seqüència d’activitats que preparem en el treball per projectes amb l’alumnat del Màster de Secundària es distribueix en les fases següents, seguint la proposta presentada per Kilpatrick el 1918 (Zabala, 1995, en Rodríguez Gonzalo, 2008: 29):

QUADRE 1.

Fases del treball per projectes, segons Kilpatrick

Fases Activitats 1. Plantejament (o proposta) Els estudiants es constitueixen en grups de fins a quatre persones i seleccionen la temàtica del projecte tenint en compte que els materials didàctics que es preparen han de ser aplicats i avaluats en contextos escolars reals, com pot ser la classe del centre de secundària on fan les pràctiques del màster. 2. Planificació Es planifiquen els mitjans i les etapes de realització. 3. Realització (o elaboració) Es desenvolupa el treball segons el pla establert. 4. Presentació i avaluació Es presenta i avalua el producte elaborat, s’analitza el procés seguit i la participació dels alumnes en la tasca.

L’enfocament metodològic que plantegem consisteix en el desenvolupament d’un projecte sobre els continguts del currículum de secundària i batxillerat de l’àrea de Llengua i Literatura aplicat a un nivell o a una etapa educativa. En principi, proposem una sèrie de treballs que consisteixen en un conjunt d’activitats organitzades i seqüenciades en funció d’un resultat o producte determinat (una ruta lingüística, un muntatge audiovisual...), amb la incorporació de recursos tic per a la seva elaboració.

Partim, per tant, de la metodologia anomenada aprenentatge basat en projectes (ABP) que potencia el treball col·laboratiu, la creació i la difusió de materials per a treballar els diferents gèneres acadèmics a partir de la selecció de continguts d’un nivell o una etapa educativa de l’àrea de Llengua i Literatura del currículum d’eso i batxillerat. D’aquesta manera, pretenem impulsar la innovació docent tot remarcant la creativitat en l’ús de la imatge amb la incorporació de recursos TIC per a millorar l’aprenentatge lingüístic i literari, la planificació didàctica i la presentació dels productes finals.

A partir de les dades recollides en uns qüestionaris realitzats per l’alumnat del Màster des del curs 2011-12 fins al 2015-16, destacarem quines són les eines que empren els alumnes per a l’elaboració i la presentació de treballs acadèmics de diferents gèneres.

CONEIXEMENT I ÚS DE RECURSOS TIC

En relació a les eines TIC que empren els alumnes des del curs 2011-12 fins al 2015-16 en els treballs per projectes amb diferents gèneres, a partir dels qüestionaris es constata com augmenten les TIC en cada curs, ja que els alumnes en coneixen més i troben que són més efectives per a treballar amb diferents gèneres acadèmics.

En els resultats dels qüestionaris esmentats trobem que un percentatge de més d’un 50 % de l’alumnat coneix sobretot plataformes per a publicar els seus treballs, com el blog; per al treball col·laboratiu, com el Drive; per a l’edició de vídeos, com el Movie Maker; per a fer presentacions, com el Prezi; per a emmagatzemar informació, com el BOX.

QUADRE 2.

Recursos TIC més coneguts per l’alumnat del Màster en els diferents cursos (%)

Observem, a partir dels projectes realitzats en els diferents cursos, un augment evident en els últims anys de la diversitat d’eines emprades per l’alumnat per a treballar diferents gèneres acadèmics. Les més utilitzades són: