Портрет ребенка, живущего рядом со мной

Наши эмоции наполняют атмосферу дома. Ими мы согреваем или отталкиваем друг друга. Думается, для семьи, для отношений родителей и детей важнее именно их содержание, а не воспитательная среда. Как у нас дома сегодня, сейчас? Хорошо ли нам вместе? Когда мы отвечаем себе на эти вопросы, наше внимание смещается с напряженных ощущений и мыслей о заботах на отношения с членами семьи, ребенком, на их ценность, приоритет.

Общие события, общий опыт, общие эмоции

Знаете, именно сейчас важно проживать с ребенком достаточное количество времени вместе, в одном пространстве и событии, делиться эмоциями, приобретать общие воспоминания. Можно условно определить, что ребенку пока это важнее, чем взрослым, – для него общение с родителями является источником силы, энергии. Сейчас он слушается, потому что поглощен вами, живет вами, через вас он воспринимает и познает окружающий мир. Но очень быстро пролетит время, и координаты сдвинутся. Наступит момент, когда ребенок станет более опытен и критичен и взрослым будет необходимо, чтобы подросший ребенок уважал их.

Именно сложившийся ранее авторитет станет залогом внимания к правилам, смягчения подросткового бунтарства. Повзрослев, ребенок начинает слушаться, потому что духовно напитался родителями, стал похож на них. Теперь не столько время, сколько содержание, качество отношений выйдет на первый план – качество, заложенное в детстве. Общие добрые события, произошедшие ранее, помогут услышать друг друга. Они будут возвращать в то время, когда папа и мама являлись космосом для ребенка и было легко и тепло. Простые воспоминания о том, как рассматривали морозные узоры на окне, ездили смотреть ледоход, запускали бумажный самолетик с балкона… Общие события выстраивают связь времен, преемственность, помогая ребенку взрослеть в безопасных условиях.

О каких совместных событиях с ребенком вы вспоминаете (чрезвычайное происшествие, праздник, развлечение, сюрприз, ежедневный ритуал и т. д.)? Какими эмоциями они были окрашены? Какие выводы вы сделали о вашем общении с ребенком, что вы думаете о себе как о родителе по результатам совместного времяпрепровождения? Есть ли желание проводить это время по-другому? И еще: какой прием «донесения информации» самый действенный в вашей семье? Проще говоря, что вы делаете, чтобы ребенок слушался?

Глава 4. О социальном взрослении и отношениях со сверстниками

Яркой особенностью данного возраста можно назвать усиливающееся желание быть в обществе сверстников. Теперь, где бы дети ни встречались – на игровых площадках, в детском саду, в развивающем или спортивном центре – они проводят друг с другом время более охотно, нежели со взрослыми.

Очень активно контакты со сверстниками разворачиваются в детском саду, где собираются очень разные ребята. Они общаются во время игр и других общих дел.

Особенности общения с другими детьми

В этом возрасте дети не задаются вопросами морального выбора партнера по играм – этические нормы только формируются. В товарище важно не то, хороший он или плохой, добрый или злой, – гораздо больше интересует, сможет ли он выполнить задуманное инициатором игры, не будет ли драться или отнимать игрушки. То есть важны игровые умения и неконфликтность.

В течение одного дня дети могут несколько раз помириться и поссориться, сменить партнеров по играм. Внешне может показаться, что контакты детей поверхностны. Но это не так. В общении дети испытывают сильные эмоции и чувства, все происходящее переживается ярко и насыщенно. Дети естественным образом учатся требовать, уступать, обманывать, жалеть, доказывать, спорить; кроме того, общение способствует формированию личностного содержания.

История про шашки

Степа и Аня играли в шашки. Мальчик два раза подряд одержал победу, и из-за проигрыша девочка едва сдерживала слезы. И игре, и дружбе наступал трагический конец. Степа предложил сыграть в третий раз. Аня сначала категорически отказывалась, но уговоры обаятельного приятеля имели силу. Дети расставили шашки и приступили к новой партии. И – о чудо! – Ане стало невероятно везти.

Девочка была настолько счастлива от своей внезапно успешной игры, что не заметила хитрой улыбки Степана.

Об ответственности взрослых в отношениях между детьми

Постепенно в процессе игр и формирования отношений связи между детьми становятся более постоянными. С кем-то из детей ребенок играет чаще, кого-то сторонится.

На симпатии конкретного ребенка также влияет отношение взрослого. Например, в детском саду пока что именно педагог определяет, кто хорошо себя ведет, а кто нарушает правила, и своими действиями, фразами (даже случайными) транслирует другим детям, какую оценку заслуживает тот или иной ребенок. И если на какого-то ребенка приходится значительная доля осуждения и замечаний, то и другие будут больше обращать внимание именно на его недостатки и начнут относиться к товарищу с осторожностью. Обратная ситуация – когда кого-то из детей хвалят чаще других и постоянно ставят в пример. В этом случае другие дети могут испытывать обиду от недостатка принятия и поддержки их самих, сторониться и избегать «положительного» ребенка. Педагогическая оценка – дело тонкое, и использовать ее надо с большой осмотрительностью, осознавая меру ответственности.

Влияет и отношение родителей. Нередко именно родители выбирают, с кем дружить ребенку. «Какая хорошая девочка, иди с ней поиграй!» «Не дружи с этим мальчиком, он какой-то невоспитанный». Движут взрослыми всегда добрые намерения. Но дети есть дети: сегодня ребенок прислушался к маме, а завтра даже не вспомнил о наставлении. Такова уж особенность возраста.

Взрослый может стать посредником в контактах детей, например, помочь одному ребенку обратить на себя внимание другого, развить диалог.

Тили-тили-тесто…

Лера надела фату для куклы себе на голову, завязала покрывало вместо юбки и позвала Олега.

Лера: Олег, ты будешь моим мужем?

Олег: Нет.

Воспитатель: Олег, ты не хочешь сейчас играть с Лерой? Тебе неинтересно?

Олег: Интересно, неинтересно… Да какой я жених? Даже надеть нечего!

Плюсы и минусы общественного воспитания

В группе сверстников у ребенка складываются представления, как надо и не надо себя вести. В детском саду дети активно рассказывают педагогу про шалости других детей: «А Леша ударил Варю», «Никита ест снег», «Дарина сломала кукле руку». Но это не ябедничество: таким образом дети проверяют, ориентируясь на реакцию взрослого, верно ли они понимают правила поведения в обществе. При этом собственные проступки не замечаются или скрываются.

В детской группе постоянно возникают ситуации, которые на жизненных примерах объясняют, зачем надо быть терпеливым, делиться игрушками, учитывать интересы другого человека, не брать чужих вещей. Именно в детской группе ребенок учится привлекать к себе внимание, поддерживать интерес детей к своей персоне, отстаивать свои интересы и защищать себя. Далее эти качества помогут в самых разных жизненных ситуациях.

Детское сообщество дает ребенку ощущение причастности. Именно оттуда ребенок ждет поддержку и признание – конечно, не прямым текстом, а через принятие другими детьми.

Пребывание в группе имеет и свои нюансы. Например, в группе детского сада, в кружке, секции почти всегда есть фоновые движения, перемещения, шум, кто-то находится рядом, что-то говорит, занимает место, опережает или слишком затягивает действия. В групповом помещении не так просто уединиться. Недостаточно крепкая нервная система не защитит ребенка от усталости.

Но жизнь человека устроена так, что большая часть из нас живет среди людей. Сначала мы являемся частью общественного воспитания, потом обучения, потом вливаемся в трудовые коллективы, семьи, клубы и другие сообщества.

Родители, которые предпочитают сами заниматься воспитанием своих детей и не водят их в детский сад, стараются использовать разные возможности для общения малышей – например, в кружках, группах кратковременного пребывания, формируя таким образом представление, что быть с людьми – естественная потребность и социальная норма. Поддержка взрослых на пути социального развития детей ценна, ведь закладываемый опыт станет основой дальнейших контактов на многие годы.

Есть ли у вашего ребенка приятели, друзья? Что они любят делать вместе? Кто придумывает, чем им заняться? Какие качества, на ваш взгляд, нужны ребенку, чтобы иметь друзей? Есть ли у вас друзья, с которыми вы вместе еще с детского сада? Что вы больше всего цените в этих людях, что вас делает близкими людьми?

Глава 5. О детских фантазиях

После четырех лет активно начинает развиваться воображение. Дети придумывают новых персонажей, новые игры, истории, в которых сами являются участниками. Но, в отличие от школьников, им еще трудно фантазировать «про себя» – то есть только в уме, без реального действия. Ребенок 4–5 лет, воображая, будет строить, рассказывать, рисовать, лепить.

Лизавета и ее «роли»

Лизавета придумывала новую ролевую игру почти каждый день. В понедельник перед садиком она назначила себя принцессой и потом два дня отзывалась только на обращение «Принцесса» и не иначе. Со среды в ней проснулся дремавший Губка Боб. А в субботу и воскресенье семья жила с Киской Пятнашкой (кошкой маминой подруги, у которой Лизавета побывала в гостях в пятницу вечером). Родители поспешно отсматривали «актуальные» мультфильмы: чтобы оставаться с девчушкой на одной волне, приходилось подыгрывать. Иногда это раздражало («да что же такое, просто сделай, о чем тебя просят, и все!»). Но также было замечено, что аппетит у Губки Боба был значительно лучше, чем у Лизы, так как ел он исключительно планктон (в виде манной каши или борща – каким только планктон не бывает!), а Киска Пятнашка чисто-чисто мыла мордочку и лапки не только утром, но и по нескольку раз в день.

Фантазию стимулируют реальные предметы… а также неожиданные истории. Ребенок живет в мире сказок, фантазий, он способен создавать целые миры в разных пространствах: в своей голове, на бумаге, среди игрушек, в шкафу. В маленькой сумочке или в футляре от фотоаппарата может скрываться настоящая сокровищница. Уже имеются наряды любимых героев: в одном ребенок с удовольствием проведет весь день в детском саду, другой наденет в гости к бабушке, в третьем отправится на прогулку. Это и Черепашка-ниндзя, и Человек-паук, и Фея (любимые крылышки), и просто кофточка с капюшоном с изображением мордочки зайчика и пришитыми ушками.

Потом, когда ребята станут старше, они легко и ярко будут фантазировать без опоры на реальные предметы. А пока интересный предмет своим существованием позволяет запустить воображение и сделать сказочное возможным. Сам предмет (костюм, ракушка, пуговка, бусинка, колесико, ключик, коробочка) реален, а значит, и все, что с ним связано, что вокруг него придумано, – тоже реально. Это начало вектора фантазии.

Крокодил Данди-2

У Семы был настоящий волшебный предмет – крокодильчик из белого и зеленого бисера с забавными растопыренными лапками. Крокодильчик удобно помещался в Семиной ладошке целиком. Его можно было катать в машинке, прятать в кармане шортов, зажимать в кулачке, засыпая. Но главное – с крокодильчиком в кармашке у Семы все получалось: он не ссорился с друзьями, никто его не обижал, и даже собака во дворе лаяла тише.

Появление у Семы крохотного крокодильчика было знаковым. Но начало истории было положено раньше: как-то во время ремонта папа перебирал вещи на антресолях и нашел свою детскую ковбойскую шляпу. Он рассказал, что в детстве очень ее любил и поэтому получил имя Крокодил Данди. Под общее веселье шляпа была водружена на голову Семы, а мама сказала, что он теперь Крокодил Данди-2, и это еще больше позабавило взрослых.

В день появления крокодильчика у Семы было плохое настроение. В город привезли зверинец, и всю неделю мальчик ждал, как вместе с папой отправится смотреть настоящего крокодила. Но вместо этого папа уехал на работу («Это очень важный проект, сын!»). Мальчика готовили переправить на выходные к дедушке и бабушке, но не тут-то было. На Сему в плохом настроении одежда налезает с большим трудом, каша с ложки выпрыгивает на стол, нужные игрушки прячутся в непредсказуемых местах, ну и мама – само собой, специально! – носит колючую кофточку.

Наконец «упакованный» мальчик вышел с мамой из подъезда. Мама потянула сына в сторону автобуса, Сема из упрямства потянул маму в сторону песочницы. Почему-то мама сдалась, и Семе пришлось вяло ковыряться в песке. Пока мама с кем-то разговаривала по телефону, мальчик раскопал приличную яму, в которой мог поместиться один нетолстый мальчик, не менее шести формочек для песка и футбольный мяч. Среди кучи вырытого песка проглядывало что-то плоское и прямоугольное.

«Потом разберусь», – решил Сема и запихнул это «что-то» вместе с песком в карман. Затем мама повела его на остановку, но вместо автобуса к ним подъехал папа! Вся семья примчалась в зверинец, а там вместо одного крокодила оказалось два, а еще было много других, не менее симпатичных, животных. После зверинца папа повез всех в торговый центр, всем (и даже маме!) купил по большому гамбургеру и еще – по две лыжи и по две лыжных палки. Потом семья нагрянула к дяде Боре, и все наперебой громко обсуждали, как поедут кататься на лыжах, смотрели фотографии, пили чай с ватрушками (м-м-м, эти ватрушки!..), а дочка дяди Бори Лизавета дала померить Семе костюм Губки Боба. Это был лучший день за последнее время!

Только вечером Сема вспомнил про секретик в кармане куртки. Он вытряхнул песок («Упс!»), очистил маленькую коробочку, открыл и обнаружил… крокодильчика. Это была невероятно удивительная находка! Семе не пришлось долго раздумывать, чтобы понять: этот крокодильчик – волшебный. Ведь именно его находка изменила тоскливое течение дня! Так крокодильчик получил статус особо ценного предмета.

Увы, история про бисерного крокодильчика не была долгой и закончилась через пару недель. В один из дней в детском саду игрушка затерялась среди других мелочей. Сема сначала расстроился, но вскоре забыл о ней. Возможно, крокодильчик до сих пор кочует от ребенка к ребенку и помогает счастливому обладателю справляться с жизненными трудностями.

Детские фантазии – средство преодоления психологических трудностей

Примеряя на себя и проживая роли персонажей, дети определенно приобретают разнообразный опыт. А, как известно, опыт – школа жизни. Играя, дети стараются быть ловкими и смелыми (как супергерои), ласковыми (как детеныши), кокетливыми (как красавицы), добрыми (как волшебники), а еще – веселыми, дружелюбными, пытливыми, как их любимые персонажи.

Фантазии помогают детям «вживаться» в действительность. Они своеобразно готовят детей к событиям, которые произойдут в будущем, во взрослой жизни. Справляясь с вымышленной ситуацией, ребенок учится лучше чувствовать и видеть, что представляет собой «большой» мир.

Случается, дети рассказывают о том, чего на самом деле не было. Причем настолько убедительно, что вводят в заблуждение близких. Ребенок сам верит тому, что придумал, и не считает вымысел обманом. Он может настолько вжиться в фантазийную ситуацию, что начинает ощущать себя ее реальным героем. Реальное проживание фантазий (как ни странно звучит эта фраза) создает у ребенка иллюзию, будто все происходило на самом деле. В фантазиях ребенок может обладать качествами, которых ему не хватает, чтобы решать проблемы своей маленькой жизни. Причем, с точки зрения взрослых, эти качества могут быть и сомнительного характера. Пример тому – еще одна история про Сему.

Такой же смелый, как самурай

Как-то у мальчика Никиты из детского сада пропала игрушка. Это был пират-самурай из фильма «Пираты Карибского моря»: в руки человечка вкладывались разнообразные мечи, полы одежды развевались, а лицо выражало полнейшую победу над врагом. Игрушка являлась предметом желаний всех мальчиков из группы и трех девочек. Никита приносил самурая два дня, никому не давал играть, а на третий день игрушка исчезла. Педагоги обыскали все уголки помещения, прогулочный участок, пути следования – все впустую. Родители Никиты не настаивали на возврате, но ситуация все же некоторое время обсуждалась в родительских кругах.

Спустя несколько недель Сема гостил у дедушки и получил в подарок робота Валл-И. Обрадованный мальчик захотел взять его в понедельник в садик. Дедушка предупредил, что игрушка может потеряться, как произошло у Никиты. «А ведь это я взял самурая у Никиты, – неожиданно произнес Сема. – Он положил его в шкафчик в раздевалке и ушел, а я подкараулил и забрал игрушку себе». Дедушка растерялся от такого признания, попытался расспросить внука о подробностях, в том числе где же сейчас игрушка. «Она у меня! Самурай мой, я им играю, когда никто не видит».

Откровения Семы были странными. Вся семья давно уже знала, что самурай нашелся. Игрушка завалилась за экран радиатора, когда дети переодевались после прогулки. Получалось, что Семен понапрасну наговаривал на себя. Ведь мальчик знал, что брать чужое без спроса – недопустимо. Дедушка передал историю родителям, и те озадаченно размышляли над случившимся.

Обсудим и мы. Сема очень хотел поиграть самураем, но ему не хватало… может, авторитета, может, смелости, чтобы стать обладателем игрушки хотя бы ненадолго. Для этого надо было преодолеть неловкость и взаимодействовать с другим ребенком: убедить, что-то посулить взамен, привлечь к себе внимание. Причем без уверенности в непременном успехе. Но в придуманной им истории он был очень смелым и даже дерзким мальчиком, который совершил поступок, достойный самого пирата-самурая из любимого фильма.

Фантазии ребенка имеют под собой некую побуждающую основу. Фантазия-ложь – это вполне определенная информация для окружающих, которую надо уметь бережно распознать и вернуть ребенку в виде понимания и поддержки.

Кто был вашим любимым героем в детстве? Кто любимый герой вашего ребенка? Какие качества этого героя кажутся вам привлекательными, есть ли они у вашего ребенка, хотите ли вы, чтобы ребенок обладал этими качествами? Что вы делаете как родитель, чтобы эти качества у него появились (как вы их воспитываете, формируете)?

Глава 6. О познании мира и сотнях «почему»

Всех родителей волнует, достаточно ли умен их малыш. Фразы окружающих: «Он такой умный!», «Посмотрите, какие умные глазки!», «Какой забавный, как он много знает!» вызывают гордость и родительское удовлетворение.

Что значит для родителей детский ум? Что подразумевается, когда мы говорим «умный ребенок»? Чаще всего речь идет о количестве знаний, которыми владеет ребенок, а точнее, воспроизводит к месту. Бывает, что ребенок произносит заученные фразы явно из взрослого словаря, смысл которых пока далек от понимания человека четырех – пяти лет. Эти фразы, умиляя взрослых, вводят в заблуждение относительно истинного запаса знаний.

Как происходит познание окружающего мира?

В каждый момент времени ребенок что-то познает, так как окружающий мир – источник самой разной информации. Прикосновения к предметам, людям и ощущения в теле от прикосновений других, вкус пищи, звуки природы, музыки, смена обстановки вокруг, цвет, яркость, деятельность и движения – это все бесконечный поток информации, которую впитывает ребенок. Как видите, овладение конкретными знаниями – не единственный способ познания.

Познание ребенка 4–5 лет происходит по схеме: «запомнил – понял – усвоил». Если информация впиталась, ребенок обращается к ней, постепенно осмысливает, сопоставляет, сравнивает. Чаще всего это происходит непроизвольно, неосознанно. Но интерес ребенка можно подпитывать, направляя его познание. Можно развивать память, регуляцию внимания, используя для этого доступные ребенку способы. Ими могут быть:

1) игры (любые мозаики, лото, домино, пазлы);

2) упражнения типа:

• найди, чья тень (надо подобрать силуэт к объекту);

• что изменилось, чего не стало;

• найди на картинке и раскрась игрушки зеленым цветом, посуду – желтым, а одежду – красным;

• пройди по лабиринту (провести линию между двух уже нарисованных линий);

• найди пару (одинаковые картинки);

• найди на картинке точно такой же предмет, узор и раскрась точно так же (или иначе);

• найди отличия у картинок;

• что спряталось на картинке? (разгляди несколько силуэтов, наложенных один на другой) и т. д.;

3) несложные поручения:

• принеси яблоко, манго, банан, киви, а грушу не приноси;

• передай бабушке, что (…);

• расскажи, что вы делали на занятии;

• запомни, как выглядит упаковка сухих завтраков, чтобы найти и купить такую же в магазине, и другие.

К пяти годам ребенок становится партнером родителей, увлеченных его развитием: с удовольствием поддерживает их затеи, общается как полноправный собеседник в пределах своего возраста. Родителям также следует планировать семейные мероприятия с учетом возрастных особенностей ребенка: посещать концерты, спектакли, фестивали и другие мероприятия, доступные его пониманию, продолжительность которых не вызовет переутомления.

Лексический запас ребенка в этом возрасте значительно расширяется: он может подолгу рассказывать, что с ним происходит, где болит, что было в детском саду, делится впечатлениями с родными и близкими и даже с незнакомыми людьми.

Стремление разобраться в причинах и следствиях

К четырем годам дети уже вполне разобрались в назначении окружающих предметов: что и для чего приспособлено. Они в состоянии рассуждать о предметах, не имея их перед глазами. Хорошо развитая речь стимулирует расширение кругозора ребенка, открытие новых граней окружающего мира. Теперь ребенок ищет ответы на вопросы, которые помогают ему понимать причины и следствия событий и явлений: почему на небе солнце, почему вода мокрая, почему камень тонет, а деревянный кубик – нет. Вопросы ребенка бывают порой настолько обескураживающими, что взрослый человек не сразу может сообразить, как ответить.

История про любопытную девочку

Однажды я шла домой через соседний двор. Вдруг ко мне подбежала маленькая девочка и спросила, куда я иду. Разговор происходил на ходу:

– Я иду домой.

– А зачем?

– Я там живу, меня ждут родные.

– А где ты живешь? Почему? Можно с тобой? Почему? Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Почему? Ты любишь играть? Давай поиграем. Что у тебя в сумке? У тебя есть дочка? Почему? Ты любишь конфеты? Нет? Почему? Где ты работаешь? Можно к тебе в гости? Почему? и т. д.

Ребенок синтезировал вопросы быстрее, чем я была в состоянии на них ответить. В таких ситуациях нам, взрослым, нужно уметь предельно лаконично и в то же время весьма деликатно «отрываться» от ребенка, не оскорбляя органичную для них любознательность. Честно говоря, через тот двор с тех пор я проходила с некоторой осторожностью…

«Почему?» – главный турбо-ускоритель детского развития. Если появляется вопрос, на него обязательно должен быть найден ответ. И вот тут начинается зона ответственности взрослых.

Детские вопросы нельзя игнорировать, какими бы они ни были. Это нам они кажутся провокационными, тупиковыми, неприличными. Ребенок руководствуется исключительно своими познавательно-информационными потребностями и часто понятия не имеет о том, насколько этичен тот или иной вопрос.

История о том, как Макс задавал вопросы

В поликлинике Максик увидел у девочки слуховой аппарат и начал в упор рассматривать его. Мама сначала не поняла, что завладело вниманием сына. Он вертел головой, проходя мимо, вытягивал шею, норовил докатить машинку до ног девчушки. А потом просто подошел к маме, показал на девочку пальцем и очень громко озадаченно спросил: «Зачем у нее эта штука на ухе висит?» Маме стало очень неловко, но она объяснила, что это прибор, который помогает лучше слышать. Затем она отвела Максика в сторону и напомнила, что вопросы надо задавать спокойным голосом и не стоит показывать пальцем, чтобы не смущать человека повышенным вниманием.

Вскоре произошла еще одна история. Семья опаздывала в бассейн. Папа старался ехать быстро, при этом сильно нервничал и бранил других водителей. Некоторое время Максик наблюдал за папой, а потом полюбопытствовал: «Папа, почему ты ругаешься, когда водишь машину?» Повисла пауза… Первой нашлась мама и стала объяснять, что папа говорит плохие слова, потому что нервничает из-за других водителей, которые плохо соблюдают правила. А ведь папа несет ответственность за безопасность всех в машине. Он не в состоянии повлиять на других водителей, поэтому расстраивается и не может себя сдержать. Потом папа добавил, что, действительно, он ругает людей, которых в машине нет, а слышат его только мама и Максик. А раз так, то это не дело, поэтому он, пожалуй, перестанет ругаться.