Полная версия
Развитие диалектического мышления. Задачник
A. Еретики. «Еретики утверждали, что церковь испорчена, а папа – наместник дьявола».
Католическая церковь. «Римская церковь никогда не заблуждалась и впредь, по свидетельству писания, не будет заблуждаться». «Никто ему (Папе) не судья».
B. Еретики. «Они отвергали жадность и стяжательство священнослужителей, дорогие церковные облачения, пышные обряды богослужения. В своих проповедях еретики осуждали священников и монахов за забвение „апостольской бедности“ и требовали, чтобы духовенство отказалось от десятины, от своих земельных владений и богатств. Они сами показывали пример праведной жизни: помогали бедным, питались подаянием».
Католическая церковь. «Образцом считался святой человек, который отрёкся от земных забот и соблазнов и страдал во имя веры, стал бедным, даже нищим, отказавшись от имущества – ведь имущество отвлекает от забот о спасении души, оно связано с жадностью и враждой. Часть своих доходов церковь была обязана тратить на помощь нищим, бедным и больным: раздавала продукты во время голода, содержала больницы для бедняков, приюты для сирот и престарелых, ночлежки для бездомных». «Странствуя по Италии, он предлагал людям покаяться в грехах, жить за счёт милостыни. Иннокентий III учредил орден францисканцев, а самого Франциска церковь позже объявила святым».
C. Еретики. «Единственным источником веры для многих еретиков было Евангелие».
Католическая церковь. «Христианская мораль требовала выполнения нравственных правил, перечисленных в Библии, в том числе: относиться к людям так, как хочешь, чтобы относились к тебе. Христианство ввело понятие греха и покаяния: считалось, что грешник и даже преступник могут спасти свою душу раскаянием и исповедью, то есть искренним рассказом о своих грехах священнику, который будет молить Бога простить их. Церковь учила никогда не терять надежды». «Проповедовал любовь людей не только друг к другу, но и ко всему живому».
D. Еретики. «Некоторые еретики требовали отказа от всякой собственности, или мечтали о равенстве в имуществе, или предсказывали, что в близком будущем наступит «Царство Божие на земле».
Католическая церковь. «Церковь была крупнейшим землевладельцем и обладала огромными богатствами. Многие завещали и дарили церкви землю, деньги и другое имущество – на помин или спасение души».
Составление такой таблицы является трудной работой, так как положения еретиков собраны в одном пункте параграфа, а соответствующие им по тематике положения Католической церкви разбросаны по всему тексту параграфа (в том числе и в дополнительных материалах).
После заполнения таблицы ставится следующий вопрос, который подводит учеников непосредственно к выделению диалектической проблемы:
3. Являются ли взгляды еретиков противоположными взглядам Католической церкви?
Наглядность таблицы позволяет сразу обратить внимание на идентичность второго пункта в учении еретиков и канонизированного церковью святого (то есть образца для подражания). Вспоминая о том, чему учит Евангелие, обнаруживается, что и по третьему пункту разногласий нет; при этом находит оправдание и наличие церковной собственности в четвёртом пункте (тем более что он не является принципиальным, так как это лишь спор с позицией «некоторых еретиков»). В отношении первого пункта ключевым оказывается вопрос о том, являются ли синонимами понятия «испорчена» и «заблуждается» или они относятся к разным сферам: поведению и мышлению.
И тогда уже возникает главный вопрос:
4. Почему же при равенстве основных позиций еретики боролись с церковью?
Вопрос, сформулированный в результате работы, представляет собой применение диалектического мыслительного действия отождествления, когда противоположные объекты оказываются идентичными. И тогда мы начинаем отходить от примитивной схемы подачи исторического материала (при этом ещё и с провоцирующим оценивающим выводом о предполагаемой «позитивности» тех, кто борется с «негативным») и погружаемся в сложную «плоть истории» с её неодномерностью и при этом закономерностью.
На материале этого же параграфа по истории можно сконструировать и другую диалектическую задачу. Правда, в этом случае оппозиции не заданы явно, но их можно обнаружить в тексте учебника.
Задача №2.
Тот же предмет, тот же учебник, тот же параграф.
Обратите внимание на отрывок из параграфа: «В области, где было много еретиков, церковь организовывала военные походы, обещая участникам прощение грехов. В начале XIII века феодалы отправились карать еретиков-альбигойцев в богатые области Южной Франции». Что в этих предложениях противоречит основному тексту параграфа?
В данном отрывке даны два утверждения:
1) поход организовывался против еретиков, так как они выступали против Церкви;
2) поход организовывался против еретиков, потому что они были богаты.
И если первое утверждение логично вытекает из рассказа о взаимоотношениях Папской власти и еретиков (как они поданы в учебнике), то другое обнаруживает скрытое, не сразу улавливаемое содержание (еретики призывали к бедности, но жили богато), при раскрытии которого появляется возможность задуматься о соотношении реальных дел и идеологических положений еретиков (о несоответствии идей Церкви и их реального воплощения материал параграфа рассказывает открыто).
В дальнейшем мы брали учебники своих детей по разным предметам, открывали на любой странице, читали открывшийся параграф и пробовали составить на его материале диалектическую учебную задачу. Разумеется, при этом мы привлекали и свои несистемные знания, имеющие отношение к изучаемому предмету. Но учитель в этом отношении имеет перед нами преимущество, так как его знания в изучаемой области и систематичнее, и обширнее.
Задача №3.
Учебный предмет: окружающий мир. Класс: 2-й. Учебник: Плешаков А. А. Окружающий мир. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / А. А. Плешаков. – М.: ОАО «Московские учебники», по лицензии ОАО «Издательство «Просвещение», 2011. – 143 с.: ил. – (Школа России).
Тема: Родословная (с. 46—47).
Посмотрите на рисунок Серёжи и Нади, на котором они изобразили свою родословную. Может ли дядя (2-е поколение) быть старше дедушки (1-е поколение)?
Решение задачи позволит понять, насколько правильно дети уяснили, что структура семьи отражает характер родственных связей, а не возрастных.
Дополнительный вопрос: а может ли внук (3-е поколение) быть старше дедушки (1-е поколение)?
При решении задачи используется диалектическое мыслительное действие превращение (при ответе на первый вопрос: дядя – тот, кто старше; дядя – тот, кто младше), замыкание (при ответе на второй, провокационный вопрос: задана логика, что представитель «старшего» поколения не обязательно старше; происходит возвращение к исходному представлению, но уже на новом уровне понимания) и смена альтернативы (родословная – это отношения «старшие-младшие»; родословная – это отношения «родители-дети»).
Задача №4.
Учебный предмет: окружающий мир. Класс: 2-й. Учебник: Плешаков А. А. Окружающий мир. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / А. А. Плешаков. – М.: ОАО «Московские учебники», по лицензии ОАО «Издательство «Просвещение», 2011. – 143 с.: ил. – (Школа России).
Тема: Как читать карту (с. 94—95).
В параграфе под номером 1 идёт задание: «Научимся определять на карте стороны горизонта». После этого даётся разъяснение: «Север на карте вверху, юг – внизу, запад – слева, восток – справа».
После работы с географической картой России, представленной в учебнике, и с картой мира на стене или экране (обращая внимание, что Россия находится на севере, а на юге – Антарктида), педагог показывает рядом (так, чтобы обе были хорошо видны) карту мира, которая применяется в Австралии (на которой юг находится в верхней части карты, а север – в нижней; карту можно найти в интернете), и просит показать на ней одну из сторон: север, юг, восток, запад (лучше юг, потому что на австралийской карте снизу находится Россия). После того, как дети ответили, педагог просит сказать, где на этой карте расположены Россия и Антарктида (на севере или на юге), и спрашивает: «Так на самом деле, где же они расположены?».
Результатом будет продвижение в понимании карты, как системы знаков, как условности, как средства, созданного людьми и функционирующего по договорённости. После этого можно просить детей предположить, какой может быть карта мира в Соединённых Штатах Америки, Южно-Африканской республике, Чили, и нарисовать схематично иную карту мира. В ходе работы неизбежно всплывает астрономическая тематика; вечный детский вопрос об антиподах, которые живут «внизу» и ходят кверху головой; проблема «верха» и «низа» Земли.
В ходе работы активируется у школьников диалектическое мыслительное действие превращение.
Задача №5.
Учебный предмет: окружающий мир. Класс: 2-й. Учебник: Плешаков А. А. Окружающий мир. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / А. А. Плешаков. – М.: ОАО «Московские учебники», по лицензии ОАО «Издательство «Просвещение», 2011. – 143 с.: ил. – (Школа России).
Тема: Как читать карту (с. 94—95).
На материале этого же параграфа можно сформулировать следующую задачу: «В каком направлении нужно двигаться, чтобы попасть: а) из Каира в Берлин (города показывает учитель); б) из Москвы в Нью-Йорк; в) из Токио в Вашингтон; г) из Мельбурна на Северный полюс». Для обсуждения желательно иметь глобус, но демонстрировать его не сразу.
В процессе обсуждения обнаруживается, что для попадания в город, расположенный на карте на западе, можно двигаться на восток; для того, чтобы попасть в город, расположенный на западе, можно двигаться на север; для того, чтобы попасть в любую точку, можно двигаться в любом направлении.
Диалектические мыслительные действия: превращение (двигаться на восток, чтобы попасть в западную страну); смена альтернативы (противоположности: восток – запад; противоположности: начало пути – конец пути); отождествление (путь на восток и запад приводит в одну точку).
Задача №6.
Учебный предмет: обществознание. Класс: 6-й. Учебник: Обществознание, 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе / [Н. Ф. Виноградова, Н. И. Городецкая, Л. Ф. Иванова и др.]; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 111 с.: ил. – (Академический школьный учебник).
Тема: Человек в группе (с. 58—66).
На с. 62 дети читают следующий отрывок: «С человеком, который нарушает общие правила, могут поговорить, объяснить ему, что он сделал не так, как того требуют правила группы. Могут предупредить, поругать, перестать общаться. Могут пустить в ход усмешку, злую шутку, присвоить нелестное прозвище, отказаться подавать руку и т. п. А могут и исключить из группы. А тех, кто всегда выполняет общие правила, кто отличается с лучшей стороны, группа всячески поддерживает, поощряет. В качестве поддержки она использует благодарности, премии, медали, памятные подарки, аплодисменты, ответственные поручения и др. Различные способы порицания (наказания) и поощрения (поддержки) называют словом санкции. Санкции являются охранниками групповых норм».
На с 63 напечатан вопрос: «Выскажи своё мнение, всегда ли это хорошо. Поясни свой ответ».
Школьникам предлагается ответить на вопросы, поставленные несколько иначе:
а) назови группу (или опиши её), от которой тебе не хотелось бы получать в качестве поддержки благодарности, премии, медали, памятные подарки, аплодисменты, ответственные поручения и др.;
б) назови группу людей (или опиши её), усмешки, злые шутки которых были бы для тебя поощрением, а отказ подавать тебе руку – наградой.
В качестве примеров учитель использует не только ситуации из окружающей жизни, но и материалы из истории или литературы, в которых представлены группы людей, исповедующих ценности, с которыми можно или нужно не соглашаться (например, известные книга В. Железникова и фильм Р. Быкова «Чучело» да и любые хорошие книги для детей; или факты биографии известных людей).
Задание имеет смысл, если дети прочитали и приняли норму, описанную в основном тексте параграфа. При выполнении задания детям приходится применять диалектическое мыслительное действия превращение.
Задача №7.
Учебный предмет: биология. Класс: 6-й. Биология. Живой организм. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / Н. И. Сонин, В. И. Сонина. – М.: Дрофа, 2013. – 158, [2] с.
Тема: Движение (с. 89—99).
В теме описываются способы движения рыб и морских организмов, птиц, червей, ходильных животных и т. п. Школьникам предлагается задача: опишите способы движения робота.
Помимо того, что в поисках ответа проявится, на самом ли деле школьники уяснили сущность описываемых способов движения, здесь потребуется и применение диалектического мышления. Так как робот может быть внешне любым, но при этом внутренние источники его движения будут иными, чем у живых организмов, то школьникам необходимо применить диалектическое объединение, когда движение робота будет описано как подобное живым организмам и как им противоположное.
Задача №8.
Учебный предмет: география. Класс: 6-й. Учебник: Герасимова, Т. П. География. Начальный курс. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / Т. П. – 09409—3. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Герасимова, Н. П. Нелюкова. – М.: Дрофа, 2013. – 159, [1] с.: ил., карт.
Тема: Рельеф дна Мирового океана (с. 66—76).
Данные задачи могут быть заданы в пределах одного урока; также их обсуждение может развернуться на разных уроках (последовательно или разрозненно).
Могут ли быть горы на дне океана? При этом имеется определение горы, данное на с. 56: «Гора – это выпуклая форма рельефа, возвышающаяся над окружающей местностью на высоту более 200 м». Задача 8-А:
Какая самая высокая из известных нам гор? Работа с этой задачей заключается в том, чтобы дети вышли за пределы и ограничения, поставленные собственным сознанием. Тогда можно будет и прийти к правильному ответу (который изначально детям не известен; как минимум, не изучался по представленной программе): гора Олимп на Марсе высотой 20 километров 200 метров, что более чем вдвое превышает высоту Джомолунгмы (Эвереста). Задача 8-Б:
Если высота горы измеряется от её основания, то какая самая высокая гора на Земле? После решения первых двух задач возможно предположение, что искать горы можно не только на Земле и не только на земле. Вулкан Мауна-Кеа, расположенный на острове Гавайи, хотя и имеет видимую высоту (над уровнем моря) 4205 метров, от основания (расположенного на дне океана) равен в вышину 10203 метра, превышая Джомолунгму (Эверест). Задача 8-В:
При решении задач требуется применение диалектического мыслительного действия репревращения («основание – вершина» и «уровень моря – вершина»); превращения (гора на суше и гора на море; окружающая местность – то, что видно вокруг, окружающая местность скрыта под поверхностью воды и не видна).
Задача №9.
Учебный предмет: информатика.
Класс: 6-й. Учебник: Босова Л. Л. Информатика: учебник для 6 класса / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. – 3-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. – 216 с.: ил.
Тема: Знаковые информационные модели (с. 59—65).
В учебнике дано определение научного стиля (с. 59): «Научный стиль используется для передачи точной научной информации. Наиболее важными качествами научного стиля являются логичность и чёткость изложения. В текстах научного стиля присутствует большое количество слов-профессионализмов». Далее в учебнике приводятся два примера текстов, написанных научным стилем (по истории и биологии). После их прочтения школьникам предлагается определить, написан ли научным стилем ещё один текст (по книге: Г.В.Носовский, А.Т.Фоменко «Жанна Д’Арк, Самсон и Русская история»):
«Одной из главных книг Ветхого Завета является Книга Судей Израилевых. Несколько основных ее сюжетов мы, следуя обнаруженным сдвигам на глобальной хронологической карте, уже отождествили с реальными событиями XIII—XVI веков. Какие именно? Перечислим их в том порядке, в каком они представлены в Книге Судей.
Во-первых, история пророчицы-воительницы Деборы, то есть Жанны д'Арк, во французской версии, якобы XV век. Жанна была осуждена инквизиционным трибуналом и казнена. Один из самых громких процессов инквизиции средних веков.
Во-вторых, история Авимелеха, то есть Симона де Монфора, во французской версии, якобы XIII век, победителя катаров. Он возглавлял крестовый поход против катаров, огнем и мечом поддержал инквизицию в ее борьбе с «катарской ересью». Симон де Монфор описан также «древнегреческими» писателями, в частности, Плутархом (он же Петрарка) как известный полководец Пирр.
В-третьих, история Самсона, то есть Жиля де Рэ, во французской версии, якобы XV век. Маршал Жиль де Рэ, национальный герой Франции, был подвергнут суду инквизиции и сожжен в городе Нанте. Один из самых громких процессов средних веков «по колдовству».
Обращает на себя внимание, что во всех трех сюжетах есть заметная и фундаментальная общая составляющая. А именно, все эти истории напрямую связаны с деятельностью инквизиции на территории Франции. Во всяком случае, в скалигеровской географической локализации событий. А потому возникает естественная мысль, что эпоха Судей Израильских – это эпоха инквизиции XV—XVI веков. И что в значительной степени под судьями Израильскими Библия на самом деле говорит о судьях инквизиции. Напомним, что в Евразии инквизиция судила и карала, в-основном, на территории Западной Европы, в том числе и Франции. В XV—XVI веках инквизиция в то время была ордынским и османским институтом, нацеленным первоначально на искоренение социальных последствий эпидемий, вспыхнувших на периферии Империи. Библейская Книга Судей, как мы теперь начинаем понимать, относится к инквизиции либо благожелательно, либо нейтрально, что хорошо объясняется нашей реконструкцией.
Было бы очень интересно с этой новой точки зрения проанализировать и остальные сюжеты ветхозаветной Книги Судей. Почти наверняка окажется, что они тоже связаны с деятельностью инквизиции в Западной Европе XV—XVI веков».
Ученики 6-го класса проходят тему, связанную с Жанной д’Арк, в первой половине года; о библейских текстах говорится на год раньше, так что материал для них в некоторой мере известный.
Задача учителя заключается в том, чтобы дети уловили, что наличие слов-профессионализмов, внешней логичности и чёткости в тексте является лишь производным от истинности; всего лишь средствами приближения к истине, но не ими поверяется истина, а наоборот: если текст ложный, то и о логичности, чёткости и профессионализме речь уже не идёт, то есть применяется диалектическое мыслительное действие обращения.
2. Опыт создания диалектических задач учителями
Следующим шагом было изучение того, насколько возможно проектирование диалектической задачи учителем, прошедшим небольшую подготовку и ознакомившимся лишь с самыми основными тезисами структурно-диалектического подхода в психологии; узнавшего, скорее, его ценностные основания и лишь в первом приближении увидевшего технологическую сторону. С ноября 2016-го года по февраль 2017-го года на базе одной из московских гимназий была проведена серия научно-методических семинаров по теме «Как работать с мышлением на уроках: диалектическое обучение». В работе приняло участие 29 педагогов основной школы и 17 начальной. Ведущими семинаров были Н. Е. Веракса, доктор психологических наук, профессор, главный научный сотрудник лаборатории развития ребенка Института системных проектов Московского городского педагогического университета; А. К. Белолуцкая и Е. Е. Крашенинников, кандидаты психологических наук, ведущие научные сотрудники той же лаборатории МГПУ.
По результатам семинаров учителями и воспитателями были разработаны учебные задачи по физике, русскому языку, английскому языку, истории, окружающему миру, направленные, как предполагалось, на развитие творческого, диалектического мышления.
Предлагаем некоторые задачи, разработанные педагогами-практиками, на семинаре. Мы приведём тексты задач в том виде, как они были сформулированы учителями в процессе работы малых групп, и варианты решений, предложенные участниками в тех случаях, когда предложенная задача обсуждалась впоследствии всеми. Мы не анализируем сейчас, являются ли предложенные версии решений диалектическими; нам было интересно посмотреть, насколько сам процесс проектирования диалектических задач может быть доступен педагогам, а обсуждение может захватить их.
Задача 1.
Каким бы, по вашему мнению, мог бы стать человек, если бы наука позволила, его модернизировать в условиях отсутствия кислорода?
– у человека увеличился бы объем легких;
– у человека усилились бы мышцы сердца;
– человеку пересадили бы жабры;
– для людей создали бы специальные скафандры;
– людям бы вставили чипы, которые понижают потребность в кислороде;
– люди бы занялись йогой;
– ученые бы уменьшили количество людей на планете;
– людям поменяли бы кожу, чтоб была как у земноводных;
– людей бы научили добывать кислород из воды.
Задача 2.
Что должно произойти, чтобы на Земле появился один универсальный язык?
– люди разработают язык знаков, символов;
– процесс глобализации завершится окончательно;
– случится мировая война и все возьмут язык завоевателей;
– общение упростится;
– прилетят инопланетяне и «насадят» свой язык;
– возрастёт интенсивность перемещения людей на планете.
Задача 3.
В английском и французском языке существует строгий порядок слов. В русском языке нет строгого порядка слов. Дать стихотворение на английском языке и на русском языке. Вопрос: как изменятся средства художественной выразительности авторов, если в русском языке будет строгий порядок слов, а в английском наоборот не будет?
Задача 4.
Тело находится на гладкой наклонной поверхности и перемещается вверх (вдоль наклонной плоскости). Каким образом это происходит, если на тело не действует ничего, кроме силы притяжения?
– на тело действует сила тяжести со стороны другой планеты (астероида), сила притяжения которой больше, чем сила притяжения Земли;
– если тело магнитится, и вверху находится магнит, у которого сила притяжения больше, чем сила тяжести;
– сверху работает пылесос;
– рядом закручивается вихрь (как будто электричка едет);
– существует разница давлений;
– все это происходит в самолете, который резко падает вниз;
– перед этим тело скатилось с горки и теперь въехало по инерции.
Задача 5.
Что станет с веществом, если сила притяжения пропадет?
Задача 6.
Представьте себе, что к 2030-му году Гольфстрим поменяет течение на противоположное? Какие последствия ожидают Европу?
– в Европе все люди замерзнут;
– изменится структура экономики Европы; перейдут от цветов к оленеводству;
– возникнет экономическая и политическая зависимость Европы от других государств.
Задача 7.
Описать олимпийские игры прошлого и настоящего. Какими будут олимпийские игры будущего?
Задача 8.
Возможны ли новые мировые рекорды без химических добавок?
Задача 9.
Что будет с растениями, если Солнце перестанет светить?
Задача 10.
Что будет, если все начнут выбрасывать мусор, где им хочется?
– отрицательные последствия: везде станет очень грязно; люди станут чаще болеть; разведутся крысы, мыши, тараканы; станет сложно ходить по улице;
– положительные последствия: развитие фармацевтики; бродячие животные и люди перестанут голодать; люди начнут меньше выходить на улицу и общаться в кругу семьи; мусоровозы и мусоросборники поменяют конструкцию на что-то типа пылесосов.
Были предложены такие варианты действий с задачей: а) собрать все отрицательные последствия (они первыми приходят в голову); б) неожиданно предложить высказать предположения о положительных последствиях; в) группе детей, которые не слышали весь ход работы, предъявить сначала перечень «положительных» последствий и попросить реконструировать, какое событие привело к ним; в) затем дать перечень отрицательных последствий и попросить реконструировать, какое событие привело к ним.
