Формирование интереса подростков и молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта

– в 9-м классе девушки более всего заинтересованы заниматься спортом ради эмоционального удовлетворения, самоутверждения, физического (телесного) совершенствования, становления характера, подготовки к требованиям избранной профессиональной деятельности. Юноши стремятся к достижению успеха и улучшению личных спортивных результатов;

– в 10-м классе юноши проявляют себя, стремясь к участию в спортивных событиях, улучшению личных спортивных результатов, физическому совершенству, становлению характера. Девушки более заинтересованы заниматься спортом ради получения положительных эмоций, успеха в соревновательной деятельности, поддержания престижа;

– в 11-м классе у юношей достаточно сильно выражен интерес к двигательной активности как средству получения удовольствия от двигательной активности и проявления физических усилий, физического совершенствования, становления характера. Девушки более заинтересованы заниматься спортом для достижения успеха, улучшения личных спортивных результатов, подготовки к требованиям будущей профессии.

Анализ возрастной динамики интересов и потребностей в спортивной деятельности указывает на, что у школьников разных лет обучения спортивные интересы и потребности отличаются по виду и силе выраженности. Если в 7–8 классах подростки стремятся к спортивным успехам и получению удовольствия от тренировочно-соревновательной деятельности, то к старшим классам возрастает роль интересов физического и социального самоутверждения, поскольку телесное и двигательное совершенство, а также социальный статус высоко ценятся подростками и молодёжью более старшего возраста.

6. Уровень мотивации подростков и молодёжи к спортивной деятельности181 с возрастом возрастает, а пик мотивации приходится на выпускной 11-й класс. До 9-го класса идет неуклонное возрастание уровня мотивации к спортивной деятельности. В 10-м классе наблюдается некоторое снижение этой мотивации, так как в это время происходит всплеск интереса подростков и молодёжи к развлечениям, общению, субкультурным формам времяпрепровождения. К 11-му классу мотивация к спортивной деятельности опять возрастает, так как школьники уже способны осмыслить свою жизненную траекторию.

Глава 3

Характеристика процесса формирования интереса подростков и молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта

3.1. Педагогическая технология и программа формирования интереса подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта

Как пишет С.В. Савин, «одним из магистральных направлений развития современной системы физической культуры является её технологизация, неразрывно связанная с поиском и применением наиболее рациональных (экономичных) и эффективных способов (алгоритмов) решения задач обучения, оздоровления, тренировки»182.

Технологизация педагогических процессов даёт возможность их алгоритмизации и последующего массового использования (тиражирования) для получения заданных результатов.

Учитывая множественность определений понятия «педагогическая технология», в дальнейшем мы будем опираться на определение Е.А. Левановой: «Педагогическая технология – это упорядоченная и задачно структурированная совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих диагностируемый и гарантированный результат в изменяющихся условиях»183.

В своей работе мы будем придерживаться позиции А.В. Масленниковой184, О.Н. Степановой, С.В. Савина185, которые предлагают выделять в структуре педагогической технологии такие составляющие, как:

– концептуальная основа, содержащая руководящие идеи, целевые установки, принципы, подходы, способствующие пониманию сущности технологии и ожидаемых результатов педагогической деятельности;

– содержательная часть – сам технологический процесс или алгоритм – описание этапов, средств, методов, форм педагогической деятельности, направленных на достижение запланированных результатов;

– диагностическая часть – описание критериев, показателей и инструментария измерения и оценки результатов педагогической деятельности.

Раскроем основные составляющие педагогической технологии формирования интереса у подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта.

Концептуальная основа предлагаемой технологии раскрывает цель, принципы и методологические подходы к организации данного педагогического процесса.

Цель предлагаемой педагогической технологии заключается в формировании интереса у подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта.

Выбор подростков и учащейся молодёжи в качестве целевой аудитории объясняется двумя причинами. Во-первых, именно данный контингент является потенциальной «скамейкой запасных» для спортивных дисциплин, возраст набора в которые соответствует подростковому и молодёжному. В их числе: велоспорт, гребля на байдарках и каноэ, метательские виды лёгкой атлетики, парусный спорт, женские борьба и тяжёлая атлетика, кёрлинг и т.п. – то есть наименее популярные и не пользующиеся интересом у данного контингента олимпийские виды спорта. Во-вторых, сегодняшние подростки и молодёжь – это завтрашние родители, которым в недалёком будущем предстоит участвовать в формировании спортивных интересов и предпочтений своих будущих детей. И именно от отношения сегодняшних подростков и молодёжи к тем или иным видам спорта во многом будет зависеть выбор вида спорта их будущими детьми.

Методологическую основу педагогической технологии формирования интереса у подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта составляют положения антропоцентрического, системного, личностно-ориентированного и технологического подходов.

Антропоцентрический подход (применительно к физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности) исходит «…из принципа: не человек для спорта, а спорт для человека. Суть этого подхода состоит в том, что он ориентирует спортивную деятельность не просто на учёт интересов человека, но признаёт при этом за индивидом право быть хозяином своей судьбы. В антропологическом измерении спорт рассматривается как сфера человеческого бытия, в которой происходят самоактуализация, самореализация и самоутверждение личности»186.

Системный подход позволяет представить процесс формирования интереса как систему – целостную совокупность взаимосвязанных и иерархически соподчинённых элементов, таких как цель, задачи, средства, методы и формы педагогического процесса187.

Личностно-ориентированный подход означает, во-первых, ориентацию педагогического процесса на личность как на цель, субъект и главный критерий его эффективности, во-вторых, учёт уникальности личности, её прошлого опыта, индивидуально-психологических, интеллектуальных, возрастных, гендерных, физических и иных особенностей, в-третьих, отношение к воспитанникам как к субъектам педагогического процесса188. Кроме того, в нашей работе данный подход предполагает преломление всех управленческих и педагогических решений (организация процесса формирования интереса, выбор аргументов, средств, методов, приёмов, носителей информации и т.д.) через призму личности подростка или представителя учащейся молодёжи, его интересы, мотивы, потребности, знания, способности, перспективы.

Технологический подход ставит целью сконструировать педагогический процесс, отталкиваясь от заданных установок – поставленных целей и ожидаемых результатов189. Технология процесса формирования интереса у подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта имеет следующие специфические черты: постановка целей и чёткое описание ожидаемых результатов; поэтапность процесса – выделение в нём звеньев, составляющих логическую цепочку; возможность многократного воспроизведения (тиражирования) педагогического процесса; обратная связь и объективный контроль результативности; своевременная коррекция любого этапа работы.

Педагогическая технология формирования интереса у подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта, базируется на следующих принципах:

▪ научности, который предполагает, с одной стороны, оперирование лишь проверенными и научно обоснованными данными (фактами), отражающими достоверные и объективные характеристики культивируемых видов спорта, обоснованность и аргументированность высказываемых суждений (отсутствие голословности), с другой стороны – использование современных научных достижений в области генерирования и распространения информации, обратной связи и контроля результативности за процессом формирования интереса у подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта;

▪ культуросообразности – соответствия избранных средств, методов и приёмов формирования интереса к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта современному состоянию, тенденциям развития, насущным потребностям, идеалам, нормам и ценностям системы физической культуры, мирового (в первую очередь, олимпийского) и отечественного спортивного движения;

▪ гуманизма – уважения личности подростков и молодёжи, их интересов, признания за ними права свободы выбора и принятия решений, создания условий для всестороннего развития и проявления способностей молодого поколения190;

▪ учёта особенностей целевой аудитории, что предполагает подбор аргументов, способов подачи и носителей информации с учётом возрастных, гендерных, личностно-психологических, интеллектуальных особенностей, а также интересов, мотивации, «языка», прошлого опыта подростков и молодёжи, сложившихся у них стереотипов в отношении к тем или иным видам спорта;

▪ доступности – доходчивости и убедительности приводимых аргументов, наглядности и занимательности изложения материала191;

▪ многоканальности – задействования всего многообразия информационно-коммуникационных каналов и средств (как диалоговых, так и безличных) формирования интереса к непопулярным олимпийским видам спорта;

▪ перевода пассивного интереса («взгляд со стороны») в активный («действие»). Предусматривает создание условий для содействия вовлечению подростков и учащейся молодёжи в занятия тем или иным видом спорта, предоставление возможностей попробовать себя в нём.

Кроме того, предлагаемая педагогическая технология формирования интереса у подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта, выстроена с опорой на принципы технологизации социально-педагогической работы192:

▪ прогностичности – ориентации на будущее состояние объекта, достижение запланированных результатов;

▪ системности – компонентной логики процесса, взаимосвязи и иерархической подчинённости его отдельных элементов (таких, как цель, задачи, средства, методы, формы работы), целостности;

▪ пошаговости – постепенного перехода от замысла к формулировке целей, задач, планируемых результатов и критериев эффективности, далее – к самой программе действий и её реализации;

▪ управляемости (обратной связи) – необходимости после прохождения каждого этапа работ получать информацию о результативности действий и наличии или отсутствии необходимости вносить соответствующие коррективы;

▪ продуктивности (эффективности) – ориентации на достижение поставленных целей и получение результата, имеющего практическое значение;

▪ экономичности – приемлемости (оптимального уровня) затрат и ресурсного обеспечения;

▪ воспроизводимости – возможности повторного воспроизведения в других условиях (в других образовательных или физкультурно-спортивных организациях, другими специалистами и т.п.).

Содержательная часть педагогической технологии формирования интереса у подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта включает в себя описание алгоритма – этапов, средств, методов, форм педагогической деятельности.

Первый этап – оценочно-аналитический – имеет целью создание информационно-аналитической базы для разработки программы мероприятий по формированию интереса у подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта.

Данный этап предусматривает оценку степени популярности того или иного вида спорта в подростковой и молодёжной среде. Сюда входят: оценка востребованности вида спорта среди подростков и учащейся молодёжи; выявление отношения подростков и молодёжи к рассматриваемому виду спорта, включая определение места данного вида спорта в рейтингах популярности и привлекательности олимпийских дисциплин; установление отличительных характеристик, присущих, по мнению целевой аудитории, оцениваемому виду спорта; составление текущего имиджевого профиля вида спорта (включая его «болевые точки»).

Основными методами здесь выступают: опросы (в форме эссе, бесед, интервью, анкетирования), проекционные методы (словесные ассоциации, проективные вопросы, незавершённые рисунки и/или предложения, ранжирование, мэппинг, «идеальный объект», модифицированный тематический апперцепционный тест, коллаж и др.), метод Q-сортировки, построение и анализ карт «важность-исполнение», контент-анализ плановой и отчётной документации спортивных организаций или организаций дополнительного образования спортивной направленности, SWOT-анализ и др.

«На выходе» планируется получить эмпирические и аналитические данные как ориентиры для разработки программы формирования интереса у подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта.

Второй этап – стратегический – подразумевает выбор стратегии формирования интереса у подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта. Его задачи – на основе педагогической оппозиции: а) «реальный уровень интереса к виду спорта – желаемый уровень интереса к виду спорта», б) «имеющийся уровень востребованности и массовости вида спорта – требуемый уровень востребованности и массовости вида спорта», в) «текущий воспринимаемый имидж – желаемый (идеальный) имидж вида спорта» сформулировать: цель (цели) и задачи, определить направления работы, ожидаемые результаты и индикаторы успешности процесса формирования интереса у подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта.

Достижение поставленной цели и решение перечисленных задач предусматривает использование таких методов, как: изучение (анализ, конкретизация, обобщение, сравнение, систематизация данных) научной и методической литературы, анализ и обобщение передового опыта формирования интереса к различным видам двигательной активности и спорта, аналитические (опрос, обсуждение, «консилиум» и др.) и креативные (мозговой штурм, экспертное фокусирование, метод интеграции решений, дискуссия и др.) экспертные методы, прогнозирование, выдвижение гипотез, экстраполяция, моделирование, мысленный эксперимент и др.

Третий этап – содержательно-проектировочный – включает в себя разработку программы формирования интереса – подбор средств и методов, а также формулировку педагогических условий формирования интереса у подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта.

Исходя из логики выделения и содержания предыдущих этапов, очевидно, что данная программа будет предусматривать работу по двум направлениям. Первое из них будет связано с повышением массовости (востребованности) вида спорта, второе – с улучшением и продвижением его имиджа.

Четвёртый этап – реализационный – имеет своим содержанием внедрение и реализацию разработанной программы формирования интереса у подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта.

Данный этап предполагает использование следующих групп методов:

I. Методы и приёмы пропаганды и агитации193, направленные на то, чтобы «с помощью логических аргументов сначала добиться от человека внутреннего согласия с определёнными умозаключениями, а затем на этой основе сформировать и закрепить новые установки (или трансформировать старые), соответствующие поставленной цели»194.

Основными формами агитационно-пропагандистской работы с подростками и молодёжью выступят:

– устная: доклады, лекции, тематические классные часы о том или ином виде спорта, его событиях и представителях, беседы и встречи тренерского состава, представителей администрации спортивной школы и известных спортсменов со школьниками, студентами организаций среднего профессионального и высшего образования и их родителями (законными представителями);

– изобразительная: объявления и листовки о наборе подростков и молодёжи в спортивные школы, секции и группы; плакаты, календари, постеры, фотогазеты, стенгазеты, выставки, тематическое оформление кабинетов и классных уголков, видеоролики и видеофильмы, слайдшоу и др., содержащие позитивную информацию о виде спорта, его событиях и представителях;

– наглядная: показательные выступления и мастер-классы выдающихся спортсменов, посещение спортивных соревнований и мероприятий, экскурсии в спортивные школы и центры спортивной подготовки;

– работа с использованием средств массовой информации: показ кинофильмов, трансляция спортивных соревнований, спортивных теле- и радиопередач; газетные и журнальные публикации, публикации в интернет-изданиях и др.195

II. Методы вовлечения подростков и молодёжи в занятия непопулярными олимпийскими видами спорта. Их главная цель – создание условий для перевода пассивного интереса к виду спорта («взгляд со стороны») в активный («действие») – предоставление возможностей почувствовать себя частью этого вида спорта, попробовать себя в нём. Основные из них:

– проведение на базе образовательных организаций общего, среднего профессионального и высшего образования, а также спортивных сооружений и школ открытых тренировочных занятий, фестивалей, соревнований, мастер-классов с участием выдающихся спортсменов и возможностью попробовать себя в этом виде спорта вместе с профессионалами;

– организация тематических уроков, занятий по предмету/учебной дисциплине «Физическая культура» с элементами вида спорта, нуждающегося в продвижении;

– проведение спортивных соревнований по виду спорта, нуждающегося в продвижении, или с включением его элементов в программу состязаний/праздников;

– организация в образовательных организациях секций по виду спорта или включение его элементов во внеурочные (внеклассные) физкультурно-спортивные занятия;

– участие в волонтёрском спортивном движении, обслуживание соревнований по непопулярным в подростковой и молодёжной среде олимпийским видам спорта;

– проведение на базе спортивных школ, культивирующих непопулярные виды спорта, акций «занимаешься сам, приведи друга».

Для создания эмоциональной вовлечённости могут использоваться такие методы, как: написание сочинений, конкурсы коллажей, фотографий, видеофильмов, литературных произведений и фольклорных форм (рассказов, эссе, статей, заметок, стихов, песен, частушек, слоганов, лозунгов и др.), журналистские конкурсы, проектная деятельность обучающихся, темы которых связаны с непопулярными видами спорта.

С целью наиболее грамотного подбора формулировок лозунгов, слоганов и т.п. для агитационных и пропагандистских мероприятий по формированию интереса у подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта мы обратились к методам, применяемым в маркетинге (PR-технологии, реклама) для «раскрутки», формирования позитивного имиджа каких-либо товаров и услуг. Приведём следующую группу методов:

III. Методы выигрышного позиционирования и совершенствования имиджа вида спорта196:

– подчёркивание достоинств вида спорта, как рациональных (о том, что занятия данным видом спорта укрепляют здоровье, развивают физические и волевые качества, формируют характер, дают возможность получать медали в копилку своих достижений, доступность для начинающих, постольку данный вид спорта «не требует особых данных» и т.п.), так и эмоциональных (описывая ощущения, переживания и эмоции при занятиях данным видом спорта);

– превращение негативных моментов вида спорта в позитивные (например, тренировки в экстремальных погодных или природных условиях на открытой воде в гребном спорте, зимой в лыжных гонках способствуют закаливанию организма и повышают иммунитет, работа с отягощениями в тяжёлой атлетике укрепляет опорно-двигательный аппарат, способствует формированию подтянутой атлетической фигуры);

– создание индивидуального набора отличительных характеристик вида спорта, выгодно отличающих его от других спортивных дисциплин (метод дистинктивных отличий);

– героизация атлетов, занимающихся данным видом спорта;

– красочная «подача» ситуаций (фактов из биографии известных спортсменов и тренеров, случаев на тренировках, соревнованиях и т.п.), связанных с видом спорта, нуждающемся в улучшении имиджа, наделение личностей (выдающихся спортсменов, спортивных деятелей) мифологическими чертами (метод конструирования мифов);

– «вписывание» создаваемого имиджа в «идеальный» образ, соответствующий идеализированному представлению реальных и потенциальных занимающихся о виде спорта;

– «привязывание» формируемого имиджа вида спорта к успешно реализованным образам других (в первую очередь, родственных) спортивных дисциплин;

– встраивание имиджа вида спорта, нуждающегося в продвижении, на уровень знакомого и близкого (например, отечественного) в противовес понятия о «чужом»;

– метод парадокса197, когда с помощью короткой (при этом – меткой) фразы или яркого (как правило, провокационного) визуального образа бросается вызов традиционным ценностям и устоям общества (в этом случае парадоксальная идея, связанная, например, с «неженским» характером тяжёлой атлетики, бокса или хоккея подхватывается и начинает массово воспроизводиться в обществе).

Основными методами преподнесения информации в целях выигрышного позиционирования и совершенствования имиджа культивируемых видов спорта выступают198:

– метод утвердительных высказываний (информация преподносится в форме факта, не требующего доказательств, например, «занятия этим видом спорта делают людей сильными и выносливыми»);

– метод слоганов – использование при характеристике вида спорта коротких и метких фраз в форме эмоциональных призывов;

– метод выборочного подбора информации – акцент на положительных сторонах или необычных (отличительных) особенностях вида спорта;

– метод «проблема – решение» (позиционирование вида спорта в качестве способа решения важной проблемы, обладающей отрицательной эмоциональной составляющей, например, «проблемы с лишним весом (плохой осанкой) Вам не грозят»);

– метод победившей стороны (например, «в Японии сумо – самый популярный вид спорта», «в Испании, Германии, Франции и, конечно, Дании (где он и родился), женский гандбол – спорт номер один»199);

– использование авторитетов – рекомендаций или свидетельств конкретных известных влиятельных людей в пользу непопулярного среди подростков и молодёжи вида спорта («Как сказала Сильви Невий (Sylvie Neuville) из Французской федерации плавания: “На самом деле синхронным плаванием изначально занимались мужчины”»200);

– метод «такие же, как все» (создание образа по принципу «такие же подростки (студенты), как ты, уже занимаются этим видом спорта»);

– метод акцента на доступности вида спорта («можно (не поздно) начать заниматься в подростковом (студенческом) возрасте», «координационно и физически доступный вид спорта», «недорогой, финансово доступный вид спорта»), простоте и скорости получения эффекта («свой первый спортивный разряд можно получить уже через полгода-год»);

– метод «превентивных ответов» – разъяснения «острых» вопросов (например: «Вы думаете, что тяжёлая атлетика портит женскую фигуру? Вы ошибаетесь!» с одновременным показом видеоролика, в котором изящные девушки одна за другой поднимают штанги и явно получают от этого удовольствие);

– использование фактора юмора (представление нестандартной смешной ситуации – расчёт на вызывание положительных эмоций).

Однако, как говорят специалисты, «удержать имеющихся занимающихся стоит спортивной организации в пять раз дешевле (требует от организации в пять раз меньше усилий), чем привлечь новых»201. В этой связи мы считаем необходимым привести ещё одну группу методов – формирования и поддержания интереса подростков и молодёжи к своему виду спорта.

IV. Методы и приёмы формирования и поддержания интереса к занятиям спортом202:

– грамотная и чёткая постановка целей и задач каждого тренировочного занятия (не конкретизируя, какие упражнения и игры ждут занимающихся), базирующихся на опыте предыдущих тренировок, соревнований, и доведение их до сведения воспитанников, обозначение общего приоритета на всю тренировку;