Формирование интереса подростков и молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта

– признание (интерес, успех) у подростков и молодёжи.

● Статистическая (факторная) модель популярного с точки зрения современных подростков и учащейся молодёжи вида спорта включает в себя семь групп характеристик:

1) широкое общественное признание вида спорта (удельный вес 17,83 %): высокие массовость и востребованность (у подростков и молодёжи) вида спорта, его широкая освещаемость в средствах массовой информации и коммуникации, престижность, доступность (развитая инфраструктура, много мест для занятий, не требует «особых данных»), хорошее финансирование;

2) высокий имидж вида спорта, соответствие климато-географическим и экономическим условиям страны (региона) (удельный вес 10,15 %);

3) здоровьесберегающий характер тренировочно-соревновательной деятельности (удельный вес 9,91 %): низкая травмоопасность вида спорта, отсутствие разрушительного влияния на здоровье занимающихся;

4) красота и зрелищность вида спорта, подкреплённые высокими достижениями отечественных спортсменов (удельный вес 9,77 %);

5) традиционность для страны; включённость в программу Олимпийских игр (удельный вес 9,71 %);

6) отсутствие гендерных ограничений в доступе к занятиям, невзирая на экстремальный характер спортивной деятельности (удельный вес 9,15 %);

7) гармония вида спорта с врождёнными качествами мужчин или женщин (удельный вес 5,86 %): отнесённость вида спорта к числу исключительно женских или мужских, а также его соответствие гендерным особенностям занимающихся.

● Рейтинг популярности (привлекательности) олимпийских видов спорта для современных подростков и представителей учащейся молодёжи выглядит следующим образом:

1) лидеры рейтинга – виды спорта, набравшие более 20 % голосов:

– неспортсменов: прыжки на батуте, лёгкая атлетика, художественная гимнастика, сноуборд, спортивная гимнастика, конный спорт, хоккей;

– имеющих опыт занятий спортом: плавание, футбол, баскетбол, борьба, теннис, волейбол, спортивная гимнастика, бокс (мужской), лёгкая атлетика;

2) достаточно популярные виды спорта, за которые высказались от 10 до 19 % опрошенных:

– не занимающихся спортом: плавание, фигурное катание, футбол, вольная борьба, биатлон, настольный теннис, волейбол, прыжки с трамплина, кёрлинг, баскетбол, прыжки в воду, бокс (мужской), водное поло, горнолыжный спорт, велоспорт, регби, конькобежный спорт, пляжный волейбол, парусный спорт;

– спортсменов: лыжные гонки, хоккей, художественная гимнастика, биатлон;

3) слабопопулярные виды спорта, за которые проголосовали 4– 9 %:

– неспортсменов: фехтование, синхронное плавание, теннис, бадминтон, стрельба, фристайл, шорт-трек, гандбол, дзюдо, тхэквондо;

– спортсменов: фигурное катание, гандбол, сноуборд, настольный теннис, велоспорт, тяжёлая атлетика (мужская), прыжки в воду, синхронное плавание, конькобежный спорт;

4) аутсайдеры рейтинга – непопулярные виды спорта, названные менее чем 3-мя процентами участников опроса:

– не занимающихся спортом: санный спорт, греко-римская борьба, академическая гребля, гребля на байдарках и каноэ, тяжёлая атлетика (мужская), гребной слалом, триатлон;

– бывших и действующих спортсменов: бобслей, санный спорт, регби, стрельба, гребля, бадминтон.

Никто из опрошенных девушек не упомянул о своём желании заниматься боксом, тяжёлой атлетикой, футболом, гандболом, велосипедным спортом и греблей, что указывает на отсутствие у них интереса к перечисленным олимпийским видам спорта.

Результаты сопоставления материалов опросов подростков и учащейся молодёжи, с одной стороны, и требований Федеральных стандартов спортивной подготовки – с другой, показали, что спортивные дисциплины, пользующиеся высокой популярностью в подростковой и молодёжной среде, практически не доступны для данного контингента в силу установленных нормативными документами возрастных ограничений, а те олимпийские виды спорта, в которых разрешён набор подростков (причём, только младших) в группы начальной подготовки, находятся в самом низу рейтинга популярных видов спорта. Таким образом, возраст приёма в спортивные школы и группы, прописанный в нормативных документах, существенно ограничивает свободу подростков и молодёжи в выборе спортивных дисциплин.

● Исследование, проведённое с использованием методики А.В. Шаболтас, позволило выявить доминирующие интересы и потребности к занятиям физическими упражнениями и спортом у школьников, обучающихся в 7–11-х классах:

– в 7-м классе мальчикам более интересно заниматься спортом, получая удовлетворение от физической активности и новые знания в области спортивной тренировки. Девочки же интересуются спортом, поскольку занятия им являются высоко эмоциональными, позволяют повысить личную успешность и уровень своей физической кондиции;

– в 8-м классе девушки более всего стремятся к физическому (двигательному) совершенству, становлению характера, успеху своей команды, изучению вопросов технической и тактической подготовки. Юношей же занятия спортом интересуют с позиции получения эмоционального удовлетворения, достижения успеха, улучшения личных спортивных результатов, физического совершенствования, становления характера;

– в 9-м классе девушки более всего заинтересованы заниматься спортом ради эмоционального удовлетворения, самоутверждения, физического (телесного) совершенствования, становления характера, подготовки к требованиям избранной профессиональной деятельности. Юноши стремятся к достижению успеха и улучшению личных спортивных результатов;

– в 10-м классе юноши проявляют себя, стремясь к участию в спортивных событиях, улучшению личных спортивных результатов, физическому совершенству, становлению характера. Девушки более заинтересованы заниматься спортом ради получения положительных эмоций, успеха в соревновательной деятельности, поддержания престижа;

– в 11-м классе у юношей достаточно сильно выражен интерес к двигательной активности как средству получения удовольствия от двигательной активности и проявления физических усилий, физического совершенствования, становления характера. Девушки более заинтересованы заниматься спортом для достижения успеха, улучшения личных спортивных результатов, подготовки к требованиям будущей профессии.

Анализ возрастной динамики интересов и потребностей в спортивной деятельности указывает на, что у школьников разных лет обучения спортивные интересы и потребности отличаются по виду и силе выраженности. Если в 7–8 классах подростки стремятся к спортивным успехам и получению удовольствия от тренировочно-соревновательной деятельности, то к старшим классам возрастает роль интересов физического и социального самоутверждения, поскольку телесное и двигательное совершенство, а также социальный статус высоко ценятся подростками и молодёжью более старшего возраста.

● Используя методику Н.Г. Лускановой, удалось определить, что уровень мотивации подростков и молодёжи к спортивной деятельности с возрастом возрастает, а пик мотивации приходится на выпускной 11-й класс. До 9-го класса идет неуклонное возрастание уровня мотивации к занятиям спортом. В 10-м классе наблюдается некоторое снижение этой мотивации, так как в это время происходит всплеск интереса подростков и молодёжи к развлечениям, общению, субкультурным формам времяпрепровождения. К 11-му классу мотивация к спортивной деятельности опять возрастает, так как школьники уже способны осмыслить свою жизненную траекторию.

● Предложенная авторами монографии педагогическая технология формирования у подростков и учащейся молодёжи интереса к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта (как упорядоченная и задачно структурированная совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих диагностируемый и гарантированный результат в изменяющихся условиях) может быть представлена в виде технологической карты, которая содержит описание целей, задач, методов (как способов достижения выбранных целей и решения поставленных задач), а также ожидаемых результатов каждого из пяти этапов процесса формирования интереса: оценочно-аналитического, стратегического, содержательно-проектировочного, реализационного и контрольно-корректировочного.

Первый этап (оценочно-аналитический) ставит своей целью создание информационно-аналитической базы для разработки программы мероприятий по формированию у подростков и учащейся молодёжи интереса к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта.

Цель второго (стратегического) этапа состоит в выборе стратегии формирования у подростков и учащейся молодёжи интереса к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта. Его задачи – на основе педагогической оппозиции: а) «реальный уровень интереса к виду спорта – желаемый уровень интереса к виду спорта», б) «имеющийся уровень востребованности и массовости вида спорта – требуемый уровень востребованности и массовости вида спорта», в) «текущий воспринимаемый имидж – желаемый (идеальный) имидж вида спорта» сформулировать: цель (цели) и задачи, определить направления работы, ожидаемые результаты и индикаторы успешности процесса формирования у подростков и учащейся молодёжи интереса к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта.

Третий этап – содержательно-проектировочный включает в себя разработку программы формирования интереса подростков и молодёжи к непопулярным олимпийским видам спорта – подбор средств, методов, аргументов, а также подготовку «дорожной карты» формирования интереса к занятиям указанными видами спорта. Данная программа предусматривает работу по двум направлениям. Первое из них связано с повышением массовости (востребованности) вида спорта, второе – с улучшением и продвижением его имиджа.

Четвёртый этап (реализационный) имеет своим содержанием внедрение и реализацию разработанной программы формирования у подростков и учащейся молодёжи интереса к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта. Данный этап предполагает использование следующих групп методов и приёмов: пропаганды и агитации, вовлечения подростков и учащейся молодёжи в занятия культивируемым видом спорта (перевода пассивного интереса к виду спорта («взгляд со стороны») в активный («действие»)), выигрышного позиционирования и совершенствования имиджа культивируемых видов спорта, формирования и поддержания интереса к занятиям спортом.

Пятый этап – контрольно-корректировочный. Здесь производится оценка эффективности программы формирования интереса к занятиям конкретным видом спорта в соответствии с заданными критериями и запланированными результатами. При необходимости в программу (перечень и график мероприятий, спектр применяемых средств, методов, аргументов) вносятся коррективы, призванные обеспечить наиболее полное соответствие планируемых и реально полученных показателей. На данном этапе также возможно творческое переосмысление полученных результатов и появление новых идей. Основные ожидаемые результаты данного этапа:

– положительное отношение подростков и молодёжи к «отстающим» по популярности олимпийским видам спорта, высокий уровень интереса к ним;

– устойчивый позитивный имидж конкретного вида спорта в восприятии подростков и молодёжи;

– рост количества обращений подростков и молодёжи в спортивные организации, культивирующие указанные олимпийские дисциплины;

– должная (нормативная) наполняемость групп, стабильный состав занимающихся данными видами спорта в конкретной спортивной организации;

– положительный прирост (от уровня, зафиксированного в формах федерального статистического наблюдения № 1-ФК и № 5-ФК за предшествующий период): а) численности подростков и молодёжи, занимающихся непопулярными олимпийскими видами спорта; б) количества организаций спортивной направленности, культивирующих эти виды спорта; в) числа групп (спортивно-оздоровительных, начальной подготовки, учебно-тренировочных и иных, указанных в Федеральных стандартах спортивной подготовки по соответствующим видам спорта);

– приближение численности занимающихся непопулярными в подростковой и молодёжной среде олимпийскими видами спорта к ориентирам, прописанным в Стратегии развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2020 г.

● Педагогические условия для успешного формирования интереса у подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта можно разделить на две группы: организационно-педагогические и системно-стратегические.

К организационно-педагогическим условиям, реализация которых возможна внутри любой спортивной организации, относятся:

– использование в масштабных пропагандистских кампаниях таких аргументов, сюжетов и тем, которые соответствуют характеру спортивных интересов, потребностей (мотивации) и личностно-психологических особенностей подростков и учащейся молодёжи;

– наличие программы формирования интереса к видам спорта на местах (в спортивных организациях, на спортивных базах, по месту жительства реальных и потенциальных занимающихся);

– обеспечение здоровьесберегающего характера тренировочно-соревновательной деятельности в юношеском и молодёжном спорте;

учёт гендерных особенностей занимающихся при планировании и реализации тренировочного процесса.

К числу системно-стратегических условий, реализацию которых должно взять на себя государство как гарант дальнейшего позитивного развития олимпийских видов спорта, относятся:

– наличие развитой инфраструктуры – спортивных сооружений и организаций – обеспечивающей должные доступность и массовость юношеского и молодёжного спорта; финансовая поддержка юношеского и молодёжного спорта;

– наличие системы государственной пропаганды видов спорта (в первую очередь, «отстающих по популярности» олимпийских, возраст набора в которые соответствует подростковому) с использованием всего арсенала средств массовой информации и коммуникации и технологий работы с общественным мнением;

– включённость (по возможности) видов спорта, требующих инициации и наращивания интереса к ним (в первую очередь, олимпийских, возраст набора в которые соответствует подростковому), в систему физического воспитания детей, подростков и молодёжи;

– наличие специалистов, компетентных в вопросах работы с молодёжью, спортивных пропаганды и имиджмейкинга, а также системы подготовки указанных специалистов в образовательных организациях высшего образования;

– наличие научно обоснованной технологии формирования интереса к видам спорта и базирующихся на ней программ работы с подростковой и молодёжной аудиторией;

– наличие и реализация (на всех уровнях – от федерального до местного) научно обоснованных и экспериментально апробированных педагогических технологий, направленных на преодоление негативного и формирование благоприятного имиджа видов спорта, требующих формирования интереса в подростковой и молодёжной среде.

● В ходе педагогического эксперимента по формированию интереса к гандболу, проведённого на базе государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования «Дворец творчества детей и молодёжи “Неоткрытые острова”» г. Москвы, а также по формированию интереса к женскому боксу, проведённого на базе региональной общественной организации «Женский боксёрский клуб “ТЕРРИТОРИЯ БОКСА”» г. Санкт-Петербурга, доказана высокая эффективность разработанной педагогической технологии. Это обусловлено:

– в отделении гандбола Дворца творчества детей и молодёжи: увеличением численности занимающихся (в 2,85 раза), количества групп (в 2,14 раза), наполняемости групп (на 40 %), стабильности состава занимающихся (с 55 % до 95 %); ростом количества обращений в учреждение с целью записи в отделение гандбола (в 3 раза); повышением уровня интереса к виду спорта (в среднем на 29,2 %); улучшением отношения к виду спорта (на 38,8 %) и текущего воспринимаемого имиджа гандбола, который изменился с «удовлетворительного» (Q=0,53) до «высокого» (Q=0,81) уровня позитивности;

– в женском боксёрском клубе увеличились: численность (в 16,25 раза) и количество групп занимающихся (в 3 раза), наполняемость групп (на 25–50 %), стабильность состава занимающихся (с 10 % до 60 %). Уровень интереса к указанному виду спорта вырос в среднем на 58,8 %; на 50 % улучшилось отношение к нему со стороны девушек; текущий воспринимаемый имидж вида спорта женский бокс изменил свои значения с «низкого» (Q=0,42) до «среднего» (Q=0,67) уровня позитивности.

Библиография

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002. 282 с.

2. Антипин В.Б. Формирование спортивной мотивации у боксёров на этапе начальной спортивной специализации посредством удовлетворения их потребностей: дис. … канд. пед. наук. Омск: Сибирский государственный университет физической культуры и спорта, 2007. 178 с.

3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 208 с.

4. Бабушкин Е.Г. Формирование спортивной мотивации у боксёров на этапе начальной подготовки: дис. … канд. пед. наук. Омск: Сибирская государственная академия физической культуры, 2000. 150 с.

5. Батаршев А.В. Психология личности и общения. М.: Владос, 2004. 248 с.

6. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода: монография. М.: Наука, 1973. 270 с.

7. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка // Изучение мотивации поведения детей и подростков: сборник статей. М.: Педагогика, 1972. 352 с.

8. Бреслер М.Г., Курмакаева А.Р. Агитация и пропаганда в условиях информационного общества // Nauka-rastudent.ru. 2015. № 5 (17). URL: http://naukarastudent.ru/17/2627/ (дата обращения: 12.10.2018).

9. Ванова А., Палагина И. Парадокс как метод влияния: PR, реклама, журналистика // Рекламодатель: теория и практика, 201 1. № 4. С. 47–53.

10. Волкова А.Н. Популяризация олимпийских видов спорта среди подростков как актуальная социально-педагогическая проблема // Известия ВГПУ. 2017. Т. 274. № 1. С. 61–64.

11. Волкова А.Н. Технология популяризации олимпийских видов спорта, не пользующихся интересом у подростков // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). 2017. № 7. С. 200–208.

12. Волкова А.Н. Педагогические условия популяризации олимпийских видов спорта в подростковой среде и меры их реализации // Культура физическая и здоровье. 2017. № 2 (62). С. 16–18.

13. Волкова А.Н. Педагогическая технология популяризации олимпийских видов спорта, не пользующихся интересом у подростков: автореф. дис. … канд. пед. наук. М.: МПГУ, 2018. 24 с.

14. Волкова А.Н., Степанова Д.П. Внутренний имидж тяжёлой атлетики и пути его совершенствования // Известия Тульского государственного университета. Физическая культура. Спорт. 2016. Вып. 4. С. 1 1 1–1 19.

15. Волкова А.Н., Степанова Д.П. Квалиметрическая оценка внутреннего имиджа тяжёлой атлетики (на примере спортивной команды МГПУ) // Академическая наука – проблемы и достижения: материалы XI Международной научно-практической конференции. Т. 2. North Charlston, USA. 2017. С. 25–28.

16. Выготский Л.С. Педология подростка. М: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1931. 326 с.

17. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): учебное пособие. СПб.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1988. 302 с.

18. Гарашкина Н.В. Технологии социально-педагогической работы с молодёжью: сущность, группы, принципы // Вестник ТГУ. 2015. № 11 (151). С. 58–67.

19. Гогунов Е.Н., Мартьянов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: учебное пособие. М.: Академия, 2000. 288 с.

20. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Пер. с франц. Т.1. М.: Мир 1992. 496 с.

21. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986. 208 с.

22. Гошек В., Ванек М., Свобода Б. Успех как мотивационный фактор спортивной деятельности // Психология и современный спорт. М.: Физкультура и спорт, 1973. С. 100–121.

23. Гульянц С.М. Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении с точки зрения современных образовательных концепций // Вестник ЧГПУ. 2009. № 2. С. 40–52.

24. Даланд П. Тренируем честно // Плавание. Библия тренера; пер. с англ. Е. Кононовой. М.: Эксмо, 2014. С. 37–46.

25. Джамгаров Т.Т., Пуни А.Ц. Психология физического воспитания и спорта: учебное пособие для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1979. 143 с.

26. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. 272 с.

27. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М.: РГАФК, 1995. 43 с.

28. Ежкова А.Ю. Психолого-педагогическое обеспечение интереса к спортивной деятельности начинающих борцов: автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб.: Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры имени П.Ф. Лесгафта, 2004. 183 с.

29. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 400 с.

30. Ившина Г.В. О проектировании обучения: технологический подход // Вестник Казанского технологического университета. 2012. № 12. С. 439–444.

31. Изард К.Э. Психология эмоций. Пер. с англ. СПб.: Питер, 1999. 464 с.

32. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с.

33. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: Деятельность и состояния: учебное пособие. М.: Просвещение, 1980. 199 с.

34. Каверин С.Б. О психологической классификации потребностей // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 27–34.

35. Кенни С. Создание успешной команды // Плавание. Библия тренера; пер. с англ. Е. Кононовой. М.: Эксмо, 2014. С. 77–82.

36. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968. 318 с.

37. Кисапов Н.Н. Педагогические условия формирования интереса школьников к физической культуре и спорту: дис. … канд. пед. наук. Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 2007. 192 с.

38. Ковалёв А.Г. Психология личности: учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1970. 392 с.

39. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельность. М.: Наука, 1988. 83 с.

40. Кокарева Ю.Е., Багдасарян Ф.С., Ильяминова А.А. Роль пропаганды в развитии физической культуры и здорового образа жизни в современной России // Инновационная наука. 2016. № 1 1–3. С. 174–177.

41. Кокова Е.И. Формирование мотивации к занятиям физкультурно-оздоровительной деятельностью у девочек 11–12 лет на уроках физической культуры: дис. … канд. пед. наук. М.: Российская академия образования, Институт возрастной физиологии, 1997. 153 с.

42. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 208 с.

43. Коменский Я.А. Великая дидактика. СПб.: Типография А.М. Котомина, 1875. URL: https://ru.wikisource.org/wiki/Великая_дидактика (дата обращения: 15.04.2017).

44. Кретти Б.Дж. Психология в современном спорте. Пер. с англ. Ю.Л. Ханина М.: Физкультура и спорт, 1978. 224 с.

45. Крысько В.Г. Социальная психология в схемах и комментариях: учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2016. 227 с.

46. Кузьмин Е.Б. К вопросу о формировании интереса детей и подростков к занятиям спортом // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. 2007. Том 2. № 3. С. 1–1 1.

47. Кузьмин Е.Б. Педагогические условия формирования спортивной мотивации волейболистов 15–16 лет: дис. … канд. пед. наук. Набережные челны: Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма, 2009. 165 с.

48. Куликов Н.М. Формирование интереса к занятиям физической культурой сельских школьников: дис. … канд. пед. наук. Челябинск: Уральская государственная академия физической культуры, 2000. 172 с.

49. Кухтерина А.Н. Популярность вида спорта: понятие, атрибуты, способы повышения // Преподаватель XXI век. 201 1. № 3. С. 100–108.

50. Кухтерина А.Н. Иерархия и классификация мотивов участия подростков в тренировочно-соревновательной деятельности // Наука и школа. 2013. № 4. С. 1 15–1 19.

51. Кухтерина А.Н. Проблема развития непопулярных видов спорта в РФ: контент-анализ высказываний руководящих лиц и специалистов отрасли «Физическая культура и спорт» // Стратегические направления реформирования вузовской системы физической культуры: сборник научных трудов всероссийской научно-практической конференции. Часть 1. СПб.: Издательство Политехнического университета, 2014. С. 123–128.