Формирование интереса подростков и молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта

– процессуальные, целевые (результативные) и процессуально-целевые (Б.И. Додонов, Т.Т. Джамгаров, Е.П. Ильин, С.Б. Каверин, Б.Дж. Кретти, А.Н. Кухтерина, А.Ц. Пуни, Н.Б. Стамбулова, О.Н. Степанова, К. Хайнеман);

– ситуативные (кратковременные, проходящие) и устойчивые (долговременные) (Г.Д. Горбунов, Н.Б. Стамбулова);

– смыслообразующие (прямо связанные с целью) и побуждающие к деятельности (стимулы) (Т.Т. Джамгаров, Е.П. Ильин, С.Б. Каверин, А.Н. Кухтерина, Ю.Ю. Палайма, А.Ц. Пуни);

– индивидуальные и групповые (Е.П. Ильин, Р.С. Наговицын, Н.Б. Стамбулова, А.В. Шаболтас);

– связанные с установкой на успех и направленные на избегание неудач (Г.Д. Горбунов, Т.Т. Джамгаров, Б. Кретти, А.Н. Кухтерина, Д. МакКлелланд, Н.В. Марочкина, Н.Б. Стамбулова, К. Хайнеман);

– рациональные и эмоциональные (С.Б. Каверин, Дж. Шет, Б. Ньюмен и Б. Гросс);

– прошлые, настоящие и будущие (перспективные) (О.Н. Степанова);

– абсолютные и относительные (условные) (Дж. Кейнс, Дж. Шет, Б. Ньюмен и Б. Гросс);

– полностью удовлетворённые, частично удовлетворённые и неудовлетворённые (О.Н. Степанова);

– индивидуальные и коллективные (трудноделимые) (О.Н. Степанова);

– воспринимаемые социумом отрицательно, нейтрально (индифферентно) и положительно (О.Н. Степанова).

Помимо перечисленных существует целый ряд иерархических классификационных схем интересов (А. Маслоу, К. Альдерфер, П.В. Симонов и П.М. Ершов, С.Б. Каверин и др.).

● Проблема формирования интереса к физической культуре и спорту затрагивалась в работах А.Ц. Пуни (1959), П.А. Рудика (1967), Е.П. Ильина (1968), В.П. Симонова (1975), Г.Д. Горбунова (1986), В.М. Выдрина (1988), Н.И. Пономарёва (1988), Г.Д. Бабушкина (1990), Л.П. Матвеева (1995), Р.С. Немова (1995), Н.Б. Стамбуловой (1999), Е.Н. Гогунова и Б.И. Мартьянова (2000), Л.И. Лубышевой (2000), В.И. Столярова (2005), С.И. Филимоновой (2013), О.Ю. Масаловой (2014), Т.Ю. Маскаевой и С.А. Фирсина (2014) и других авторов.

Исследованием проблемы формирования устойчивого интереса детей и подростков к занятиям физической культурой и спортом занимались Б.И. Сенсербаева (1981), В.К. Бальсевич (1987), П.К. Дуркин (1995), Е.И. Кокова (1997), Е.Г. Бабушкин (2000), Н.М. Куликов (2000), В.Б. Антипин (2007), Н.Н. Кисапов (2007), Е.Б. Кузьмин (2009), С.А. Фирсин (2010), А.В. Уколов (2013) и другие.

К настоящему времени выявлены и классифицированы интересы подростков к спортивной деятельности, охарактеризованы причины низкой физкультурной активности населения в свободное время (K. Heinemann (1978), В.К. Бальсевич (1987), Л.И. Лубышева (2001), В.И. Столяров (2005) и др.), определены базовые методы и приёмы формирования и поддержания интереса подростков к занятиям физическими упражнениями и спортом (А.Ц. Пуни (1959), П.К. Дуркин (1995), В.Б. Антипин (2007), Н.Н. Кисапов (2007), Е.Б. Кузьмин (2007), Д. Снеллинг (2014), Ж. Фримен (2014), О.В. Бородулина и О.Н. Степанова (2015), Б.С. Масамиров (2016) и др.).

Однако несмотря на значительный объём исследований и имеющийся практический опыт в области инициации и поддержания интереса подрастающего поколения к спортивной деятельности, среди учёных и практиков пока нет единого мнения об этапах (стадиях) и педагогических условиях формирования устойчивого интереса подростков и молодёжи к занятиям спортом, что указывает на необходимость дальнейшего исследования указанной проблемы.

● По мнению современных подростков и представителей учащейся молодёжи, отличительными признаками (неотъемлемыми атрибутами) популярного вида спорта являются:

– отсутствие разрушительного влияния на здоровье занимающихся;

– массовость (большое количество занимающихся, поклонников, фанатов);

– соответствие традициям и климато-географическим условиям страны (региона);

– финансовая доступность для занимающихся;

– отсутствие гендерных ограничений;

– престижность;

– развитая инфраструктура;

– традиционность для страны (региона);

– высокая зрелищность;

– доступность (физическая, техническая, тактическая, координационная) для начинающих (не требует «особых данных»);

– признание (интерес, успех) у подростков и молодёжи.

● Статистическая (факторная) модель популярного с точки зрения современных подростков и учащейся молодёжи вида спорта включает в себя семь групп характеристик:

1) широкое общественное признание вида спорта (удельный вес 17,83 %): высокие массовость и востребованность (у подростков и молодёжи) вида спорта, его широкая освещаемость в средствах массовой информации и коммуникации, престижность, доступность (развитая инфраструктура, много мест для занятий, не требует «особых данных»), хорошее финансирование;

2) высокий имидж вида спорта, соответствие климато-географическим и экономическим условиям страны (региона) (удельный вес 10,15 %);

3) здоровьесберегающий характер тренировочно-соревновательной деятельности (удельный вес 9,91 %): низкая травмоопасность вида спорта, отсутствие разрушительного влияния на здоровье занимающихся;

4) красота и зрелищность вида спорта, подкреплённые высокими достижениями отечественных спортсменов (удельный вес 9,77 %);

5) традиционность для страны; включённость в программу Олимпийских игр (удельный вес 9,71 %);

6) отсутствие гендерных ограничений в доступе к занятиям, невзирая на экстремальный характер спортивной деятельности (удельный вес 9,15 %);

7) гармония вида спорта с врождёнными качествами мужчин или женщин (удельный вес 5,86 %): отнесённость вида спорта к числу исключительно женских или мужских, а также его соответствие гендерным особенностям занимающихся.

● Рейтинг популярности (привлекательности) олимпийских видов спорта для современных подростков и представителей учащейся молодёжи выглядит следующим образом:

1) лидеры рейтинга – виды спорта, набравшие более 20 % голосов:

– неспортсменов: прыжки на батуте, лёгкая атлетика, художественная гимнастика, сноуборд, спортивная гимнастика, конный спорт, хоккей;

– имеющих опыт занятий спортом: плавание, футбол, баскетбол, борьба, теннис, волейбол, спортивная гимнастика, бокс (мужской), лёгкая атлетика;

2) достаточно популярные виды спорта, за которые высказались от 10 до 19 % опрошенных:

– не занимающихся спортом: плавание, фигурное катание, футбол, вольная борьба, биатлон, настольный теннис, волейбол, прыжки с трамплина, кёрлинг, баскетбол, прыжки в воду, бокс (мужской), водное поло, горнолыжный спорт, велоспорт, регби, конькобежный спорт, пляжный волейбол, парусный спорт;

– спортсменов: лыжные гонки, хоккей, художественная гимнастика, биатлон;

3) слабопопулярные виды спорта, за которые проголосовали 4– 9 %:

– неспортсменов: фехтование, синхронное плавание, теннис, бадминтон, стрельба, фристайл, шорт-трек, гандбол, дзюдо, тхэквондо;

– спортсменов: фигурное катание, гандбол, сноуборд, настольный теннис, велоспорт, тяжёлая атлетика (мужская), прыжки в воду, синхронное плавание, конькобежный спорт;

4) аутсайдеры рейтинга – непопулярные виды спорта, названные менее чем 3-мя процентами участников опроса:

– не занимающихся спортом: санный спорт, греко-римская борьба, академическая гребля, гребля на байдарках и каноэ, тяжёлая атлетика (мужская), гребной слалом, триатлон;

– бывших и действующих спортсменов: бобслей, санный спорт, регби, стрельба, гребля, бадминтон.

Никто из опрошенных девушек не упомянул о своём желании заниматься боксом, тяжёлой атлетикой, футболом, гандболом, велосипедным спортом и греблей, что указывает на отсутствие у них интереса к перечисленным олимпийским видам спорта.

Результаты сопоставления материалов опросов подростков и учащейся молодёжи, с одной стороны, и требований Федеральных стандартов спортивной подготовки – с другой, показали, что спортивные дисциплины, пользующиеся высокой популярностью в подростковой и молодёжной среде, практически не доступны для данного контингента в силу установленных нормативными документами возрастных ограничений, а те олимпийские виды спорта, в которых разрешён набор подростков (причём, только младших) в группы начальной подготовки, находятся в самом низу рейтинга популярных видов спорта. Таким образом, возраст приёма в спортивные школы и группы, прописанный в нормативных документах, существенно ограничивает свободу подростков и молодёжи в выборе спортивных дисциплин.

● Исследование, проведённое с использованием методики А.В. Шаболтас, позволило выявить доминирующие интересы и потребности к занятиям физическими упражнениями и спортом у школьников, обучающихся в 7–11-х классах:

– в 7-м классе мальчикам более интересно заниматься спортом, получая удовлетворение от физической активности и новые знания в области спортивной тренировки. Девочки же интересуются спортом, поскольку занятия им являются высоко эмоциональными, позволяют повысить личную успешность и уровень своей физической кондиции;

– в 8-м классе девушки более всего стремятся к физическому (двигательному) совершенству, становлению характера, успеху своей команды, изучению вопросов технической и тактической подготовки. Юношей же занятия спортом интересуют с позиции получения эмоционального удовлетворения, достижения успеха, улучшения личных спортивных результатов, физического совершенствования, становления характера;

– в 9-м классе девушки более всего заинтересованы заниматься спортом ради эмоционального удовлетворения, самоутверждения, физического (телесного) совершенствования, становления характера, подготовки к требованиям избранной профессиональной деятельности. Юноши стремятся к достижению успеха и улучшению личных спортивных результатов;

– в 10-м классе юноши проявляют себя, стремясь к участию в спортивных событиях, улучшению личных спортивных результатов, физическому совершенству, становлению характера. Девушки более заинтересованы заниматься спортом ради получения положительных эмоций, успеха в соревновательной деятельности, поддержания престижа;

– в 11-м классе у юношей достаточно сильно выражен интерес к двигательной активности как средству получения удовольствия от двигательной активности и проявления физических усилий, физического совершенствования, становления характера. Девушки более заинтересованы заниматься спортом для достижения успеха, улучшения личных спортивных результатов, подготовки к требованиям будущей профессии.

Анализ возрастной динамики интересов и потребностей в спортивной деятельности указывает на, что у школьников разных лет обучения спортивные интересы и потребности отличаются по виду и силе выраженности. Если в 7–8 классах подростки стремятся к спортивным успехам и получению удовольствия от тренировочно-соревновательной деятельности, то к старшим классам возрастает роль интересов физического и социального самоутверждения, поскольку телесное и двигательное совершенство, а также социальный статус высоко ценятся подростками и молодёжью более старшего возраста.

● Используя методику Н.Г. Лускановой, удалось определить, что уровень мотивации подростков и молодёжи к спортивной деятельности с возрастом возрастает, а пик мотивации приходится на выпускной 11-й класс. До 9-го класса идет неуклонное возрастание уровня мотивации к занятиям спортом. В 10-м классе наблюдается некоторое снижение этой мотивации, так как в это время происходит всплеск интереса подростков и молодёжи к развлечениям, общению, субкультурным формам времяпрепровождения. К 11-му классу мотивация к спортивной деятельности опять возрастает, так как школьники уже способны осмыслить свою жизненную траекторию.

● Предложенная авторами монографии педагогическая технология формирования у подростков и учащейся молодёжи интереса к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта (как упорядоченная и задачно структурированная совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих диагностируемый и гарантированный результат в изменяющихся условиях) может быть представлена в виде технологической карты, которая содержит описание целей, задач, методов (как способов достижения выбранных целей и решения поставленных задач), а также ожидаемых результатов каждого из пяти этапов процесса формирования интереса: оценочно-аналитического, стратегического, содержательно-проектировочного, реализационного и контрольно-корректировочного.

Первый этап (оценочно-аналитический) ставит своей целью создание информационно-аналитической базы для разработки программы мероприятий по формированию у подростков и учащейся молодёжи интереса к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта.

Цель второго (стратегического) этапа состоит в выборе стратегии формирования у подростков и учащейся молодёжи интереса к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта. Его задачи – на основе педагогической оппозиции: а) «реальный уровень интереса к виду спорта – желаемый уровень интереса к виду спорта», б) «имеющийся уровень востребованности и массовости вида спорта – требуемый уровень востребованности и массовости вида спорта», в) «текущий воспринимаемый имидж – желаемый (идеальный) имидж вида спорта» сформулировать: цель (цели) и задачи, определить направления работы, ожидаемые результаты и индикаторы успешности процесса формирования у подростков и учащейся молодёжи интереса к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта.

Третий этап – содержательно-проектировочный включает в себя разработку программы формирования интереса подростков и молодёжи к непопулярным олимпийским видам спорта – подбор средств, методов, аргументов, а также подготовку «дорожной карты» формирования интереса к занятиям указанными видами спорта. Данная программа предусматривает работу по двум направлениям. Первое из них связано с повышением массовости (востребованности) вида спорта, второе – с улучшением и продвижением его имиджа.

Четвёртый этап (реализационный) имеет своим содержанием внедрение и реализацию разработанной программы формирования у подростков и учащейся молодёжи интереса к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта. Данный этап предполагает использование следующих групп методов и приёмов: пропаганды и агитации, вовлечения подростков и учащейся молодёжи в занятия культивируемым видом спорта (перевода пассивного интереса к виду спорта («взгляд со стороны») в активный («действие»)), выигрышного позиционирования и совершенствования имиджа культивируемых видов спорта, формирования и поддержания интереса к занятиям спортом.

Пятый этап – контрольно-корректировочный. Здесь производится оценка эффективности программы формирования интереса к занятиям конкретным видом спорта в соответствии с заданными критериями и запланированными результатами. При необходимости в программу (перечень и график мероприятий, спектр применяемых средств, методов, аргументов) вносятся коррективы, призванные обеспечить наиболее полное соответствие планируемых и реально полученных показателей. На данном этапе также возможно творческое переосмысление полученных результатов и появление новых идей. Основные ожидаемые результаты данного этапа:

– положительное отношение подростков и молодёжи к «отстающим» по популярности олимпийским видам спорта, высокий уровень интереса к ним;

– устойчивый позитивный имидж конкретного вида спорта в восприятии подростков и молодёжи;

– рост количества обращений подростков и молодёжи в спортивные организации, культивирующие указанные олимпийские дисциплины;

– должная (нормативная) наполняемость групп, стабильный состав занимающихся данными видами спорта в конкретной спортивной организации;

– положительный прирост (от уровня, зафиксированного в формах федерального статистического наблюдения № 1-ФК и № 5-ФК за предшествующий период): а) численности подростков и молодёжи, занимающихся непопулярными олимпийскими видами спорта; б) количества организаций спортивной направленности, культивирующих эти виды спорта; в) числа групп (спортивно-оздоровительных, начальной подготовки, учебно-тренировочных и иных, указанных в Федеральных стандартах спортивной подготовки по соответствующим видам спорта);

– приближение численности занимающихся непопулярными в подростковой и молодёжной среде олимпийскими видами спорта к ориентирам, прописанным в Стратегии развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2020 г.

● Педагогические условия для успешного формирования интереса у подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта можно разделить на две группы: организационно-педагогические и системно-стратегические.

К организационно-педагогическим условиям, реализация которых возможна внутри любой спортивной организации, относятся:

– использование в масштабных пропагандистских кампаниях таких аргументов, сюжетов и тем, которые соответствуют характеру спортивных интересов, потребностей (мотивации) и личностно-психологических особенностей подростков и учащейся молодёжи;

– наличие программы формирования интереса к видам спорта на местах (в спортивных организациях, на спортивных базах, по месту жительства реальных и потенциальных занимающихся);

– обеспечение здоровьесберегающего характера тренировочно-соревновательной деятельности в юношеском и молодёжном спорте;

учёт гендерных особенностей занимающихся при планировании и реализации тренировочного процесса.

К числу системно-стратегических условий, реализацию которых должно взять на себя государство как гарант дальнейшего позитивного развития олимпийских видов спорта, относятся:

– наличие развитой инфраструктуры – спортивных сооружений и организаций – обеспечивающей должные доступность и массовость юношеского и молодёжного спорта; финансовая поддержка юношеского и молодёжного спорта;

– наличие системы государственной пропаганды видов спорта (в первую очередь, «отстающих по популярности» олимпийских, возраст набора в которые соответствует подростковому) с использованием всего арсенала средств массовой информации и коммуникации и технологий работы с общественным мнением;

– включённость (по возможности) видов спорта, требующих инициации и наращивания интереса к ним (в первую очередь, олимпийских, возраст набора в которые соответствует подростковому), в систему физического воспитания детей, подростков и молодёжи;

– наличие специалистов, компетентных в вопросах работы с молодёжью, спортивных пропаганды и имиджмейкинга, а также системы подготовки указанных специалистов в образовательных организациях высшего образования;

– наличие научно обоснованной технологии формирования интереса к видам спорта и базирующихся на ней программ работы с подростковой и молодёжной аудиторией;

– наличие и реализация (на всех уровнях – от федерального до местного) научно обоснованных и экспериментально апробированных педагогических технологий, направленных на преодоление негативного и формирование благоприятного имиджа видов спорта, требующих формирования интереса в подростковой и молодёжной среде.

● В ходе педагогического эксперимента по формированию интереса к гандболу, проведённого на базе государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования «Дворец творчества детей и молодёжи “Неоткрытые острова”» г. Москвы, а также по формированию интереса к женскому боксу, проведённого на базе региональной общественной организации «Женский боксёрский клуб “ТЕРРИТОРИЯ БОКСА”» г. Санкт-Петербурга, доказана высокая эффективность разработанной педагогической технологии. Это обусловлено:

– в отделении гандбола Дворца творчества детей и молодёжи: увеличением численности занимающихся (в 2,85 раза), количества групп (в 2,14 раза), наполняемости групп (на 40 %), стабильности состава занимающихся (с 55 % до 95 %); ростом количества обращений в учреждение с целью записи в отделение гандбола (в 3 раза); повышением уровня интереса к виду спорта (в среднем на 29,2 %); улучшением отношения к виду спорта (на 38,8 %) и текущего воспринимаемого имиджа гандбола, который изменился с «удовлетворительного» (Q=0,53) до «высокого» (Q=0,81) уровня позитивности;

– в женском боксёрском клубе увеличились: численность (в 16,25 раза) и количество групп занимающихся (в 3 раза), наполняемость групп (на 25–50 %), стабильность состава занимающихся (с 10 % до 60 %). Уровень интереса к указанному виду спорта вырос в среднем на 58,8 %; на 50 % улучшилось отношение к нему со стороны девушек; текущий воспринимаемый имидж вида спорта женский бокс изменил свои значения с «низкого» (Q=0,42) до «среднего» (Q=0,67) уровня позитивности.

Библиография

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002. 282 с.

2. Антипин В.Б. Формирование спортивной мотивации у боксёров на этапе начальной спортивной специализации посредством удовлетворения их потребностей: дис. … канд. пед. наук. Омск: Сибирский государственный университет физической культуры и спорта, 2007. 178 с.

3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 208 с.

4. Бабушкин Е.Г. Формирование спортивной мотивации у боксёров на этапе начальной подготовки: дис. … канд. пед. наук. Омск: Сибирская государственная академия физической культуры, 2000. 150 с.

5. Батаршев А.В. Психология личности и общения. М.: Владос, 2004. 248 с.

6. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода: монография. М.: Наука, 1973. 270 с.

7. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка // Изучение мотивации поведения детей и подростков: сборник статей. М.: Педагогика, 1972. 352 с.

8. Бреслер М.Г., Курмакаева А.Р. Агитация и пропаганда в условиях информационного общества // Nauka-rastudent.ru. 2015. № 5 (17). URL: http://naukarastudent.ru/17/2627/ (дата обращения: 12.10.2018).

9. Ванова А., Палагина И. Парадокс как метод влияния: PR, реклама, журналистика // Рекламодатель: теория и практика, 201 1. № 4. С. 47–53.

10. Волкова А.Н. Популяризация олимпийских видов спорта среди подростков как актуальная социально-педагогическая проблема // Известия ВГПУ. 2017. Т. 274. № 1. С. 61–64.

11. Волкова А.Н. Технология популяризации олимпийских видов спорта, не пользующихся интересом у подростков // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). 2017. № 7. С. 200–208.

12. Волкова А.Н. Педагогические условия популяризации олимпийских видов спорта в подростковой среде и меры их реализации // Культура физическая и здоровье. 2017. № 2 (62). С. 16–18.

13. Волкова А.Н. Педагогическая технология популяризации олимпийских видов спорта, не пользующихся интересом у подростков: автореф. дис. … канд. пед. наук. М.: МПГУ, 2018. 24 с.

14. Волкова А.Н., Степанова Д.П. Внутренний имидж тяжёлой атлетики и пути его совершенствования // Известия Тульского государственного университета. Физическая культура. Спорт. 2016. Вып. 4. С. 1 1 1–1 19.

15. Волкова А.Н., Степанова Д.П. Квалиметрическая оценка внутреннего имиджа тяжёлой атлетики (на примере спортивной команды МГПУ) // Академическая наука – проблемы и достижения: материалы XI Международной научно-практической конференции. Т. 2. North Charlston, USA. 2017. С. 25–28.

16. Выготский Л.С. Педология подростка. М: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1931. 326 с.

17. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): учебное пособие. СПб.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1988. 302 с.

18. Гарашкина Н.В. Технологии социально-педагогической работы с молодёжью: сущность, группы, принципы // Вестник ТГУ. 2015. № 11 (151). С. 58–67.

19. Гогунов Е.Н., Мартьянов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: учебное пособие. М.: Академия, 2000. 288 с.

20. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Пер. с франц. Т.1. М.: Мир 1992. 496 с.

21. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986. 208 с.

22. Гошек В., Ванек М., Свобода Б. Успех как мотивационный фактор спортивной деятельности // Психология и современный спорт. М.: Физкультура и спорт, 1973. С. 100–121.

23. Гульянц С.М. Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении с точки зрения современных образовательных концепций // Вестник ЧГПУ. 2009. № 2. С. 40–52.

24. Даланд П. Тренируем честно // Плавание. Библия тренера; пер. с англ. Е. Кононовой. М.: Эксмо, 2014. С. 37–46.

25. Джамгаров Т.Т., Пуни А.Ц. Психология физического воспитания и спорта: учебное пособие для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1979. 143 с.

26. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. 272 с.

27. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М.: РГАФК, 1995. 43 с.