Профессиональная этика и коммуникативная культура вожатого

Взрослый трезво оценивает ситуацию, способен пожертвовать сиюминутным удовольствием ради будущего блага, ради общего дела. Взрослый способен нести ответственность за других. Вот таким и должен быть вожатый [20, 26].

Вожатому на заметку!

Лидерство одного из вожатых и попытки «перетянуть одеяло на себя».

Если это устраивает обоих напарников – это не проблема.

Как только один из них испытывает при этом дискомфорт, нужно срочно применять какие-либо меры (распределить обязанности, договориться, дать возможность инициативы другому напарнику и т. д.). Но и в первом, и во втором случае необходимо сделать так, чтобы дети не заметили доминирования одного из вожатых.

А что делать, если один из напарников откровенно не выполняет возложенных на него обязанностей? Если это происходит по причине отсутствия опыта – это простительно – это исправимо и со временем пройдет.

Но если это – личностная позиция, то такого рода отдых очень дорого обойдется и детям, и другим напарникам и всему педагогическому коллективу в целом. Принятие решений о каких-либо аспектах совместной деятельности должно происходить не каждым напарником по отдельности (или одним из них), а коллегиально – это залог того, что и требования к детям будут предъявлены одинаковые, и отношения сохранятся дружеские.

Требования должны быть едиными для всех напарников, работающих в одном отряде. Если этого не происходит, то страдают, в первую очередь, дети, а только затем – авторитет и значимость одного из напарников.

Тот вожатый, который все разрешает, автоматически становится «хорошим вожатым», а тот, кто предъявляет требования к детям и к своим напарникам, – «плохим».

И еще один важный совет для вожатых. Во время совместной работы между напарниками наверняка возникнут какие-либо напряженные моменты. Они могут касаться различных проблем: отношений с детьми, требований к детям, вариантов проведения какого-либо дела, отношения к своим обязанностям и т. д. В любом случае, это может привести к спорам, разногласиям или даже к ссоре напарников (такое редко, но случается с людьми…).

Важно! Не нужно делать так, чтобы свидетелями выяснения отношений стали дети. Это неэтично с точки зрения поведения и некрасиво с точки зрения педагогической и просто человеческой. Нужно всего лишь постараться услышать своего напарника!

Чем опасен высокий авторитет одного вожатого и низкий, или вообще его отсутствие, у другого?

Во-первых – снижением дисциплины, дезорганизацией отряда и ослаблением контроля над ним. Дети – очень чутки к восприятию лидера, особенно в подростковом возрасте, и очень быстро понимают, чье слово в отряде имеет вес и кого надо слушаться беспрекословно, а чьему можно и не уделять особого внимания. Как последствие, возможны ситуации, когда дети демонстративно игнорируют одного из вожатых, подчеркивая при этом авторитет другого, со всеми вытекающими отсюда последствиями. В результате, на отряде остается практически один вожатый и при этом, ему, даже при его авторитете, будет невероятно трудно в одиночку справляться с распоясавшимся отрядом.

Во-вторых – его напарник(ца), кроме комплекса неполноценности и нервного срыва, тоже вряд ли сможет почерпнуть что-то из подобной педагогической практики.

Подобное развитие событий, с более или менее похожими ситуациями, встречается в детских оздоровительных лагерях довольно часто, и чтобы избежать этого, необходимо с самого начала смены правильно строить общение с детьми и с напарником(цей), справедливо и в относительно равной степени распределять педагогические обязанности на отряде, а, следовательно, и рабочую нагрузку. При первой же, вводной беседе, на вечере знакомств, например, следует кроме представления обоих вожатых, сразу объявить детям, что в течение всей смены по всем вопросам они могут обращаться к любому из вожатых и всё, что говорится вожатыми во время обращения к ним – говорится от имени обоих.

Таким образом, ребята должны понять, что среди вожатых нет «главного» и «неглавного», а они ОБА представляют собой – руководство отряда.

Как дать воспитанникам понять, что оба вожатых в равной степени представляют руководство отряда?

1. На протяжении смены нужно постоянно поддерживать этот статус, не допуская ошибок и оплошностей. Вожатым рекомендуется как можно чаще общаться и делиться друг с другом важной информацией после планерок, или других важных событий, чтобы быть осведомленными всегда в равной степени.

2. Необходима солидарность вожатых друг с другом в своих решениях, будь то поощрения, наказания детей, или что-то еще. Тем самым, исключаются эпизоды, когда один вожатый разрешает то, что запретил другой или, когда один смотрит на определенные проступки «сквозь пальцы», а другой наказывает за них, ведь с этого и начинается разделение детьми вожатых на «хорошего» и «плохого», «доброго» и «злого» и т. д.

3. Во время обращения к детям от лица вожатого и, особенно в присутствии напарника(цы), следует избегать местоимения «я» и заменять его на «мы», тем самым подчеркивая, что это исходит от обоих вожатых.

4. Желательно, чтобы оба вожатых одинаково активно и дружелюбно общались со всем отрядом, независимо от личных симпатий и антипатий, или от полового признака (ведь общепринят тот факт, что при том, когда на отряде стоят мужчина и женщина, то первый больше общается с мальчиками, а вторая – естественно, с девочками, а было бы не лишним иногда и наоборот), участвовали в подготовке и проведении различных мероприятий вместе с детьми и жили вместе с отрядом активной и интересной жизнью.

5. Обязательно нужно ввести, каким бы жестким это ни казалось, систему «проступков и санкций», то есть систему, которая в равной степени будет касаться каждого и, при нарушении дисциплинарных моментов, справедливо и в равной степени для каждого предусматривать свое наказание. Здесь следует отметить, что чем старше отряд находится у вас в подчинении, тем более жесткой должна быть эта система. Таким образом, у детей уходит ощущение, что их наказывают непосредственно вожатые и появляется чувство ответственности за свои поступки.

В чем проявляется профессиональная ответственность вожатого за жизнь, здоровье и развитие ребенка?

На вожатого возлагается ответственность за жизнь и здоровье воспитанников, за ведение здорового образа жизни и сохранение здоровья.

Основной задачей вожатого становится формирование:

– во-первых, благоприятного социально-психологического климата в детском коллективе, что особенно важно на адаптационном этапе;

– во-вторых, здоровьеформирующей (формирование здоровья личности) и здоровьесберегающей (сохранение здоровья личности) среды.

Социально-психологический климат как качественная сторона межличностных отношений проявляется в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной деятельности и всестороннему развитию личности в группе.

Важно знать! К важнейшим признакам благоприятного социально-психологического климата относятся:

– доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу;

– доброжелательная критика;

– свободное выражение собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива;

– отсутствие давления руководителей на подчиненных и признание за ними права принимать значимые для группы решения;

– достаточную информированность членов коллектива о его задачах;

– удовлетворенность принадлежностью к коллективу;

– высокая степень эмоциональной включенности и взаимопомощи в ситуациях, вызывающих фрустрацию у кого-либо из членов коллектива;

– принятие на себя ответственности за состояние дел в группе каждым из ее членов.

Здоровьеформирующая и здоровьесберегающая среда детского лагеря является компонентом целостной педагогической здоровьесозидающей системы и представляет собой сложноорганизованную, многофакторную подсистему, включающую следующие компоненты:

– ценностно-смысловой;

– социокультурный;

– нормативно-правовой;

– организационно-управленческий и организационно-педагогический;

– гигиенический и медико-профилактический;

– физкультурно-оздоровительный;

– социально-психологический и психолого-педагогический;

– диагностический и коррекционный.

Данная среда создает условия для обогащения другой подсистемы – внутренней среды взрослеющего человека с целью здоровьеформирования и здоровьесбережения [16–19].

Какова специфика общения с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)?

Существуют некоторые общие правила общения с детьми с ОВЗ:

Признание ребенка равным. При встрече с ребенком с ОВЗ, независимо от его заболевания, необходимо сделать вид, что всё в порядке, не бояться смотреть на ребенка, активно вступать с ним в контакт.

Обращение к ребенку. Разговаривая с ребенком, обращайся непосредственно к нему, а не к сопровождающему, который может присутствовать при разговоре.

Пожатие руки. При знакомстве с ребенком, вполне естественно пожать ему руку (даже те, кому трудно двигать рукой или кто пользуется протезом, вполне могут пожать руку).

Называй себя и других. Встречаясь с ребенком, который плохо или совсем не видит, обязательно нужно называть себя и тех людей, которые пришли с вами. Если у вас общая беседа в группе, нельзя забывать пояснить, к кому в данный момент ты обращаешься, и назвать себя.

Предложение помощи. Если ты предлагаешь помощь, жди, пока ее примут, а затем спрашивай, что и как делать.

Адекватность и вежливость. Обращаться с детьми по имени и на «ты», только если вы хорошо знакомы.

Неприкасаемое пространство. Инвалидная коляска – это часть неприкасаемого пространства человека, который ее использует, поэтому виснуть и опираться на кресло-коляску непозволительно.

Внимательность и терпеливость. При разговоре с ребенком, испытывающим трудности в общении, нужно слушать его внимательно. Быть терпеливым, ждать, когда он сам закончит фразу. Не поправлять его и не договаривать за него. Никогда не притворяться.

Использование возможностей ребенка. Определяя цели и задачи работы с ребенком, нужно уточнить его реальные возможности у родителей, сопровождающих. При возможности, нужно строить реабилитационный маршрут, в плоскости создания «ситуации успеха». То есть целенаправленно создавать условия, в которых ребёнок может достичь значимых результатов в деятельности. Например, узнав, что ребенок умеет играть на каком-то музыкальном инструменте, вожатый может предложить ему главную роль в подготовке сценки или клипа [22].

Как соотносятся ценностные ориентации вожатого с ценностями лагерной жизни?

Ценностно-смысловые ориентации вожатого являются динамическими образованиями, имеющими тенденцию изменяться содержательно, заменяться другими ценностными ориентациями под влиянием различных факторов. Система ценностей вожатого влияет на стиль его руководства детским коллективом.

К высшим ключевым ценностям вожатого, которые необходимо будет прививать подрастающему поколению, следует отнести ценность человеческой жизни и ценность человека, главный смысл жизни которого состоит в созидании. Осмысление и реализация ценности человека происходит посредством отношения к себе и к другим людям, через ценности общения и взаимодействия в системе человек-человек. Центральной осью в осмыслении ценности человеческой жизни является потребность в безопасности и ценность здоровья. Психическое (душевное) здоровье человека связано с развитием психики, которую дала ему природа, результатом психического здоровья является здоровая психика. Психологическое здоровье связано с развитием человека в рамках социокультурной среды, и результатом психологического здоровья является здоровая личность. Социальное здоровье личности представляет собой совокупность такой системы ценностей, свойств и качеств индивида, которая обеспечивает ему успешную социализацию.

Этическим воспитателем является только этически мыслящий и борющийся за этику человек.

А. Швейцер

Одной из ключевых задач современного детского лагеря как вызовов общества и социального заказа государства становится обеспечение духовно-нравственного развития личности, следовательно, формирование духовно-нравственных ценностей детей.

Вожатому необходимо оказывать социально-педагогическую поддержку ребенку:

– в становлении его как высоконравственного гражданина России;

– в формировании основ нравственного самосознания личности, способной брать на себя нравственные обязательства и выполнять моральные нормы;

– в привитии базовых национальных ценностей и духовных традиций народов России.

Формирование социальных ценностей личности оказывает влияние на социальное здоровье человека, что отражается через успешную социализацию личности, успешную социальную адаптацию, наличие общественно значимых смыслов и ценностей, социальную ответственность личности, социальную толерантность (терпимость) и социальную активность личности, устойчивый социальный иммунитет и социальное благополучие.

Ценность семьи является одной из общекультурных и социальных ценностей. Именно семья как социальный институт, имеющий воспитательный потенциал и играющий главенствующую роль в формировании базовых ценностей ребенка, закладывает мировоззрение человека. Ценность семьи, семейные ценности и традиции позволяют сохранить ее целостность. Взаимодействие вожатого с семьями воспитанников детского лагеря актуализирует ценностное отношение к их семьям.

Ядром и системообразующим элементом организационной культуры детского лагеря являются ценности лагерной жизни. На их основе вырабатывается философия организации, групповые нормы, правила, формы организационного поведения и складывается организационный климат. Эти ценности представляют собой определенные моральные установки, традиции и убеждения, разделяемые вожатыми как членами педагогического коллектива лагеря. Они, в свою очередь, определяют принципы взаимоотношений в педагогическом и детском коллективах. Поэтому вожатому необходимо прививать детям ценности организационной культуры лагеря.

Важно! Вожатому необходимо обратить внимание ребят на ценности лагерной жизни, к которым относятся:

– ценность отдыха (формирование культуры отдыха, необходимого на протяжении всей жизни);

– ценность природы (формирование бережного отношения к природе, к окружающей среде);

– ценность дружбы с вожатыми как значимыми взрослыми и со сверстниками;

– ценность развития (создание условий для развития ребенка, раскрытия его собственных потенциальных возможностей посредством различных видов деятельности в том числе новых);

– ценность здоровьесозидания (привитие навыков ведения безопасного и здорового образа жизни, навыков здорового поведения);

– ценность опыта самостоятельности (совместное проживание детей вдали от дома детерминирует освоение ими способов жизнедеятельности, общения и поведения в группе сверстников);

– ценность свободы и ответственности (предоставление возможности пожить в реальном демократическом сообществе и одновременное привитие ответственности за поступки, за самостоятельное принятие решений);

– ценность самодеятельности (возможность самореализации ребенка с учетом его интересов и потребностей через активное участие в планировании и реализации идей, мероприятий).

Реализация ценностей лагерной жизни происходит посредством программы жизнедеятельности детей в лагере.

Обрати внимание! Этика, мировоззрение и ценности вожатого являются основополагающими компонентами Кодекса чести вожатого [25]. Вожатый детского лагеря должен находиться в такой профессионально образовательной среде, в которой он осваивает ценности и основы профессиональной педагогической культуры как элемента собственного развития.

Помни! К ценностям вожатской работы относятся:

– человеческое достоинство и толерантность;

– компетентность (профессионализм);

– социальная активность, мобильность и гибкость.

Принципами вожатской работы являются:

– принцип безусловной любви;

– принцип равноправия и уважения;

– принцип доверия;

– принцип сотрудничества;

– принцип содружества;

– принцип сотворчества.

Стандарты этического поведения вожатого определяют нормы профессиональной деятельности в соответствии с этическими ценностями, принципами и правилами педагогической работы. Эти стандарты не являются исчерпывающими. К ним относятся:

– этическое поведение по отношению к профессии вожатого;

– этическое поведение по отношению к ребенку;

– этическое поведение по отношению к коллегам;

– этическое поведение по отношению к администрации;

– личное этическое поведение;

– этическое поведение в педагогическом отряде;

– этическое поведение по отношению к родителям воспитанников [25].

Какие заповеди необходимо соблюдать вожатому?

1. Улыбнись! Грусть и злость оставь за порогом отряда. Шутка – выход из самого безвыходного положения.

2. При неудаче не отчаивайся! Иначе тебе вожатской удачи не видать!

3. Не обещай детям златых гор, если у тебя их нет. Сказал – сделал!

4. Имей свой «конек», он тебя выручит. Рассчитывай на свои силы.

5. Сделай свой приход в отряд праздником, имей в «кармане» что-либо заманчивое: интересную шутку, историю, сувенир.

6. Помни о темпе! Не мешкай, успевай подавать идеи и замыслы.

7. Отрядная жизнь – как хорошая повесть, она должна иметь свою фабулу. И тайну, и загадку, отгадка которой впереди!

8. Ищи истину вместе с ребенком.

9. Искренне восхищайся всем красивым, что есть вокруг.

10. Помни, серьезное разрушается смехом, смех – серьезным.

11. Хвали ребенка за конкретные успехи и поступки и делай это искренне.

12. Воспринимай вопросы и высказывания ребенка всерьез.

13. Покажи ребенку, что его любят и принимают таким, какой он есть.

14. Помогай ребенку строить свои собственные планы и принимать решения.

15. Не унижай ребенка, не давай ему почувствовать, что он чем-то хуже других.

16. Верь в здравый смысл ребенка и доверяй ему.

17. Всегда делай то, что пообещал. Никогда не обещай того, что не можешь выполнить [3].

Этика есть гигиена, а не терапия духовной жизни.

В. С. Соловьев

Вожатому на заметку!

Предлагаем ознакомиться с примерным вариантом Кодекса чести вожатого:

Общие положения

Данный Кодекс распространяется на все виды профессиональной деятельности вожатого. Целью Кодекса является установление основополагающих прав и обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности вожатого. Кодекс должен служить вожатому ориентиром при планировании и построении работы с детьми, в том числе при разрешении проблемных и конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности вожатого.

Введение

В задачи Кодекса входит характеристика основных этических норм и правил, которыми руководствуются вожатые в своей деятельности.

Кодекс содержит директивы для педагогических работников (вожатых и воспитателей) детских учреждений (ДУ).

Положения Кодекса ориентируют вожатых выстраивать свою деятельность с учётом интересов ребенка.

Кодекс требует от вожатых исполнять свои обязанности профессионально, руководствуясь этическими и моральными принципами.

Согласие с Кодексом, его профессиональное и личностное принятие являются своеобразным допуском к работе вожатым.

Задачи вожатого в детском учреждении

Отвечать за физическое, социальное, психологическое, эмоциональное, материальное благополучие детей в период работы в детском учреждении.

Вожатый обязан:

– следить за здоровьем и гигиеной воспитанников;

– проводить с детьми инструктаж по технике безопасности, не создавать ситуации, при которых возможно получение травм, знать, где находятся все его подопечные в любой момент времени, всегда быть в доступном для ребят месте;

– соблюдать дисциплину, составить четкий распорядок в отряде и следить за его выполнением, не быть безразличным к недисциплинированности детей, к оскорблениям по отношению к детям со стороны других детей;

– не создавать ситуации, при которых возможно психологическое травмирование детей, не применять манипулятивные техники и рукоприкладство, агрессивные и жесткие методики, а также методики, в которых вожатый некомпетентен;

– создавать для детей ситуацию успеха в индивидуальной и коллективной деятельности, обеспечивать условия для развития чувства эмоционального комфорта.

Обеспечивать личностный рост каждого ребенка.

Вожатый не имеет права выделять «любимчиков» в отряде; каждый из детей заслуживает индивидуального внимания, каждый ребенок особенный по-своему, и не следует предполагать, что кто-то из детей самый лучший.

Вожатому следует:

– знать об индивидуальных особенностях каждого ребенка, развивать в ребёнке позитивное восприятие его способностей;

– помогать ребенку строить собственные планы и давать ему возможность самостоятельно принимать решения и нести ответственность за них;

– учить ребенка общаться со взрослыми любого возраста;

– воспринимать вопросы и высказывания ребёнка всерьез;

– создавать условия, при которых учитывается мнение детей, давать возможность высказаться каждому;

– хвалить ребёнка только за конкретные успехи и поступки. Сплачивать детский коллектив.

Вожатый обязан организовывать досуг детей, проводить мероприятия для сплочения отряда.

Вожатый должен знать специфику межличностных отношений в отряде, решать детские конфликты.

Вожатому нельзя держаться изолированно от детей, даже под предлогом необходимости давать детям свободу.

Содействовать успешной реализации программы.

Вожатый должен:

– проводить мероприятия во вверенной ему группе детей согласно утвержденной ДУ программе;

– привлекать к участию детей и участвовать самому во всех мероприятиях, проводимых администрацией ДУ для детей.

Вожатому следует проявлять инициативу в подготовке мероприятий и выступлений детей.

Вожатый не имеет права критиковать программу, реализуемую в ДУ, и отдельные мероприятия в присутствии детей.

Вожатый не должен создавать стрессовых и конфликтных ситуации для детей и коллег.

Вожатый руководствуется совместно поставленными общими целями, участвует в общественной жизни педагогического коллектива ДУ.

Ценности вожатской работы