Преемственность между дошкольным и начальным образованием. Материалы IV Международной научно-практической конференции от 24 марта 2017 года

Развитие коммуникативной и эмоционально-волевой сферы – это длительный процесс. Ребенок не может стать вежливым, предупредительным в общении, внимательным за несколько дней. Поэтому уже в детском саду необходимо развивать произвольность поведения ребенка.

С учетом рекомендаций педагога-психолога МОБУ СОШ №38 и изучением запроса родителей воспитанников педагогом-психологом МБДОУ д/с №100 разработана дополнительная образовательная программа для развития эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности для кружка «Умники и умницы».

Задачи программы:

Развивать навыки социального поведения.

Способствовать повышению уверенности в себе.

Формировать у воспитанников чувство принадлежности к группе.

Учить выражать своё отношение к другим людям.

Воспитывать позитивное отношение к своему «Я».

Развивать эмоциональную выразительность.

Повышать уровень развития познавательной сферы.

Развивать познавательные процессы: внимание, память, мышление.

Обучать способам снятия мышечного и эмоционального напряжения.

В данной программе предлагается комплекс занятий с детьми старшего дошкольного возраста. В занятия включены следующие формы работы с воспитанниками: беседы, этюды, игры на развитие навыков общения, игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения.

Комплекс занятий рассчитан на семь месяцев, занятия проводятся один раз в неделю, продолжительностью не более 35 минут. Каждое занятие составлено с учетом времени года и имеет четкую структуру построения. Сложность предлагаемого материала от занятия к занятию возрастает. В то же время в рамках одного занятия игры подобраны так, чтобы сложные чередовались с легкими. Каждое занятие состоит из трех частей.

ритуал приветствия, он помогает установлению эмоционального контакта с детьми и установке группы на совместную деятельность. Для этого используются игры с названием имени ребёнка. Например, игра «Эхо», «Передай улыбку по кругу». Задача данных игр: дать возможность каждому ребёнку почувствовать себя в центре внимания. Первая часть:

направлена на развитие эмоционально-волевой и познавательной сфер ребёнка. Используются игры на развитие навыков общения («Игра с платком» «Игры с мячом», «Азбука настроений»), на развитие восприятия, слухового восприятия («Узнай по голосу», «Послушай тишину»), на развитие памяти, внимания («Зеркало», «Каскад слов», «Назови предметы красного цвета»), на развитие воображения («Земля, небо, огонь и вода», «Придумай и дорисуй»). Основная часть

В  занятия у каждого ребёнка появляется чувство принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций. Для этого используются общие игры – забавы, или такая коллективная деятельность, как создание общего рисунка. Задача: создать условия для развития у детей способности к эмоциональной регуляции собственного поведения, формирования психических новообразований и личностного роста ребёнка, развития познавательных возможностей. завершающей части

После обучения предполагается повышение у детей уровня развития высших психических функций, формирование познавательных интересов, коммуникативных умений и творческих способностей, произвольности деятельности.

Литература

1. Катаева Л. И. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками.

2. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 2001. – 48с. (Развитие и воспитание дошкольника).

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М: УЦ Перспектива, 2014. – 32с.

4.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М.: Издательство «Омега —Л», 2013г. – 134с.

Роль игр при подготовке ребенка к школе

Грибенщикова Ю. В.,

преподаватель профессионального цикла

ГБПОУ РО «ЗернПК».

Ребёнок – выпускник ДОУ, должен обладать личностными характеристиками: инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность.

В этой связи важен фактор «спокойного приспособления» к школьным условиям и успешного усвоения образовательной программы начальной школы. При этом школа должна быть готова к разным детям. Дети всегда разные и в этих различиях и разнообразном опыте первых лет жизни заложен великий потенциал каждого ребенка.

Цель детского сада не только эмоциональное, коммуникативное, физическое и психическое развитие ребенка, но и формирование устойчивости к стрессам, к внешней и внутренней агрессии, способности и желания учиться. При этом надо учитывать, что дети сегодняшние, это дети не те, что были вчера.

Практика показывает, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают те дети, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствуют желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое. Поэтому главной целью дошкольной подготовки должно стать всестороннее развитие ребенка: развитие его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности. Умственное и личностное развитие детей включает в себя развитие всех психических функций: восприятия, внимания, памяти, мышления, речи и др. При этом особое значение имеет развитие фантазии, воображения, творческих способностей.

Именно творчество, умение придумывать, создавать новое наилучшим образом формирует личность ребенка, развивает у него самостоятельность и познавательный интерес.

Овладение приёмами умственной деятельности осуществляется на практическом и теоретическом уровнях. Практический путь представляет собой усвоение приёмов в результате многократного повторения одних и тех же ситуаций. В этом случае остаётся в тени собственная умственная деятельность, внимание отражается лишь на содержание умственных действий. Теоретический путь овладения приёмами умственной деятельности состоит в обучении этим приёмам, когда обучающийся управляет своей интеллектуальной деятельностью.

Для возникновения мыслительной деятельности ребёнка и формирования понятий необходимо подвести их к осознанию способов выполнения какого-либо задания. Это возможно при условии последовательного формирования учебной деятельности детей. Переориентировка сознания ребёнка с конечного результата деятельности на способы её выполнения приведёт к осознанию им своих действий.

Таким образом, обучение дошкольников способам и приёмам выполнения учебного задания, способствует совершенствованию их мыслительной деятельности.

Большое значение в умственном и всестороннем развитии детей имеют занимательные развивающие игры, задачи, развлечения. Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Этим положением и объясняется значение занимательных задач в умственном и всестороннем развитии детей. В ходе игр и упражнений с занимательным материалом дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно. Воспитатель вооружает детей лишь схемой и направлением анализа занимательной задачи, проводящего в конечном результате к решению (правильному или ошибочному). Именно развивающие игры способствуют развитию сообразительности, логики, пространственного воображения, математических, конструкторских и прочих способностей и приёмов мышления.

Главное при этом творчество: ребенок сам, выполняя различные задания, делает множество открытий и приучается к самостоятельному, творческому мышлению. Задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей, поднимаясь, каждый раз самостоятельно до своего «потолка», ребёнок развивается наиболее успешно.

Развивающие игры разнообразны по содержанию; они как все игры не терпят принуждения и создают атмосферу свободного творчества.

Систематическое решение задач «ступенчатым» способом развивает умственную активность, самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче. В этой связи важно помнить о таком факторе, как доступность, ведь успешное усвоение материала возможно тогда, когда занимательная задача доступна ребенку. Поэтому при выборе материала необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка.

Чтобы помочь ребёнку справиться с большой и трудной задачей познания, необходимо руководствоваться следующими принципами:

– на первом этапе этой работы при проведении игр руководящую роль необходимо взять на себя: познакомить детей с новой игрой; объяснить её правила;

– положительно оценивать ответы детей, поощряя самостоятельность ребенка;

– требование к правильным и чётким ответам повышать постепенно, чтобы не снизить активности, непосредственности в высказываниях детей;

– исключить отрицательную оценку ребёнка и результатов его действий;

– сравнивать полученные результаты только с его собственными, а не с результатами других детей.

Подготовка к школе в детском саду очень важна для ребенка. Ведь первое, чему учится ребёнок в дошкольном учреждении, – это умению общаться и взаимодействовать со сверстниками. Самые первые и самые главные навыки малыш приобретает в дошкольном возрасте.

Для поддержания интереса, занятия стоит проводить в игровой форме, т.к. радость, полученная от такого вида деятельности, постепенно переходит в радость учения, ведь играя, можно научить дошкольника всему.

Литература

1.Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. Санкт-Петербург, «Акцент». 2000.

2.Столярова А. А. Давайте, поиграем. Москва. 1991.

3.Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи детей. Москва. 1988.

Оптимизация условий и снижение рисков при организации успешной адаптации детей к дошкольному учреждению

Дегтярева О. А., Церюта О. Д.,

МБДОУ д/с №52, г. Таганрог.

Детский сад – новый период в жизни ребенка и сопряжено это с тяжелыми переживаниями, которые сопровождаются изменением поведенческих реакций ребенка.

Повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения с 1,5 лет до 3, усиление образовательной нагрузки, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной.

Трудности, возникшие у детей в период адаптации могут привести к самой неблагоприятной ее форме – которая проявляется в нарушениях дисциплины, игровой деятельности и взаимоотношений со сверстниками и воспитателями. дезадаптации,

Все изменения как внешние, так и внутренние, обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него , которая без специальной организации может привести к , таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и т. д. стрессовую ситуацию невротическим реакциям

В основе разных вариантов адаптации ребенка к ДОУ лежат ряд факторов, определяющих, насколько успешной адаптации.

Во-первых, это – состояние здоровья и уровень развития ребенка.

Вторым фактором является , в котором малыш поступает в детское учреждение. возраст

Третьим фактором, сугубо психологическим, является степень сформированности у ребенка общения с окружающими и предметной деятельности.

Четвертый фактор адаптации – особенно матери, и характер взаимоотношений в семье. Если мать тревожно-мнительна и слишком опекает ребенка, аффективно реагирует на все его состояния, если она обладает конфликтным характером и предпочитает авторитарный стиль воспитания, если родители испытывают трудности в общении с окружающими, если в семье часто происходят ссоры, – все это может явиться причиной невротизации ребенка и его трудной адаптации к дошкольному учреждению. психологические особенности родителей,

Наблюдения показывают, что в младшем дошкольном возрасте (3—4 лет) мальчики хуже адаптируются, чем девочки. Поскольку в период наиболее интенсивного эмоционального развития в большей степени привязаны к матери и более ранимо реагируют на разлуку с ней, чем девочки. Гендерные факторы.

Ощутимые затруднения в адаптации испытывают , особенно те, кто был переучен в первые годы жизни. левши

Проанализировав научные разработки Р. В. Тонковой-Ямпольской, Л. Г. Голубева, А. И. Мышкис, а также психолого-педагогические труды А. В. Мудрик, Е. А. Ямбург, Г. М. Ляминой, Л. Н. Галигузовой, О. Г. Заводчиковой, Н. Д. Ватутиной по проблеме психологической и физиологической адаптации детей к условиям ДОУ мы пришли к выводу о необходимости усилить работу по данному направлению. В нашем детском саду была разработана модель.

Модель успешной адаптации детей в ДОУ

– успешная адаптация детей к детскому дошкольному учреждению посредством обеспечения благоприятных условий. Цель

Для ее достижения необходимо решать следующие задачи:

1. Оптимизировать процесс психологической адаптации детей в ДОУ:

– снизить уровень тревожности;

– создание комфортной ситуации;

– формирование социальной коммуникабельности

2. Оптимизировать процесс физиологической адаптации:

– снизить уровень заболеваемости воспитанников ДОУ;

– поднять уровень физической культуры детей.

3. Гармонизировать психологическую и физиологическую адаптацию.

Работа по организации адаптации детей к дошкольному учреждению начинается задолго до поступления ребенка в МБДОУ. Ежегодно составляется план работы с неорганизованными детьми и их родителями, который позволяет учесть социальный заказ жителей микрорайона.

Поэтому психолого-педагогического сопровождения семьи и ребёнка является подготовка к дошкольному учреждению. первым этапом (подготовительный этап)

Изучение ребенка до поступления в ДОУ начинается с проведения адаптации. прогноза

Заведующий – встречается с родителями, заключает договор, проводит опрос родителей.

Медицинская сестра – изучает медицинские карты, беседует с родителями, организует питание детей.

Педагог-психолог, воспитатель – проводят анкетирование, определяют психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка.

– составляется в поликлинике перед поступлением ребенка в дошкольное учреждение, отражается в медицинской карте; Медицинский прогноз

– составляется в МБДОУ психологом и педагогами группы через наблюдение за психоэмоциональным состоянием ребенка в различных ситуациях в течение трех-пяти дней, отражается в индивидуальном листе адаптации, также учитывается группа здоровья, диагнозы неврологического характера (ЗРР, анемия, аллергия, диатез). Психолого-педагогический

Для знакомства с образом жизни семьи проводится анкетирование родителей, из которого делаются выводы о готовности ребенка к поступлению в ДОУ. Знакомство с детским садом проходит заочно по фотоальбомам на сайте МБДОУ: «Наш любимый детский сад», «Наши группы», « Новости» где рассказывалось о жизни детей в детском саду. Ежегодно мы проводим собрание для родителей будущих воспитанников, на котором предлагаем их вниманию полезную информацию об особенностях развития детей раннего возраста, подготовке к ДОУ, организации адаптационного периода.