Военная педагогика. Учебник для военных вузов

• в процессы обучения, воспитания и развития вовлечены не дети, а люди, во многом сформировавшиеся в субъектно-личностном плане (физически, нравственно, интеллектуально и т. д.) и имеющие опыт жизненных отношений (зачастую очень большой, но не всегда положительный);

• находится в системе наук о человеке и вооруженной борьбе.

Большое количество наук изучает человека, и результат этих исследований состоит в том, что человек представляется как сложный биологический, социальный, духовный и космический комплекс, постоянно развивающийся и многообразно проявляющийся в функциональном плане. В полной мере это относится и к военнослужащему.

Существует несколько классификаций наук о человеке. Исходя из предметного поля наук и «деления» человека на биологическую, психическую, социальную, космическую и собственно человеческую составляющие, выделяют следующие науки: изучение биологического связано с анатомией, физиологией, генетикой, медициной; психического – с различными отраслями психологии; социального – с социологией, культурологией, экономикой, управлением; космического – с философией, астрологией, религиоведением, мифологией; собственно человеческого в человеке – с антропологией.

Исследованием вопросов вооруженной борьбы занимается военная наука. Область ее интересов связана с познанием свойств, отношений, законов и принципов осуществления и развития военного дела. Российская военная наука исследует характер возможных войн, способы их ведения. Она разрабатывает теоретические основы и практические рекомендации по вопросам строительства Вооруженных Сил, внутренних войск, других воинских формирований, их подготовки к войне, определяет принципы военного искусства, наиболее эффективные формы и способы ведения военных действий, а также всестороннего их обеспечения, в том числе психологического и педагогического.

Исходя из политических целей, оценки сил вероятного противника и своих сил, научно-технических достижений и экономических возможностей государства и его союзников, военная наука в единстве с практикой задает требования к развитию не только теории военного искусства (стратегия, оперативное искусство и тактика), теории строительства Вооруженных Сил, других воинских формирований, теории управления Вооруженными Силами, другими воинскими формированиями, теории вооружения, но и теории военного обучения и воспитания личного состава.

1.5. Характеристики военно-педагогического пространства воинской части (подразделения) и предметная область военной педагогики

Человеческие знания приобретают признаки науки в том случае, если определяются только ей присущие пространство и предмет исследования.

Современные представления о пространстве выражаются в том, что оно представляет собой единство объектов и процессов, которые находятся вне человека, но о которых он мыслит. Так формируется их единство как целостность объектов, процессов и смыслов. В общем пространстве может быть выделено социальное пространство, а в нем – военно-культурное пространство, в котором осуществляется военно-профессиональная практика.

Содержание военно-культурного пространства включает: систему действий и поступков солдат, сержантов и офицеров; комплекс объектов, их окружающих и влияющих на организацию поведения и деятельности; процессы обучения, воспитания, развития, жизнеобеспечения военнослужащих; планы жизнедеятельности частей (подразделений) и отдельных военнослужащих; представления военнослужащих о смысле, содержании и тенденциях развития своей жизнедеятельности и деятельности подразделений.

Та часть военно-культурного пространства части (подразделения), которая связана с процессами обучения, воспитания, развития военнослужащих, относится к военно-педагогическому пространству. Оно включает следующие сферы деятельности военнослужащего: учебную, служебную, боевую, хозяйственно-бытовую, досуговую, внутриколлективную. Таким образом, военно-педагогическое пространство охватывает солдат, сержантов, офицеров, объекты, которые обеспечивают их жизнедеятельность (военные городки, полигоны, средства вооруженной борьбы и др.), реальные процессы взаимоотношений, связи между компонентами при осуществлении боевой подготовки, других форм учебы военнослужащих, при проведении воспитательных мероприятий, организации быта, досуга, при осуществлении внутриколлективных взаимодействий, а также смысловое содержание происходящих и планируемых процессов. Военно-педагогическое пространство может быть реальным или потенциальным пространством, смоделированным в ходе научно-исследовательской деятельности.

Военно-педагогическое пространство, в которое включен конкретный военнослужащий, выполняет образовательную функцию, которая заключается в освоении военнослужащим способов жизнедеятельности в условиях функционирования воинской части (подразделения). Результат образовательного процесса отражается в уровне общей и военной культуры военнослужащего, которая характеризует его не только как военного специалиста, но и как человека, понимающего ценность этих способов жизнедеятельности, определяет уровень его личностного развития.

Поскольку «военная педагогика» выступает составной частью «педагогики», то и ее предметная область является частью предметной области последней. В частности, объектом педагогики выступает образовательная практика, в рамках которой осуществляется функционирование и развитие педагогических систем, следовательно, объект военной педагогики – войсковая военно-образовательная практика (в том числе функционирование и развитие педагогических систем частей и подразделений).

Войсковая военно-образовательная практика может быть охарактеризована с этической, педагогической, социальной и субъектно-личностной точки зрения и представляет собой:

• государственно, общественно и личностно значимое благо;

• целенаправленный процесс и результат обучения, воспитания и развития солдат, сержантов и офицеров как субъектов эффективной военно-профессиональной деятельности, ответственных личностей, творчески подходящих к выполнению служебного долга индивидуальностей;

• систему, обеспечивающую удовлетворение оборонных интересов государства, потребностей боевой деятельности, военно-образовательных потребностей военнослужащих.

Исходя из этого определения, можно сделать вывод, что предметом военной педагогики будут закономерности эффективного функционирования и развития педагогических систем частей (подразделений) Вооруженных Сил России.

Для более полного раскрытия предмета необходимо определить, какие проблемы входят в предметную область «Военной педагогики». К таким проблемам в первую очередь относятся:

• проблемы методологии военной педагогики;

• методологические проблемы обучения, воспитания, развития военнослужащих, формирования воинских коллективов, проектирования военно-педагогических систем частей и подразделений;

• управление (педагогический менеджмент) педагогическими системами частей (подразделений) Вооруженных Сил РФ;

• педагогическая культура офицерских кадров частей Вооруженных Сил РФ;

• военно-образовательная среда части (подразделения) Вооруженных Сил РФ;

• изучение и реализация инновационного опыта обучения, воспитания, развития военнослужащих и формирования воинских коллективов;

• взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса воинской части (подразделения);

• отбор и структурирование содержания обучения и воспитания военнослужащих Вооруженных Сил РФ;

• гуманизация и гуманитаризация военно-педагогического процесса;

• диагностика качества обучения, воспитания и развития военнослужащих, формирования воинских коллективов;

• педагогическое стимулирование различных категорий военнослужащих;

• индивидуализация и интенсификация учебно-воспитательного процесса в частях (подразделениях);

• развитие превентивной военной педагогики;

• развитие социальной военной педагогики;

• сравнительно-сопоставительный анализ систем обучения, воспитания и развития военнослужащих, формирования воинских коллективов в частях (подразделениях) Вооруженных Сил РФ и аналогичных воинских формированиях различных стран мира и др.

Составными частями военной педагогики выступают: методология военной педагогики; общие вопросы военной педагогики; военная дидактика (теория военного обучения); теория воспитания военнослужащих; частные методики (предметные военные дидактики); история военной педагогики; сравнительная военная педагогика.

В структуре военной педагогики следует выделить также отрасли применения ее основных положений к функциям, определенным контингентам военнослужащих и сферам их деятельности: превентивная военная педагогика; возрастная военная педагогика (педагогика юношества, педагогика взрослых – военная андрагогика); гендерная военная педагогика; социальная военная педагогика; педагогика боевой службы.

Функции военной педагогики как науки:

• теоретическая функция, которая реализуется через описание и объяснение военно-педагогической действительности, диагностику военно-педагогических ситуаций, прогноз развития военно-педагогических явлений;

• технологическая функция, реализующаяся через проектирование педагогических процессов и ситуаций, преобразование военно-педагогической действительности, рефлексию.

Весь категориальный аппарат военной педагогики можно разделить на четыре группы:

1) философские категории, которые помогают понять и отобразить закономерности и тенденции развития самой военной педагогики, а также той части военно-педагогической действительности, которую она изучает и в которой отражаются ее наиболее общие черты и связи, стороны и свойства (сущность воспитания и обучения военнослужащих; развитие военно-педагогических систем; противоречия систем обучения и воспитания военнослужащих; причины недостаточно высокой эффективности учебно-воспитательного процесса; качество обучения и воспитания военнослужащих; закономерности педагогического процесса и др.);

2) общенаучные категории (система обучения и воспитания; структура учебно-воспитательного процесса; функции педагогики, обучения, воспитания; оптимальность, например, выбора способов педагогического воздействия; состояние, например, готовности к безусловному и безупречному выполнению поставленных задач как цели военно-педагогического процесса; организация занятий, воспитательных мероприятий; модель нравственного, государственно-патриотического, военно-профессионального, правового воспитания) и др.;

3) частнонаучные (собственные понятия педагогики: педагогика, воспитание, обучение, самообразование, самовоспитание, учение, метод обучения (воспитания), учебный материал, учебная ситуация и др.);

4) основные термины военной педагогики:

• формирование военнослужащего – процесс и результат появления и закрепления у военнослужащего новообразований (знаний, умений, навыков, компетенций, потребностей, взглядов, убеждений, идеалов, ценностных ориентиров, свойств и качеств), возникающих под воздействием педагогических факторов (обучения, воспитания и самообразования);

• развитие военнослужащего – процесс изменения его физического, психического, военно-профессионального, нравственного, патриотического облика, происходящий в ходе обучения, воспитания и самообразования;

• социализация военнослужащего – усвоение военно-социального опыта, избирательное введение в свою систему поведения таких норм и правил, которые приняты в данной военно-профессиональной группе;

• воспитание военнослужащих – целесообразно организованная с педагогических позиций воинская деятельность солдат, сержантов и офицеров, в ходе которой они вступают в систему специально созданных отношений, взаимодействий и обстоятельств, обеспечивающих их творческую самореализацию, непрерывное личностное и военно-профессиональное развитие, накопление общественно одобряемого жизненного и военно-профессионального опыта, формирование свойств и качеств, необходимых для безусловного и безупречного выполнения своего воинского долга;

• обучение военнослужащих – один из механизмов воспитания, функционирующий как специально организованная система согласованных по целям, задачам, содержанию, методам, формам, месту и времени взаимодействий обучающих и обучающихся, в ходе которых достигаются запланированные учебные результаты (знания, умения, навыки, компетенции, мотивы саморазвития, овладение способами деятельности, развитие субъектных свойств);

• военно-педагогический процесс – изменение состояния компонентов педагогической системы воинской части (подразделения), происходящее в результате осуществления специально организованных взаимодействий командиров (начальников) и подчиненных, которые обеспечивают формирование воинских коллективов, удовлетворение военно-образовательных потребностей солдат, сержантов и офицеров, а также развитие готовности военнослужащих к безусловному и мастерскому выполнению поставленных задач;

• педагогическая система воинской части (подразделения) – комплекс компонентов, включающий: а) педагогические цели и задачи; б) должностных лиц, выполняющих в соответствии с требованиями руководящих документов и служебным положением педагогические функции по отношению к подчиненным, а также воинские коллективы, общественные объединения, создающиеся в воинских частях (подразделениях), дома офицерского состава, музеи, клубы, библиотеки и другие участники педагогического процесса, оказывающие планомерное и целенаправленное педагогическое влияние на военнослужащих; в) подчиненных солдат, сержантов и офицеров, разностороннее личностное и профессиональное развитие которых осуществляется в процессе управляемой со стороны командиров (начальников) учебной и самообразовательной деятельности; г) систему педагогически целесообразных обстоятельств, а также межролевых отношений и взаимодействий, возникающих между начальниками и подчиненными, старшими и младшими, воинскими коллективами и входящими в их состав военнослужащими и другими участниками педагогического процесса; д) сферы жизнедеятельности военнослужащих (служебно-боевая, учебная, внутриколлективная, бытовая, досуговая), в рамках которых протекает педагогический процесс;

• педагогическая деятельность командиров (начальников) – система научно обоснованных, мотивированных и целенаправленных действий, носящих обучающий и воспитывающий характер;

• образовательная среда воинской части (подразделения) – это часть военно-культурного пространства; специально организованная с педагогических позиций зона взаимодействия военнослужащих с логически размещенными в реальном и виртуальном пространстве материальными, социальными и духовными ценностями, обеспечивающая процесс их военной инкультурации и профессионализации;

• педагогическое взаимодействие – скоординированные по целям, задачам, содержанию, методам, формам, месту и времени действия субъектов военно-педагогического процесса.

1.6. Методы исследования военно-педагогических систем частей и подразделений

Способы научного познания окружающей действительности называются методами исследования. При применении методов исследования необходимо учитывать специфику исследуемого объекта. Какими особенностями военной педагогики обусловлены методы ее исследования? Педагогические процессы в частях (подразделениях) неоднозначны, неповторимы, усложнены участием военнослужащих разных возрастов, статусов и гендеров, жестко обусловлены нормами морали.

Неоднозначность протекания педагогических процессов в частях (подразделениях) обусловлена тем, что результаты обучения, воспитания, развития военнослужащего как субъекта, личности и индивидуальности определяются многими факторами, воздействующими на военно-педагогический процесс. Это факторы индивидуально-психологического, социально-психологического, педагогического характера. В связи с этим можно говорить о неоднозначном (стохастическом) характере процесса обучения и воспитания военнослужащих.

Неповторимость проявляется в том, что, в отличие от естественнонаучного эксперимента, военная педагогика не имеет возможности создавать при проведении эксперимента неизменные учебно-воспитательные условия, так как военнослужащие постоянно изменяются. Поэтому в военной педагогике следует корректно и осторожно формулировать свои выводы, понимая всю их относительность.

В педагогических процессах одновременно участвуют военнослужащие, имеющие разный жизненный опыт, разное статусное положение, разный возраст и пол. Необходимо также знать, что эксперименты, противоречащие моральным нормам, неприемлемы.

Компенсация переменчивости военно-педагогических процессов осуществляется посредством многократного увеличения числа экспериментов. Выводы формулируются не иначе как в обобщающем виде (тенденция – это наметившаяся линия развития; закономерность отражает наличие внутренней, постоянной и существенной взаимосвязи между компонентами военно-педагогической системы).

Изучение военно-педагогических процессов осуществляется посредством использования комплекса эмпирических и теоретических методов. К эмпирическим методам относятся педагогическое наблюдение, диагностическая беседа, изучение документации и результатов деятельности военнослужащих, опрос, экспертная оценка, педагогический эксперимент, математическая статистика и др. К теоретическим методам относятся теоретический анализ и сравнение педагогических идей, теоретическое моделирование и др.

Основными условиями эффективного изучения военно-педагогического процесса являются его комплексный характер, валидность применяемых методик и объективность в оценке полученных результатов.

Комплексный характер изучения военно-педагогических явлений предполагает рассмотрение их как целостных объектов, диагностика которых осуществляется непрерывно при помощи всей совокупности имеющихся в распоряжении офицера методов. Валидность означает соответствие метода измерения изучаемым свойствам измеряемого объекта. Объективность достигается максимальной правдивостью при описании и обосновании выводов.

Педагогическое наблюдение осуществляется в целях преднамеренного, систематического и целенаправленного изучения действий субъектов военно-педагогической системы, психических реакций военнослужащих и происходящих у них изменений в конкретных условиях. В структуре наблюдения необходимо выделить замысел, систему методических приемов, осмысление полученных данных, их шкалирование и др. Чтобы наблюдение было продуктивным, необходимо определить объект и то, что будет в нем наблюдаться; установить перечень действий, которые нужно осуществить для получения ответа на стоящие вопросы; продумать форму регистрации увиденного; определить характер ситуаций, в которых будет осуществляться наблюдение; продумать, каким образом исключить возможные ошибки и искажение результатов наблюдения; сосредоточить внимание на значимых поступках и реакциях военнослужащего; объединить в блоки однотипные реакции и поступки, которые могут характеризовать то или иное свойство военнослужащего; умело применить шкалу оценок интенсивности реакций и действий военнослужащего в соответствии со сложившимися условиями; сравнить показания нескольких наблюдений друг с другом, а также с выводами, сделанными в результате применения других методов изучения военнослужащего.

Облик военнослужащего будет выглядеть полным, если наблюдением будут охвачены все стороны его жизнедеятельности в различных условиях обстановки и само наблюдение не будет формальным.

Диагностическая беседа. Позволяет изучить точку зрения подчиненных по различным аспектам функционирования и развития военно-педагогической системы части (подразделения).

Анализ учебно-методической документации и результатов деятельности военнослужащих используется в целях объективации получаемых данных. В частности, ознакомление с читательскими формулярами в библиотеке дает представление о том, как активно военнослужащие работают с литературой, какие имеют предпочтения в области литературы и т. д. Работа с конспектами позволяет командиру-исследователю изучить качество учебной деятельности, отношение обучающихся к учебной деятельности. По активности участия военнослужащего в воспитательных мероприятиях можно судить о степени их значимости, а значит, и влияния на него.

Роль педагогического эксперимента состоит в проверке гипотез. Для этого изменяются определенные компоненты военно-педагогической системы, выполняющие функцию фактора или условия. Если происходят ожидаемые изменения в сознании военнослужащего или в структуре воинского коллектива, то гипотеза считается подтвержденной – и можно сделать конкретный теоретический вывод. Эксперимент может быть констатирующим, созидательно-преобразующим (формирующим), контрольным.

Констатирующий эксперимент проводится для определения сложившейся педагогической ситуации в области обучения или воспитания военнослужащих. Если командир установил, что в данном вопросе имеется проблема, то он, разобравшись с ее причинами, разрабатывает гипотезу, задачи, определяет мероприятия, которые будут обязательно проведены, и реализует их. Все это и составляет содержание формирующего эксперимента. При успешной его реализации в дальнейшем через контрольный эксперимент осуществляется проверка сделанных выводов и разработанных методик (технологий) в других частях (подразделениях). Особое место в методике исследований отводится естественному эксперименту, который не нарушает общего уклада жизнедеятельности военнослужащих.

Организация изучения и обобщения передового военно-педагогического опыта осуществляется в целях выявления педагогических новаций, их обобщения и последующего распространения.

Опросы посредством анкетирования имеют смысл только тогда, когда имеется достаточно большой массив опрашиваемых. В противном случае пострадает репрезентативность (достаточное представительство).

Рейтинг (оценивание) – это такой метод исследования, использование которого предполагает осуществление оценки каких-либо педагогических явлений (например, важности тех или иных профессиональных умений или качеств военнослужащих). Близким к нему является метод компетентных оценок. Суть его состоит в том, что оценка поведения и качеств военнослужащих дается компетентными лицами (командирами, заместителями по работе с личным составом, представителями штаба или управления части и т. д.).

Методы математической статистики используются для количественного анализа фактического материала, полученного в процессе исследования, и выведения динамических характеристик происходящих изменений.

Теоретический анализ педагогических идей позволяет делать глубокие научные обобщения по важнейшим вопросам военной педагогики и находить новые закономерности там, где их нельзя выявить с помощью эмпирических (опытных) способов исследования. Например, известно, что развитие личности есть процесс целостный и что все ее стороны развиваются и формируются в определенной взаимосвязи. Это значит, что в процессе работы с военнослужащим (проведение занятий, воспитательных мероприятий и т. д.) нужно заботиться о развитии всех сторон личности, а не только о формировании знаний, умений, навыков и компетенций. При этом следует помнить, что целостность и всесторонность нельзя смешивать с равномерностью развития разных сторон личности. Следовательно, надо концентрировать педагогические усилия на «выравнивании» развития личности.

Эффективное применение методов исследования может быть обеспечено только в том случае, если они используются в комплексе и с соблюдением установленных педагогической наукой правил.

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое методология военной педагогики?

2. Какие уровни методологии военной педагогики следует выделять?

3. Каково содержание гносеологического аспекта философского уровня методологии военной педагогики?

4. Каково содержание формально-логического аспекта философского уровня методологии военной педагогики?

5. В чем состоит суть социально-философских концепций для военной педагогики?

6. Каково значение философско-мировоззренческого аспекта методологии для военной педагогики?

7. Какие идеи раскрывают значение этического аспекта философского уровня методологии для военной педагогики?

8. В чем сущность общенаучного уровня методологии военной педагогики?9. Каково содержание междисциплинарно-научного уровня методологии военной педагогики?