Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с нарушением слуха. 2-е издание

Организованная в виде личностно-ролевой игры деятельность учащихся повысила уровень мотивации в процессе экспериментальной работы, что способствовало не только активизации их познавательной деятельности, улучшению результатов их работ, но и повышению уровня развития отношений сотрудничества в коллективах.

В детском коллективе в процессе повседневного общения устойчивые отношения складываются между детьми как между равноправными участниками общего дела, между организаторами и исполнителями, между слабыми и сильными, мальчиками и девочками, старшими и младшими, новыми и старыми членами коллектива, поборниками коллектива и мешающими его развитию, детьми и взрослыми. Это отношения сотрудничества и взаимной помощи, подчинения и командования, заботы и покровительства, повышенной требовательности к партнерам и к самим себе, нетерпимости к отрицательным поступкам, уважения к старшим, предупредительности к новичкам, внимания к испытывающим трудности. Но такими отношения не складываются стихийно. В коллективе они могут принимать и негативный характер.

Проведенное обучение свидетельствует о целесообразности участия детей в совместной деятельности, организованной таким образом, чтобы повышалась мотивация учения у школьников, а значит, и улучшались результаты работы.

Так, в школе глухих проблема формирования отношений сотрудничества успешно решается на уроках предметно-практического обучения, где неслышащие школьники обучаются учебному сотрудничеству в условиях коллективно распределенной деятельности, начиная с 1 класса. Возникает вопрос о необходимости более широкого внедрения разно-образных форм совместной учебной работы в школах для слабослышащих детей.

Учебное сотрудничество со сверстниками должно быть такой же обязательной формой организации обучения в начальной школе, как фронтальная и индивидуальная работа; оно благоприятно влияет на развитие центрального новообразования у младших школьников – рефлексии, формирует отношения сотрудничества и взаимопонимания, повышает уровень социальной адаптации детей с нарушением слуха.

В заключение отметим, что использование системно-деятельностного подхода позволяет определить приоритетные цели и задачи образования младших школьников с нарушением слуха на современном этапе.

Овладение учащимися с нарушением слуха универсальными учебными действиями создает условия для формирования новых знаний, умений, компетентностей и способствует их успешной социализации и интеграции в общество.

Литература

1. Алексеев Н. А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. – Тюмень, 1997.

2. Андреева Л. В. Сурдопедагогика. – М, 2004.

3. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. – М., 1989.

4. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М., 1977.

5. Богданова Т. Г. Сурдопсихология. – М.: Академия, 2002.

6. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. – М., 1963.

7. Быкова Л. М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов. – М., 1989.

8. Власова Т. А. О влиянии нарушений слуха на развитие ребенка. – М., 1954.

9. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. – М., 1972.

10. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1982–1983. – Т. 2., Т. 3, Т. 5.

11. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. – Л., 1984.

12. Гриценко Л. И. Теория и методика воспитания. Личностно-социальный подход. – М.: Академия, 2005.

13. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986.

14. Занков Л. В. О предмете и методах дидактических исследований. – Изд-во АПН РСФСР, М., 1962.

15. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

16. Зыков С. А. Вопросы сурдопедагогики. – М., 1997.

17. Зыкова Т. С., Зыкова М. А. Методика предметно-практического обучения в школе глухих. – М.: Академия, 2002.

18. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / под ред. А. Г. Асмолова. – М., 2008.

10.

19. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Методы системного педагогического исследования / под ред. Н. В. Кузьминой. – Л., 1980.

20. Кузьмичева Е. П. Развитие речевого слуха у глухих. – М., 1988.

21. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.

22. Макаренко А. С. Сочинения в семи томах. Т. 5. – М., 1958.

23. Малофеев Н. Н., Кукушкина О.И., Гончарова Е. Л., Никольская О. С. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции // Дефектология. –2009. – № 1.

24. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. – М., 1974.

25. Моргун В. Ф. Проблема мотивации учения в теории поэтапного формирования умственных действий // Психологические основы программированного обучения. – М., 1984.

26. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. – М., 1969.

27. Носкова Л. П. Теоретические основы обучения языку глухих детей дошкольного возраста // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста. – М., 1982.

28. Орлов А. Б. Изучение психологических предпосылок развития способностей к профессионально-трудовой деятельности: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 1978.

29. Основы обучения и воспитания аномальных детей / под ред. А. И. Дьячкова. – М., 1965.

30. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды. – М., 1984.

31. Пискун О. Ю. Коррекция эмоционально-волевого и когнитивного развития детей с недостатками слуха, имеющих комплексные нарушения. – Новосибирск, 2005.

32. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. – М., 1976.

33. Речицкая Е.Г. Коррекционно-педагогическая работа по формированию учебной деятельности младших школьников с нарушением слуха. М.:Владос, 2017.

34. Коррекционно-развивающие педагогические технологии в системе образования лиц с особыми образовательными потребностями. / Под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: МПГУ, 2014.

35. Психологические механизмы целеобразования / под ред. О. К. Тихомирова. – М., 1977.

36. Психология глухих детей / под ред. И. М.Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. – М.: Педагогика, 1971.

37. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л. А. Венгера. – М., 1986.

38. Развитие способностей глухих детей в процессе обучения / под ред. Т. В. Розановой. – М., 1994.

39. Развитие школьников с нарушениями слуха во внеурочной деятельности / Под ред. Е. Г. Речицкой. – М.: Владос, 2005.

40. Рау Ф. Ф. Устная речь глухих. – М., 1973.

41. Речицкая Е. Г. Активизация общения слабослышащих учащихся в условиях учебного сотрудничества // Актуальные проблемы развития речи и лингвистического образования детей. Материалы II Междунар. науч. – практ. конф. Орел, апрель. –2006.

42. Речицкая Е. Г. Логические задачи в подготовительном классе школы глухих // Вопросы сурдопедагогики. – М., 1976.

43. Речицкая Е. Г. Учебная деятельность младших школьников с нарушением слуха. Монография. – М.: Прометей, МПГУ, 2009. –152 с.

44. Речицкая Е. Г. Формирование отношений сотрудничества в процессе учебной деятельности слабослышащих школьников младших классов // Вопросы теории и практики сурдопедагогики. Межвуз. сб. науч. тр. МПГУ. Выпуск 1. – М., 2000.

45. Речицкая Е. Г. Формирование отношений сотрудничества у глухих детей в процессе совместной деятельности. // Проблемы обучения и воспитания детей с нарушением слуха. – М., 1994.

46. Речицкая Е. Г., Зауербрай И. Формирование познавательной активности глухих детей. // Пути интенсификации изучения, обучения и воспитания детей с недостатками слуха. Межвуз. сб. науч. тр. – М., 1986.

47. Речицкая Е. Г., Кулигина Т. Ю. Развитие эмоциональной сферы детей с нарушенным слухом. – М.: Книголюб, 2006.

48. Речицкая Е. Г., Сошина Е. А. Развитие творческого воображения младших школьников (в условиях нормального и нарушенного слуха). – 2-е изд. – М., 2014.

49. Речицкая Е. Г., Трифонова Э. П. Использование информационных технологий в коррекционно-развивающем обучении глухих младших школьников. // Социально-гуманитарные знания. – 2006. – № 10.

10.

50. Речицкая Е. Г., Филоненко-Алексеева А. Л. Солнечный Зайчик: Учебник по ознакомлению с окружающим миром для 2 класса специальных (коррекционных) школ I и II вида. – М., 2005.

51. Речицкая Е. Г., Филоненко-Алексеева А. Л. Солнечный Зайчик: Учебник по ознакомлению с окружающим миром для подготовительного – 1 класса специальных (коррекционных) школ I и II вида. – М., 2000.

52. Речицкая Е. Г., Филоненко-Алексеева И. Н., Филоненко-Алексеева А. Л. Развитие творческих способностей у старших дошкольников с нарушенным слухом. – М.: Советский спорт, 2007.

53. Решетова З. А. Психологические основы профессионального обучения. – М., 1985.

54. Розанова Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей. – М., 1978.

55. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2003.

56. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. – М., 1987.

57. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. – М., 1988.

58. Скаткин М. Н. Проблема современной дидактики. – М., 1980.

59. Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. – М., 1966.

60. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. – М., 2010.

61. Специальная педагогика: в 3 т.: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / под ред. Н. М. Назаровой. – Т. 2. – М.: Академия, 2008.

62. Сурдопедагогика. / Под ред. Е. Г. Речицкой. – М., Владос, 2014.

63. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1975.

64. Тигранова Л. И. Умственное развитие слабослышащих детей. – М., 1978.

65. Тихомиров О. К. Психология мышления. – М., 1984.

66. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

67. Шипицина Л. М. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе. – СПб.: Речь, 2008.

68. Шиф Ж. И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. – М., 1968.

69. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1971. – № 4.

70. Якунин В. А. Обучение как процесс управления. – Л., 1996.

71. Якунин В. А. Педагогическая психология / В. А. Якунин. – СПб.: Изд-во Михайлова В. А.; Изд-во «Полиус», 1998.

72. Яшкова Н. В. Учебная деятельность глухих детей // Психология глухих детей. – М., 1971.

Примечания

1

Речицкая Е.Г., Филоненко-Алексеева А.Л. «Солнечный Зайчик»: учебники по ознакомлению с окружающим миром для специальных (коррекционных) школ I–II вида (подгот. – 1 класс). – М.: Владос, 2000; 2 кл. – 2005.