Полная версия
Педагогические мастерские на уроках словесности. Часть 1. 5–9 классы. Методическое пособие для учителя
Презентация желательна.
I. Кто такие атланты? Подумаем о разных значениях.
II. Где жил Атлант? (На слайде – географическая карта. Вспоминаем и мифы про Геракла и Атланта..)
III. Задайте вопросы к фотографии. Кадр 3 – фотография атлантов у Эрмитажа.
IV. Познакомимся с поэтом и бардом Александром Моисеевичем Городницким.
1) Слушаем песню, читаем как стихи (фотографии атлантов могут быть на слайдах).
2) Слайд 5 – финал песни. Об атлантах в блокаду. Задайте вопросы о том, что не до конца понятно.
(Ответы учителя – о переносном смысле слов).
V. 1. Прочитайте шёпотом песню как стихи. Что здесь требует объяснения? (2– 3 ответа и объяснения учителя). Тексты раздаются на парты.
2. Обратимся к синтаксису. Но зачем? Найдите в тексте песни и запишите особенности речи.
3. Объясните себе и запишите, для чего эти особенности здесь нужны (чему помогают, что передают). 2–3 примера.
4. Обсудите свои наблюдения в группах. Дописывайте чужие мысли к своим находкам.
В парах можно сформулировать вопросы о непонятном и задать их в свою очередь.
VI. Обратимся к синтаксису. Подумайте, зачем, чему наши знания могут помочь?
1. Найдите и выпишите из 1 и 2 строф понятные вам грамматические основы.
2. Посоветуйтесь в группах: где точно грамматические основы в этих строфах, а где слова, похожие на грамматические основы предложений?
Напоминание
Словосочетание – это название, предложение – это сообщение. Сомнительные для 5–6 классов сочетания слов – тяжесть и холодно; держать не мёд; работа важней; ослабни кто-то… Учитель может, забегая вперед, сообщить, что и такие грамматические основы бывают.
3. Выпишите себе 3–4 словосочетания, которые особенно важны для понимания стихотворения.
4. Посоветуйтесь в группах: о чём написаны стихи? Что волновало поэта-барда? Выступите от группы.
VII. Темы письменных работ предлагаются по выбору. Используйте свои Выписки (6–7 мин.).
1) Что я представляю, слушая песню «Атланты»?
2) О чём предупреждает слушателя и читателя Александр Городницкий?
3) Меня заставили задуматься такие строки…
4) Грамматические основы предложений – главные поэтические мысли.
При недостатке времени можно спросить, кто хочет немедленно прочитать написанное или кого послушаем.
Из детских текстов
Я представляю атлантов. Они высокие, сильные, держат небесный свод.
Представляю, что было бы, если б кто-то из них ослаб, – вся планета исчезнет. Они стоят на века, их спины напряжены, сведены колени. «И жить ещё надежде и далее.
Меня заставили задуматься такие строки.
«Из них ослабни кто-то, и небо упадет». На атлантах лежит большая ответственность за целый мир. Даже несмотря на войну, они стоят. В этом стихотворении показана жалость, сочувствие к атлантам: «забытые в веках», «точёные тела», «их красоту снарядами уродует война».
Мне кажется, что А. Городницкий предупреждает нас, чтоб мы не допустили войны, чтобы не вставали «грибы лиловые», не был слышен крик вдов. Он обращает наше внимание на атлантов, так как тысячи людей не знают, кто это. Поэт хочет, чтоб мы посмотрели, как напряжены их спины… Лиза
Больше всего меня заставила задуматься строка «а смена не пришла». Автор говорит нам, что атланты как будто являются часовыми. Наверное, вспоминает время Великой Отечественной войны, которую он пережил.
Вторая строка – «во тьме заплачут вдовы». Это о том, что будет, если атланты отпустят небесный свод. Поэт олицетворяет атлантов, делает их похожими на людей… Соня
Слушая песню, я почувствовала, как атлантам тяжело стоять, не двигаться. Если я простою хотя бы час, то уже тяжело. И я представила, как важна их работа: «Поставлены когда-то, а смена не пришла». Стихотворение вдохновляет (так! Т. Е.) почувствовать эту тяжесть… В общем, основная мысль – надо почувствовать себя на их месте и посочувствовать им. Малика
Слушаю песню и представляю ночной город с дождём, 10 атлантов, держащих крышу. С отверстиями в туловище от снарядов… У атлантов напряжены спины, согнуты руки и ноги. А я, как главный персонаж, забегаю к ним под крышу и, смотря на них, представляю их боль. После этого я сочиняю эти стихи с гордостью за атлантов, которых вижу как живых, потому что и у меня, главного персонажа, случилось несчастье… И я их понимаю… Катя
В песне рассказывается об атлантах. Грамматические основы составляют главный смысл песни. В словах «ты приди» даже есть загадочность. Поэт приглашает нас прийти к атлантам в сумерки и смотреть на их тяжелую работу и великолепие.
Особенности речи показали нам, что поэт сочинял песню и об очень простых людях, которые, может, не учились в школе: «не боги – человеки»… В песне появляются глаголы в повелительном наклонении, они очень звучные – приди, держи. Они заставляют задуматься над судьбой атлантов. Милана
Послушав песню «Атланты», я представил грустную обстановку – тяжелую, безысходную судьбу атлантов. Я представил, как они и в град, и в холод, и в дождь держат, согнувшись, тёмное пышное небо. Представил быструю перемотку времени от Древней Греции до наших дней. И как атланты всё стоят, превозмогая своё желание уйти.
Они держали груз всего мира на своих «каменных руках», даже когда их обстреливали. Андрей
А. Городницкий предупреждает, что мы должны беречь памятники архитектуры, любить то, что стоит веками… И что не должно быть войны.
Я представляю могучие колонны в виде сильных и широкоплечих мужчин. Я вижу, как по небу летят военные корабли, сбрасывающие на атлантов бомбы… «Раненые» Атланты продолжают держать небесный свод, истекая кровью. Вокруг слышны взрывы и крики. И лиловый ужасный гриб я представляю. Это конец света… Артём
…«Когда на сердце тяжесть»… Я представляю человека, у которого случилось горе. Он одинок. И этот человек в чёрной одежде смотрит на атлантов… Строки говорят об одиночестве, о том, что у человека нет жизненных целей и даже смысла жизни («холодно в груди»). Полина
«Забытые в веках» – мне представляется пустота и портик Эрмитажа, одиноко стоящий. «А небо год от года все давит тяжелей», потому что, мне кажется, атланты стареют и слабеют.
«Их красоту снарядами уродует война» – в этой строке речь идет о красоте и благородстве атлантов. Здесь атланты, хоть и очень большие, но люди, «привыкшие к труду», люди «с большой буквы»… Они будто несут надежду… Линара
А. Городницкий хотел предупредить, что война – это ужасно. Она портит всё построенное, накопленное за многие годы: скульптуру, живопись и т.д. Но искусство нас сплачивает, недаром люди со всех уголков света едут, чтобы увидеть великие произведения. Искусство «держит» наш мир. Миша
VIII. Рефлексия. Ответьте на 2–3 вопроса по своему выбору.
• Что я «построил» сегодня?
• Что я учился (училась) строить сегодня?
• Как я поняла многоточие в названии мастерской?
• Почему мы говорили про атлантов?
• Зачем я выписывал(а) слова?
• У меня остались вопросы (запишите их).
Знаки препинания в материалах рефлексии расставлены учителем.
Результаты рефлексии из 30 работ
• Сегодня я училась строить предложения, формулировать свои мысли.
• Я сегодня «построила» текст о том, о чём мы сегодня говорили: об атлантах, об олицетворениях, о чувствах.
• Про атлантов говорили, потому что это интересная тема. Мы разбирали стихотворение, связанное с атлантами.
• Я выписывала слова, чтобы уметь находить непонятное в стихах, рассказах, чтобы понимать песню.
• Сегодня я училась строить устную и письменную речь, анализировать предложения.
• Я думаю, мы говорили про атлантов, потому что в нашем городе много таких фигур.
• Я выписывала слова, чтоб лучше понять тему и запомнить её.
• Почему автор стихотворения решил написать про атлантов и про конец света?
• Я училась сегодня правильно строить свою речь, правильно излагать свои мысли в тетради.
• Я сегодня построил мини-текст об атлантах. Выписывал слова, чтоб понять их смысл.
• Говорили про атлантов, потому что они как главные члены предложения. На них оно всё держится. Их не будет – и всё обрушится.
• Почему они стоят «упёрши лбы в беду», если они с опущенной головой? И почему поэт зовёт нас к Эрмитажу?
• Я построила для себя загадочный мир атлантов. Атланты – это существа, с которых надо брать пример. Ведь им тяжело держать небесный свод, но они всё равно его держат. А многие люди сбегают даже от простых обязанностей.
• Я училась строить свою речь и записывать её. Мы говорили об Атлантах, так как анализировали стихотворение, а оно нам помогло научиться правильно выражать свои мысли на бумаге.
• Мы говорили об атлантах, потому что наша тема «синтаксис», а это построение. А на атлантах в нашем городе держатся, например, балконы, части зданий. Они как главнее члены предложения, а вокруг уже второстепенные.
• Училась строить устные и письменные ответы на вопросы, находить грамматические основы, состоящие не из обычных подлежащих и сказуемых.
• Я выписывала слова, чтоб разнообразить свою речь и находить значения слов.
• Мы не говорили, за что это атланты должны держать небесный свод и почему они стоят как колонны, хотя бы у нас, в Петербурге.
• Я научилась строить связный текст. Я выписывала слова, чтобы понять смысл текста. На уроке мы ответили на все мои вопросы.
• Сегодня я учился строить свой текст, хоть написал несвязно и много повторяющихся слов.
• Я выписывала слова, чтоб у меня был побольше словарный запас.
• Я выписывала слова, чтоб найти их значения и подумать, почему именно это слово употребил автор.
• Выписывал слова для себя и для своего ума.
• Мы говорили про атлантов, потому что на такой сложной теме мы учились выражать свои мысли, размышлять, думать. Почему могучие атланты стали жертвой проклятой войны?
• Сегодня я училась строить словосочетания и предложения, обдумывая их.
• Атланты – это архитектурное сооружение, и значит, его построили, а синтаксис – это построение.
• Я выписывала слова, чтобы понять подробнее строение этого стихотворение. Но почему в стихотворении поэт использует не очень понятные выражения?
• Я выписывала слова, чтобы их запомнить и понять.
• Я затрудняюсь ответить на такой вопрос: о какой войне говорится в стихотворении?
• Сегодня я учился строить свой текст, хоть написал несвязно и у меня много повторяющихся слов.
Текст стихотворения-песни А.М. Городницкого
Атланты
Когда на сердце тяжесть и холодно в груди
К ступеням Эрмитажа ты в сумерки приди,
Где без питья и хлеба, забытые в веках,
Атланты держат небо на каменных руках.
Держать его махину – не мёд со стороны,
Напряжены их спины, колени сведены.
Их тяжкая работа важней иных работ.
Из них ослабни кто-то, и небо упадёт!
Во тьме заплачут вдовы, повыгорят поля,
И встанет гриб лиловый, и кончится Земля.
А небо, год от года, всё давит тяжелей,
Дрожит оно от гула ракетных кораблей.
Стоят они, ребята, точёные тела,
Поставлены когда-то, а смена не пришла.
Их свет дневной не радует, им ночью не до сна,
Их красоту снарядами уродует война.
Стоят они навеки, упёрши лбы в беду,
Не боги, человеки, привыкшие к труду.
И жить ещё в надежде до той поры, пока
Атланты небо держат на каменных руках.
1963
«Сверхъестественное отделение носа». Мастерская построения знаний или уроки с элементами мастерской по повести Н.В.Гоголя «Нос» в 7 классе
Н.В.Гоголь долго не соглашался на напечатание этой шутки; но мы нашли в ней так много неожиданного, фантастического, веселого, оригинального, что уговорили его позволить нам поделиться с публикою удовольствием, которое доставила нам его рукопись.
А.С. Пушкин. Примечание к повести ”Нос”
”Нос” продолжает держать нас в недоумении.
С.Г. Бочаров «Загадка ”Носа” и тайна лица»
В 7 классе не представляется возможным глубоко и полно, с учетом социально-философского и психологического смысла, прочитать загадочную повесть Н.В. Гоголя «Нос». Но можно погрузить детей в реальное и одновременно мистическое, комическое и очень живое пространство «необыкновенно странного происшествия». Оно как будто игровое – и предлагает погадать вместе с автором и его героями, как может существовать то, чего быть не может. И не просто погадать, а поискать основы для своих догадок в языке, в сюжете, в особенностях композиции.
Не всегда обязательно в общении с детьми этого возраста использовать литературоведческие термины, но всегда желательно основываться на законах, с которыми они связаны.
Если не вполне получается мастерская, то есть учителю приходится слишком многое объяснять, пусть уроки с элементами мастерской станут этапом подготовки к таким занятиям.
Повесть, конечно, должна быть прочитана заранее – в ней 12,5 листов малого формата.
Дети к такой условной игре к седьмому классу готовы, и она может стать не просто развлечением, а способом чтения и понимания художественного произведения. Только после такого обсуждения можно будет с толком прочитать или перечитать комические и многозначительные слова в конце «Носа»: «Кто что ни говори, а подобные происшествия бывают на свете, – редко, но бывают». (Вспомним их позже при изучении произведений Михаила Булгакова.)
Между тем общение с гоголевской повестью подвигает нас всё ближе к пониманию современной во все эпохи мысли (об этом писал И.Ф. Анненский в конце XIX века): «…В рассказе можно усмотреть весьма определенную художественную цель – заставить людей почувствовать окружающую их пошлость».5[4] Напомним, что подробно рассмотрена повесть также в статье С.Г. Бочарова6[5].
Сомнительно, однако, чтобы мы были готовы в 7 классе говорить на таком уровне. Но в итоге мастерской или проведенных одного–двух уроков с элементами мастерской дети сами способны выйти к важнейшей мысли современного учёного С.Г. Бочарова:
«Человеческий образ у Гоголя, в самом деле, распался на «лики без души» («нос») и загадочный, неизвестный внутренний лик («душа» или «сам» человек)».
Ход мастерской…Их роль с мистической тревогой / Интуитивно чуял Гоголь…
А. Вознесенский
I. 1) Запишите поговорки и фразеологизмы, связанные с носом. Каков смысл так часто писать о носах? Если мало помним, подскажет учитель.
Примеры фразеологизмов
Каков смысл такого частого упоминания носа в русском языке?
• Выдающаяся вперед часть лица, притом разных форм.
• Выдаваться – многозначное слово. Иногда нос украшает, иногда незаметен, иногда мешает, сопит, краснеет… – в общем, как будто живет своей жизнью. Иногда некоторым людям кажется, что их судьба зависит от носа (Ср.: Сирано де Бержерак).
• Иногда из-за формы носа и его подвижности, а то и по характеру человек может напоминать животное: клюв, рыло, хобот. (А ещё бывают носорог, носуха, утконос…)
• Как люди называют нос? Носопырка, носик, носишка, носище, носатик (носатый человек)…
2) Нарисуйте носы разной формы. Подпишите: что ощущает владелец такого носа?
Записали: гордость, злобу, желание похвастаться, уныние, смирение, спокойствие, важность, презрение к окружающим…
3) Послушайте фрагмент стихотворения А.А. Вознесенского «Баллада-диссертация». Реальное это представление о роли носа или преувеличенное?
(Из научных источников)
Вчера мой доктор произнес:
«Талант в вас, может, и возможен,
но Ваш паяльник обморожен,
не суйтесь из дому в мороз».
О нос!..
Неотвратимы, как часы,
у нас, у вас, у капуцинов
по всем законам
Медицины
торжественно растут носы!
Они растут среди ночи
у всех сограждан знаменитых,
у сторожей,
у замминистров,
сопя бессонно, как сычи,
они прохладны и косы,
их бьют боксеры,
щемят двери,
но в скважины, подобно дрели,
соседок ввинчены носы!
(Их роль с мистической тревогой
интуитивно чуял Гоголь.) …
II. Подумайте и скажите: чему служит преувеличение в художественном произведении?
Вопросы на уроке могут быть заданиями в мастерской.
1. О смысле гиперболизма как увеличительного стекла вообще – записи на доске при высказываниях с мест.
Ответы звучат в беседе, в том числе – предположения самого учителя.
Ср.: роль лупы, микроскопа, телескопа. Помогает лучше рассмотреть, изучить, понять, найти главное. Иногда – опасное, болезнетворное: например, бациллы.
2. Чему может служить фантастика в правдивом повествовании, описании? Развлечению, развитию воображения… Посмотрим, как вводит её в реалистическое произведение писатель.
III. Несколько слов о «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. В них много фантастического, неясного для героев и читателей. Из-за чего?
Ответы дают немногие, только прочитавшие несколько «Петербургских повестей».)
• Фантастики много из-за наивности героя, его неопытности, неумения понять реальность.
• Из-за того что действие – во сне или в мечтах.
• Из-за вмешательства потусторонних сил.
• Из-за собственного безумия.
• А иногда это абсурд из-за безумия мира, в котором живут гоголевские герои…
Слово «абсурд» введено на уроке учителем.
IV. 1) Что и для кого странно в повести «Нос»? Сегодня эти странности зафиксированы памятником: Санкт-Петербург, Вознесенский пр. 38 – мемориальная доска.
2) Назовём действующих лиц. Представьте, что вам нужно составить афишу (если пьесы уже рассматривались в классе.)
Задание можно также дать как индивидуальное или паре – заранее, на дом. Афишу можно и нарисовать, включить портреты – по желанию.
Как может выглядеть «афиша»?
1) Иван Яковлевич – цирюльник (брадобрей), нашедший запеченный в хлебе нос.
2) Прасковья Осиповна – его жена, которая пекла с утра хлеб, а потом ругала мужа.
3) Майор Ковалёв (Платон Кузьмич), или коллежский асессор, потерявший нос.
4).Квартальный надзиратель благородной наружности на Исаакиевском мосту.
5).Нос, сбежавший от хозяина, – статский советник.
6) Седой чиновник, в старом фраке и в очках в газетной экспедиции.
7) Частный пристав – любитель сахара.
8).Доктор с благородною осанкою.
9) (Штаб-офицерша Подточина Александра Григорьевна – в письме.)
10) Иван – слуга майора Ковалева.
3) Беседа о сюжете и выборочное чтение повести.
Читать от начала повести могут учитель или заранее подготовленные ученики.
Читаем до факта находки и опознания носа в хлебе. О том, как избавился цирюльник от носа, коротко рассказываем. Затем читается первый абзац II части о пробуждении майора Ковалёва.
Задание слушателям – «собирать» непонятное, странное и фантастическое.
Хотя повесть прочитана дома, нужно читать и вслух, пусть недолго, – для ощущения «вкуса» гоголевского текста и для пробуждения «прочувствованного недоумения».
Обязателен комментарий учителя к неясным лексическим значениям. Вариант: задание выполняется заранее как индивидуальное или в паре. Тогда подготовленные ученики выступают как консультанты по мере необходимости при чтении. Они должны заранее выявить непонятные или не до конца понятные слова и ситуации.
Какие слова и явления по разным причинам потребуют комментария?
Цирюльник. Отношения мужа с женой. Фрак и цвет одежды. Значительная мина. Кавказский асессор. Штаб-офицерша. Статский советник. … Ботфорты. Пасквильный вид. …
4) Есть ли в повести объяснение, почему исчез нос? Есть ли предположения? Для обдумывания перечитайте ещё раз 2 абзац 2 главы.
Что «собрали» в классе
• Отрезал или оторвал невзначай цирюльник («пьяница страшный») – однако нос был цел с вечера (с прыщиком).
• Носу не понравилось, что его теребил цирюльник, и он решил прогуляться.
• Наколдовала («волхвования») Подточина – но она не сердилась, а продолжала мечтать о зяте.
• Всё происходит во сне или спьяну – но, ущипнув себя до вопля, Ковалёв выяснил, что бодрствует и соображает.
• Украли или сбежал – область чистой фантастики (но Ковалев-то сразу едет к полицмейстеру!).
• Ковалёв слишком «задирал нос» – тот перерос хозяина, а потому «сбежал».
• Нарушение субординации, разрешённых мест и чинов (это объяснение Ковалева Носу в церкви, то есть сам Нос – плут и мошенник, потому и сбежал).
• «У порядочного человека не оторвут носа», то есть это результат неприличного образа жизни хозяином носа (объяснение частного пристава, желавшего отдохнуть после обеда).
• «Только чёрт разберет это!» – итоговая мысль майора Ковалева. «Чёрт его знает, как это сделалось…» – говорит и Иван Яковлевич. Сообщим ученикам свою мысль, если не проговорят сами: повтор – это авторский намёк, может быть, – нравственная оценка героя? А ещё – "Черт знает что, какая дрянь!..»; «Черт его знает, как это сделать!»; «А, черт возьми! – сказал Ковалев»; «Черт хотел подшутить надо мною!»; «без носа человек – черт знает что» ... – итого 11 раз появляется слово чёрт.
Но вот противоречие, отмеченное детьми : «Только чёрт разберет...»; «Чёрт его знает, как это сделалось» – выписано в тетрадь со своим замечанием: «Нос, который молился в храме, не мог быть украден чёртом».
5) Выберите себе любое объяснение и подберите аргументы в тексте. Объясните друг другу свою точку зрения в группе из 4 человек.
V. 1) Подумайте и объясните друг другу, какие фразеологизмы со словом нос и почему подходят для определения состояния майора Ковалева и его поведения.
2) Выступите от группы со своими объяснениями.
Примеры выступлений
У майора Ковалёва потому сбежал нос, что он был зазнавала и эгоист. Возможно, что Гоголь хотел показать читателям, что за такое поведение можно и без носа остаться.