ПЕДАГОГИКА СОВМЕСТНОГО РАЗВИТИЯ: ДЕЙСТВИЕ

Если допустить, что ребенок действительно учится ходить через импринтинг, то получается, что он должен мысленно соотносить свои движения с движениями взрослых. Ему нужно проектировать в голове сложные двигательные акты, которые он сможет реализовать только тогда, когда его костно-мышечная система созреет. Это кажется невероятным.

Таким образом, хотя импринтинг может играть роль в обучении ребенка ходить, он не является исчерпывающим объяснением.

Версия третьего мудреца. Управление движениями достаточно сложный механизм и он представляет собой распределительную систему, состоящую из трех уровней, иерархически расположенных от высших к низшим: кора головного мозга - ствол мозга – спинной мозг. «В спинном мозге заложены программы элементов основных движений. В стволе мозга заложены программы отдельных цельных движений. В коре головного мозга заложены программы сложных поведенческих актов. Управление состоит в том, что при выполнении какого-либо движения высшие центры включают готовые программы, заложенные в низших центрах». Например, «в нейронных контурах спинного мозга заложены такие элементы ходьбы как шагательный рефлекс». Хотелось бы верить, что это именно так.

Однако, не понятно как «заложены», не понятно кем и когда «включаются», и есть ли гарантийное или сервисное обслуживание этих программных продуктов. Вероятно, в данном описании системы управления движениями, речь может идти только о взрослой особи, в которой «чудесным» образом уже были установлены программы элементов движений, отдельных цельных движений и программы сложных двигательных актов. Такое представление о движении не дает ответа на вопрос, с чего начинается движение, но, возможно, оно объясняет его. Но, согласитесь, такое предлагаемое объяснение удобно, прежде всего «специалистам», которые объясняя неспособность ребенка переворачиваться или ходить, просто говорят, что «программа дала сбой» или «по каким-то причинам программа не установлена».

Чем же такое представление о физиологии движения отличается от френологических карт Ф.Галля (начало XIX века), считавшего, что конкретные функции имеют конкретную локализацию в мозге человека, как на нижеприведенном рисунке?

Френология, некогда популярная научное направление, впоследствии, была признана псевдонаукой, но дала определенный импульс в развитии других научных направлений.

Версия четвертого мудреца. Другим, распространенным мнением, относительно процесса двигательного развития, является следующее: в норме, в течение первого года жизни ребенок, сам себя учит движению, откликаясь на, безусловно-рефлекторную, деятельность, которая подготавливает его к этому, как бы подталкивает. Рефлекторные движения ребенка вызывают «мышечно-суставные ощущения, их следы, при оживлении, возбуждают те же двигательные акты, что были выполнены им ранее». Но согласитесь, безусловных или врожденных рефлексов слишком мало, мало для того, чтобы обеспечить даже базовую палитру движений, обеспечивающих наше двигательное развитие. Кроме того, просто совершая хаотичные движения (бесцельно дрыгая руками и ногами) ребенок формирует следы ранее проведенных им двигательных актов, т.е. следы все того же дрыгания - а это уже какой-то замкнутый круг получается, не кажется?

Версия пятого мудреца. Конечно, на смену безусловным (врожденным) рефлексам в любом случае приходят условные рефлексы, которые, развивая и дополняя врожденные, составляют основу любых произвольных движений. «Двигательная активность новорожденного ребенка беспорядочна и не координирована. Уже на второй неделе жизни у него начинают вырабатываться условные рефлексы».