Оқимын. Түсінемін. Жеңемін! Академиялық оқылым стратегиялары. Түсініп оқу, ақпаратты іріктеу, зерттеуде пайдалану және жазылымға көшу

Белгіленген маңызды фактілерді, дәлелдерді немесе дәйексөздерді қарастыру және олардың негізгі идеяларды қалай растайтынын немесе кеңейтетінін талдау ұсынылады. Мәтінмен жұмыс барысында туындаған жаңа байланыстар, ассоциациялар немесе түйсіктер туралы ойлану керек. Жазбалардың өзіндік ойларды, реакцияларды және мәтінді интерпретациялауды қалай бейнелейтінін, және олардың басқа адамдармен талқылау кезінде немесе презентацияға дайындалу кезінде қалай пайдалы болуы мүмкін екенін талдау маңызды. Алынған білімдерді басқа контекстерде немесе зерттеулеріңіздің басқа салаларында қалай қолдануға болатыны туралы ойлау пайдалы. Өз ойларыңызды аннотацияларда тікелей немесе жеке рефлексивтік күнделікте бекіту ұсынылады.

Өз аннотацияларыңызды мезгіл-мезгіл, мысалы, әрбір аптаның соңында немесе материалдың тақырыптық блогын аяқтағаннан кейін қарап шығу орынды. Заңдылықтарды — қайталанатын тақырыптарды немесе идеяларды — іздеп, оларды жинақтаушы синтез жасау үшін пайдалану керек. Бұ процесс материалды жақсырақ есте сақтауға және түсінуге көмектеседі, оны неғұрлым кең контекстте көре отырып және анық емес байланыстарды анықтай отырып.

Емтихандарға дайындалу немесе білімді тексеру үшін аннотацияларды тиімді пайдалану керек — олардың негізінде флешкарталар немесе тестілер жасауға болады. Бұ білім деңгейін объективті бағалауға және қосымша зерделеуді талап ететін салаларды анықтауға мүмкіндік береді, дайындықты неғұрлым мақсатты және тиімді етеді.

Зерттеу жобасы үстінде жұмыс істеген кезде немесе мақала жазған кезде өз жазбаларыңызға жүгініп, өзіндік ұстанымды қолдауға арналған негізгі идеялар мен дәлелдерді ерекшелеу ұсынылады. Жұмыс жоспарын, концептуалды сұлбаны жасау үшін, сондай-ақ анықтамалық материал ретінде аннотацияларды пайдалану пайдалы, бұ мәтінді жасау процесін айтарлықтай жеңілдетеді және оның логикалық байланыстылығын қамтамасыз етеді.

Аннотацияларды жасау процесінің өзін талдау маңызды. Өзіңізге мынадай сұрақтар қою керек: таңдалған аннотациялау стратегиялары қойылған мақсатқа қаншалықты сәйкес келді, олардың қайсысы ең тиімді болып шықты, ал қайсысы нәтижесіз болды, келесі жолы нені жақсартуға болады. Процесс туралы мұндай рефлексия метакогнитивтік дағдыларды дамытуға және неғұрлым тиімді және саналы білім алушы болуға көмектеседі.

Аннотациялау оқыту немесе зерттеу контексі мен міндеттеріне байланысты әртүрлі мақсаттарға қызмет етеді.

Белсенді оқыту үшін жаңа білімдерді тиімді іздеу және меңгеру үшін негізгі ақпаратты астын сызу, материалды тереңдетілген түсіну үшін жиектерде мазмұнды жазбалар жасау және проблемалық сұрақтар тұжырымдау, маңызды элементтерді таңбалау үшін шартты белгілер жүйесін пайдалану және жадыда білімді сенімді бекіту үшін жазбаларды тұрақты қайта қарау ұсынылады.

Емтихандарға дайындалу кезінде жылдам және тиімді қайталау үшін негізгі мәліметтерді ерекшелеу, тірек сұлбаларды және қысқартулар жүйесін жасау, материалды түсінуді жақсарту үшін нақты резюмелер мен конспектілер жасау, өзін-өзі тексеру үшін анықтамалық материалдар мен флешкарталар түрінде жазбаларды пайдалану керек.

Ғылыми зерттеулер және академиялық жазу үшін цифрлық құралдар арқылы ақпарат көздерін жүйелеу, аналитикалық жазбалар негізінде негізгі идеялар мен дәлелдерді анықтау, топтық жобаларды орындау кезінде аннотацияларға сүйене отырып бірлескен жұмысты ұйымдастыру және ғылыми мәтіндерді өңдеу мен әдістемелі жетілдіру үшін жазбаларды пайдалану маңызды.

Аннотацияларға рефлексия және оларды қайта қарау меңгерілген материал туралы терең ойлануды, анық емес өзара байланыстарды іздеу және деректерді жинақтау арқылы жазбаларды мезгіл-мезгіл талдауды, аннотациялар негізінде оқыту материалдарын жасауды және мәтінмен жұмыс дағдыларын тұрақты жетілдіру үшін таңдалған аннотациялау стратегияларының тиімділігін сыни бағалауды қамтиды.

3-бөлімге арналған практикалық ұсыныстар

Аннотациялау стратегияларын меңгеру теориялық негіздерді түсінуді ғана емес, сонымен қатар тұрақты практикалық дағдыларды қалыптастыруды да талап етеді. Ұсынылған ұсыныстар сізге зерделенген техникаларды нақты академиялық жұмыста тиімді қолдануға, жиі кездесетін қателіктерден аулақ болуға және мәтінмен жұмыс істеудің өзіндік стилін біртіндеп дамытуға көмектеседі.

1. Символдар мен қысқартулардың жеке жүйесін жасау

Аннотациялаудың тиімділігі белгілердің дәйекті жүйесінің болуына тікелей байланысты. 5—7 әмбебап символдан тұратын базалық жиынтықпен бастаңыз: негізгі идеялар үшін жұлдызша (*), анық емес сәттер үшін сұрақ белгісі (?), маңызды тұжырымдар үшін леп белгісі (!), себеп-салдар байланыстары үшін көрсеткі (→), авторбен келісу үшін белгі (√). Бұл минималды жиынтық академиялық мәтіндерді оқу кезіндегі жағдайлардың көпшілігін қамтиды.

Базалық символдарды меңгергеннен кейін өз саланызға арналған арнайы белгілерді біртіндеп қосыңыз. Мысалы, психология студенттеріне зерттеулерді сипаттауға арналған жеке символды (R) бөліп көрсету пайдалы, социологтарға — статистикалық деректер үшін (Σ). Негізгі ереже: әрбір жаңа символ жадыда бекіту үшін жеткілікті жиі қолданылуы тиіс, әйтпесе өзіңіздің жазбаларыңызды ашуға уақыт жұмсайсыз.

Өзіңіздің символдар жүйеңіз бар анықтамалық картаны жасаңыз және оны пайдаланудың алғашқы 2—3 аптасында оқулықтарда бетбелгі ретінде ұстаңыз. Картада символды, оның мағынасын және қолданудың қысқа мысалын көрсетіңіз. Бұ күмән туындаған кезде жылдам тексеруге және дағдыны автоматтандыру процесін жылдамдатуға мүмкіндік береді. Бір ай тұрақты жаттықтырудан кейін символдардың көпшілігі автоматты репертуарға енеді және анықтамалыққа қажеттілік жоғалады.

Жиі кездесетін қателік: есте сақтау мүмкін емес 20—30 символдан тұратын шамадан тыс күрделі жүйе жасау. Бұ дәйексіз қолдануға және мәтінге қайта жүгінген кезде шатасуға әкеледі. «Азырақ, бірақ сапалырақ» принципіне сүйеніңіз — 25 символда шатасудан гөрі 10 символды сенімді пайдалану жақсы.

Жүйеңіздің тиімділігін тұрақты қайта қараңыз. Семестрде бір рет қандай символдарды белсенді пайдаланатыныңызды, ал қайсылары сұранысқа ие емес екенін талдаңыз. Жұмыс істемейтін белгілерді неғұрлым қажеттілерге ауыстырыңыз. Мысалы, егер сіз мысалдарды (E) белгісімен сирек ерекшелесеңіз, бірақ әдіснамалық мәселелерді жиі белгілесеңіз, олар үшін арнайы белгі енгізіңіз (М): «Мәселе:…».

2. Аннотациялауды бастамас бұрын нақты мақсаттар белгілеу

Мәтінді ашпас бұрын аннотациялаудың нақты мақсатын тұжырымдауға 2—3 минут бөліңіз. Оны беттің жоғарғы бөлігінде немесе электронды құжаттың басында бір сөйлеммен жазып алыңыз. Мақсаттардың мысалдары: «Курстық жұмыста пайдалануға арналған зерттеу әдістерін ерекшелеу», «Смиттің ұстанымына қарсы дәлелдерді табу», «Емтиханға дайындалу үшін негізгі анықтамалардың тізімін жасау». Нақты тұжырымдалған мақсат назар сүзгісі ретінде жұмыс істейді, маңыздыны екінші дәрежелі нәрседен ажыратуға көмектеседі.

Әртүрлі мақсаттар аннотациялауға әртүрлі тәсілдерді талап етеді. Егер сіздің міндетіңіз тақырыппен жалпы танысу болса, әрбір абзацты егжей-тегжейлі талдаудан аулақ бола отырып, негізгі тезистерді және дәлелдеменің жалпы құрылымын ерекшелеуге назар аударыңыз. Мәтінді сыни талдау үшін дәлелдерді бағалауға, логикалық олқылықтарды анықтауға және балама көзқарастармен салыстыруға назар аударыңыз. Өзіңіздің мәтініңізді жазуға дайындалған кезде сәтті тұжырымдауларға, дәлелдеменің құрылымына және дәлелдемелерді ұсыну тәсілдеріне екпін жасаңыз.

«Мақсатты сұрақтар» техникасын пайдаланыңыз. Жалпы мақсатпен бірге мәтіннен жауап табуды қалайтын 3—5 нақты сұрақ тұжырымдаңыз. Мысалы: «Автор қандай үш басты дәлел келтіреді?», «Осы гипотезаны қандай зерттеулер растайды?», «Ұсынылған тәсілдің қандай шектеулері бар?». Оқу барысында өзекті ақпарат тапқан кезде жиектерде сұрақ нөмірлерін (Q1, Q2, Q3) белгілеңіз. Бұ сіздің қажеттіліктеріңіз бен мәтін мазмұны арасында тікелей байланыс жасайды.

Жиі кездесетін қателік: мақсатты алдын ала анықтамай аннотациялауды бастау, бұл «барлық маңыздыны» ерекшелеуге әрекеттенуге және бөлшектермен шамадан тыс жүктелуге әкеледі. Нәтиже — белгілермен шамадан тыс қаныққан мәтін, оған қайта жүгінген кезде бағдарлану қиын.

Көптеген ақпарат көздерімен жұмысты талап ететін күрделі жобалар үшін мақсаттар матрицасын жасаңыз. Кестеде әрбір ақпарат көзін және ондан іздейтін нақты аспектілеріңізді көрсетіңіз: теориялық база, эмпирикалық деректер, әдіснама, бар тәсілдерге сын. Бұ әсіресе әдебиетке шолу немесе зерттеу жұмыстарын жазған кезде пайдалы, мұнда әртүрлі ақпарат көздерінен алынған ақпарат жүйелі түрде салыстырылуы тиіс.

3. Ерекшелеу мен түсіндіру арасындағы тепе-теңдік

Бастаушылардың ең кең таралған мәселелерінің бірі — мәтіннің тым көп бөлігін ерекшелеуге ұмтылу. Тиімді эмпирикалық ереже: академиялық мәтіннің бір бетінде мазмұнның 20—30%-дан артық емесі ерекшеленуі тиіс. Егер мәтіннің жартысынан көбін ерекшелеп жатқаныңызды байқасаңыз, бұл іріктемелілікті арттыру қажеттілігінің белгісі. Шамадан тыс ерекшелеу техниканы пайдасыз етеді, себебі шынымен маңызды сәттерді жылдам анықтауға мүмкіндік бермейді.

Ерекшелеулерді құрылымдау үшін «маңыздылықтың үш деңгейі» принципін пайдаланыңыз. Бірінші деңгей (мәтіннің шамамен 5—10%-ы) — мүлдем негізгі тұжырымдар, оларды түсінбестен материалды меңгеру мүмкін емес. Оларды ең жарқын тәсілмен ерекшелеңіз — мысалы, сары маркермен немесе қос астын сызумен. Екінші деңгей (10—15%) — негізгі идеяларды қолдайтын маңызды бөлшектер, мысалдар, дәлелдер. Аз жарқын ерекшелеуді пайдаланыңыз — жарықырақ реңк немесе бір астын сызу. Үшінші деңгей — ақпаратты байланыстыруға немесе өз ойларыңызды белгілеуге көмектесетін жиектегі жазбалар мен түсіндірмелер.

«Ақылды түсіндіру» дағдысын дамытыңыз. Ерекшеленген мәтінді жай қайталаудың орнына («Автор үш түр туралы айтады») құндылық қосатын жазбалар жасаңыз: басқа идеялармен байланыстар («Джонстың тәсілімен салыст., 45-бет»), сыни баға («Әлсіз дәлелдер — бақылау тобы жоқ»), жеке ассоциациялар («Балалардың дамуын зерделеуіме қолданылады»), одан кейінгі зерделеуге арналған сұрақтар («Тексеру: жаңарақ деректер бар ма?»).

«Жиектегі бір аннотация — бір мағыналық блок» ережесін ұстаныңыз. Егер абзацта үш әртүрлі идея болса, оларды бір жазбаға біріктіруге әрекеттенбеңіз. Әрқайсысы мәтіннің нақты фрагментіне нақты сәйкес келетін үш қысқа белгі жасау жақсы. Бұ кейінгі навигацияны және материалды пайдалануды жеңілдетеді.

Жиі кездесетін қателік: ойластырмай механикалық ерекшелеу немесе, керісінше, бет жиектерін конспектке айналдыратын шамадан тыс толық түсіндірмелер. Оңтайлы жиектегі жазба — мәнді дәл ұстап, қайта жүгінген кезде еске түсіруді ынталандыратын 3—7 сөз.

Цифрлық аннотациялау үшін қолданбаңызда қолжетімді болса, қабаттар немесе категориялар функцияларын пайдаланыңыз. Мысалы, Hypothesis немесе Adobe Acrobat бағдарламаларында әртүрлі аннотация түрлеріне арналған белгілер жасауға болады: #негізгі_идея, #әдіснама, #сұрақ, #жұмысқа_арналған_дәйексөз. Бұ кейінірек аннотацияларды категориялар бойынша сүзуге және ақпараттың қажетті түрін жылдам табуға мүмкіндік береді.

4. Аннотациялау кезінде диалогтық ұстанымды дамыту

Аннотациялауды пассивті ерекшелеуден авторбен белсенді диалогқа айналдыру саналы күш-жігерді талап етеді. «Үш түрлі реакция» техникасымен бастаңыз: маңызды фрагментті ерекшелеген сайын, ол «келісемін» (✓), «келіспеймін» (✗) немесе «қызықты/ойластыруды талап етеді» (?) санатына жататынын шешіңіз. Бұл қарапайым қадам сізді ақпаратты жай тіркеу емес, мәтінге қатысты ұстаным таңдауға мәжбүр етеді.

«Сұраулы аннотациялауды» жаттықтырыңыз. Академиялық мәтіннің әрбір бетінде кемінде бір сұрақ тұжырымдаңыз: авторға («Неге дәл осы әдіснама таңдалды?»), мәтінге («Бұл алдыңғы бөліммен қалай байланысты?»), өзіңізге («Мен бұл туралы не білемін?»), пәнге («Бұл X теориясымен сәйкес келе ме?»). Сұрақтарды жиектерде Q символымен немесе жеке бағанда жазыңыз. Сұрақтарды жинақтау түсінуді тереңдетіп қана қоймайды, сонымен қатар семинарларда талқылауларға немесе эссеге арналған материалға негіз жасайды.

«Дәлелдерді бағалау» техникасын пайдаланыңыз. Автор өз ұстанымын қолдауға эмпирикалық деректер, зерттеулер немесе мысалдар келтірген кезде, оларды жай белгілемей, дәлелдің күшін қысқаша бағалаңыз: «сенімді», «әлсіз», «тексеруді талап етеді», «өзекті емес». Уақыт өте келе бұ сыни талдау қабілетін дамытады және күшті дәлелдемені риторикалық тәсілдерден ажыратуды үйретеді.

Жиі кездесетін қателік: академиялық мәтінді тек есте сақтауды талап ететін даусыз шындық ретінде қабылдау. Мұндай тәсіл сыни ойлауды және өзіндік ғылыми даусты дамытуға кедергі жасайды. Есте сақтаңыз: ақпарат көзінің беделдігі сыни бағалау қажеттілігін жоймайды.

Диалогтық дағдыны дамыту үшін «ұстанымдармен аннотациялауды» жаттықтырыңыз. Бір мәтінді екі рет оқыңыз: бірінші рет — барынша сынды түрде, әлсіз жерлер мен қайшылықтарды белсенді іздей отырып; екінші рет — автордың адвокаты ұстанымынан, күшті жақтарын және көрінетін қайшылықтардың түсіндірмелерін табуға тырыса отырып. Екі оқудың нәтижелерін салыстырыңыз — бұ жаттығу интеллектуалдық икемділікті және мәтіннің көптеген интерпретацияларын көру қабілетін дамытады.

Бір мәселе бойынша қарама-қарсы ұстанымдарды ұсынатын мәтіндермен жұмыс істеген кезде «параллель аннотациялау» техникасын пайдаланыңыз. Екі мәтінді де бір мезгілде немесе тізбектеп оқыңыз, жиектерде ұстанымдар қай жерде сәйкес келетінін (≈), қай жерде қайшы келетінін (≠) және бір автор екіншісі елемейтін аспектілерді қай жерде қозғайтынын (Δ) белгілей отырып. Бұ пікірталасты көлемді түсінуді жасайды және өзіндік ұстанымды тұжырымдауға көмектеседі.

5. Аннотацияларды тұрақты қайталау мен пайдалану жүйесін жасау

Аннотациялардың құндылығы оларды жасау сәтінде емес, кейінгі пайдалану кезінде іске асады. Аннотацияланған материалдарды мерзімді шолу жүйесін жасаңыз. Оңтайлы қайталау схемасы: бірінші шолу — аннотациялаудан кейін 24 сағаттан соң (ұзақмерзімді жадыда бекіту үшін), екінші — бір аптадан кейін (түсінуді тексеру үшін), үшінші — емтихан алдында немесе материалды жұмыста қолдану алдында.

Мәтінге әрбір қайта жүгінген сайын аннотацияларды неғұрлым терең жұмыстың бастапқы нүктесі ретінде пайдаланыңыз. Бірінші шолуда түсінуді тексеруге назар аударыңыз: ерекшеленген идеяларды өз сөздеріңізбен түсіндіре аласыз ба? Екінші шолуда байланыстар орнатумен жұмыс істеңіз: бұл материал басқа зерделенген тақырыптармен қалай қатынасады? Үшінші шолуда қолдануға назар аударыңыз: осы идеяларды өз жұмысыңызда қалай пайдалана аласыз?

Материалдың үлкен блогын аяқтағаннан кейін «аннотациялық дайджесттер» жасаңыз. Бір тақырып бойынша бірнеше мәтіндегі барлық аннотацияларды қарап шығуға және негізгі идеяларды біріктіретін жиынтық құжат немесе интеллект-картаны жасауға 30—40 минут бөліңіз. Бұл метасинтез түсінуді айтарлықтай тереңдетеді және ыңғайлы анықтамалық ресурс жасайды.

Жиі кездесетін қателік: аннотациялар жасау өзіндік мақсатқа айналады, содан кейін аннотацияланған мәтіндер емтиханға дейін сұранысқа ие болмайды. Бұл әдістің тиімділігін күрт төмендетеді, себебі интервалды қайталау механизмдерін іске қоспайды және түсінуді уақыт өте келе тереңдетуге мүмкіндік бермейді.

Цифрлық аннотациялар үшін экспорт және жинақтау функцияларын пайдаланыңыз. Көптеген құралдар (Zotero, Hypothesis, Adobe Acrobat) құжаттан барлық аннотацияларды жеке файлға экспорттауға мүмкіндік береді. Аптасына бір рет аптаға оқылған мәтіндерден аннотацияларды тақырыптар бойынша ұйымдастырылған жалпы құжатқа экспорттау әдетін қалыптастырыңыз. Бұ жұмыстар жазған кезде жүгінуі оңай жеке білім базасын жасайды.

«Аннотациялық талқылауларды» жаттықтырыңыз. Оқу тобында аннотацияланған мәтіндермен алмасуды ұйымдастырыңыз — сіз оқыған мәтінге басқалардың белгілерін оқыңыз. Қабылдаудағы айырмашылықтарды талқылаңыз: сіз нені ерекшеледіңіз, ал әріптесіңіз нені? Әрқайсысында қандай сұрақтар туындады? Мұндай алмасу жиі мәтіннің жаңа өлшемдерін ашады және түсінуді байытады.

4. Болжам жасау

Академиялық мәтіндерді оқу (academic reading) және аннотациялау (annotating) барысында болжам жасау (predicting) мәтінді белсенді қабылдауда өте маңызды рөл атқарады. Бұл тәсіл мәтінді толық оқымай тұрып, оның мазмұны мен негізгі тұжырымдары туралы негізделген болжамдар мен гипотезалар (hypotheses) тұжырымдауды білдіреді. Оқырман алдын ала білімін, мәтін контекстін және автордың стилін пайдалана отырып, мәтінде не кездесетінін алдын ала болжап, оқу процесіне белсенді кіріседі (сурет 25).

Бұл тәсіл оқырманға мәтінмен белсенді байланыс орнатуға және өз ожидание мен назарын болжамды мазмұнға сай бейімдеуге мүмкіндік береді. Оқырман негізгі сәттерге, идеялар мен дәлелдерге байқағыштықпен қарайды, сұрақтар қойып, материалдың түрлі бөліктері арасында байланыстар орнатады. Болжамдар оқырманның бұрынғы тәжірибесіне, тақырып туралы алдын ала білімдеріне, мәтін құрылымына және оның берілу контекстіне сүйенеді — осының барлығы материалмен белсенді әрекеттесуге, күтулер қалыптастырып, оларды оқу барысында тексеруге мүмкіндік береді.

Сонымен қатар, бұл тәсіл мәтінді тереңірек түсінуге және оны сыни тұрғыдан осмыслить қылуға жәрдемдеседі. Оқырман өз болжамдарын нақты мазмұнмен салыстыра отырып, олардың фактілік мазмұнмен сәйкес келетін немесе қайшы келетін жерлерін анықтайды. Осы процесс сыни ойлауды (critical thinking) дамытуға және оқылған материалды тереңірек осмыслить қылуға ықпал етеді.

Сурет 25 — Белсенді оқу стратегияларының негізгі аспектілері

Оқуда проактивтілік. Проактивті (proactive) адамдар реактивтілерге қарағанда жиі табысты болып саналады, өйткені олар мақсаттарына жеңілірек жетіп, жоспарларына кедергі болуы мүмкін мәселелерден аулақ болады. Проактивтіліктің бірқатар артықшылықтары бар: ол мәселелердің туындауын алдын алуға, мақсаттарға жеңілірек жетуге, уақыт пен ресурстарды үнемдеуге, стресс деңгейін төмендетуге, сондай-ақ айналадағылардың сенімі мен сыйластығын қалыптастыруға ықпал етеді.

Проактивті тәсілді дамыту үшін бірнеше негізгі принципті ұстанған жөн. Ең алдымен, өз алдыңа нақты мақсаттар қойып, оларға жету жоспарларын жасау маңызды. Ықтимал мәселелерді алдын ала болжап, олардың алдын алу шараларын қабылдай отырып, кері байланысқа ашық болу керек. Іс-қадамдардың дұрыстығына толық сенімділік болмаса да, әрекет етуден қорықпаған жөн; жіберілген қателіктерді оқу мен дамудың бағалы мүмкіндігі ретінде қарастыру керек.

Академиялық мәтіндерді оқу және аннотациялау контекстінде проактивтілік материалдарға белсенді, қызығушылықпен деген көзқарасты білдіреді. Мәтінді пассивті парақтап, механикалық түрде негізгі тұстарды ерекшелеудің (highlighting) орнына, проактивті тәсіл мазмұнды терең түсінуге және есте сақтауды жақсартуға бағытталған мәтінмен тереңдетілген өзара әрекеттесуді болжайды. Бұл тек маңызды сәттерді ерекшелеу ғана емес, сонымен бірге өзінің ойлары, сұрақтары мен басқа білімдермен байланыстарды бейнелейтін аннотациялар жасауды да білдіреді. Мұндай тәсіл материалды белсенді меңгеруді ынталандырады және оқу процесінің тиімділігін арттырады.

Проактивті оқу стратегиялары. Академиялық мәтіндерді оқу мен аннотациялаудағы проактивті тәсіл (сурет 26) бір-бірімен байланысты бірнеше стратегия арқылы жүзеге асырылады.

Сурет 26 — Академиялық мәтіндерді оқу мен аннотациялаудағы проактивті тәсіл

Алдын ала шолу. Оқуды алдын ала ознакомлениемен бастаған жөн: мәтінді толық оқымай тұрып, бірнеше минут оның құрылымын — тақырыптар, тараушалар, қою немесе курсивпен берілген мәтін және визуалды элементтер — зерттеуге бөлу ұсынылады. Бұл мәтіннің негізгі идеялары мен жалпы архитектурасы туралы бастапқы түсінік қалыптастыруға көмектеседі.

Мақсаттар қою. Одан кейін оқудан не күтетінін анықтаған дұрыс: негізгі тұжырымдамаларды ұғыну, нақты деректер жинау немесе дәлелдерді сыни тұрғыдан талдау. Нақты тұжырымдалған мақсаттар оқу мен аннотациялаудағы күш-жігерді шоғырландырып, процесті мақсатты ете түседі.

Белсенді оқу. Келесі кезең мәтінмен тереңдетілген өзара әрекеттесуді болжайды: оқырман сұрақтар қояды, болжамдар тұжырымдайды және бар білімімен байланыстар орнатады. Мәтінді жай сыдыра сканнерлеп шықпай, материалды терең түсінуді мақсат ету маңызды.

Жүйелі аннотациялау. Оқу барысында мазмұнды ескертпелер жасаған дұрыс: жиектерге немесе сандық құралдар арқылы жазбалар, сұрақтар, түсініктемелер мен ойлар жазу ұсынылады. Негізгі тұстарды, бейтаныс терминдерді және әрі қарай қарастыруды немесе нақтылауды қажет ететін үзінділерді ерекшелеп отыру керек.

Резюме жасау. Бөлімді немесе мақаланы толық оқып болғаннан кейін жеке сөздерімен қысқаша қорытынды жасау — бұл белсенді талдау мен синтез арқылы түсінуді бекітуге ықпал етеді.

Байланыстар орнату. Мазмұнды курс материалдарымен, басқа дереккөздермен, жеке тәжірибемен немесе нақты мысалдармен салыстыру да маңызды: бұл ақпаратты кеңірек контекстке орналастырып, оның практикалық маңызын түсінуге мүмкіндік береді.

Сыни талдау. Автордың дәлелдері, дәлелдемелері мен тұжырымдарын сыни тұрғыдан бағалаған жөн — мазмұнның күшті және әлсіз жақтарын, сондай-ақ балама көзқарастар мен интерпретацияларды қарастыра отырып.

Жазбаларды ұйымдастыру. Аннотациялар мен жазбаларды жүйелеу де аз маңызды емес: оларды дәптерде, сандық жазбаларға арналған бағдарламаларда немесе жинақталған материалға оңай қол жеткізуді қамтамасыз ететін басқа ыңғайлы жүйелерде сақтаған жөн.

Тұрақты қайталау. Аннотациялар мен жазбаларды мезгіл-мезгіл, әсіресе емтихандар алдында немесе жұмыстар жазу кезінде шолып отырған пайдалы — бұл негізгі тұстарды жылдам жаңғырту үшін қажет.

Практикалық қолдану. Соңында, проактивті оқудан алынған білімді оқу пікірталастарында, тапсырмаларда және жобаларда қолдану керек. Оқудағы проактивтілік оқу іс-шараларына тиімдірек қатысуды қамтамасыз етіп, материалды терең меңгеруге ықпал етеді.

Болжам жасауды академиялық мәтіндерді оқуға енгізу негізделген болжамдар тұжырымдаудан басталады. Мәтін мазмұны туралы гипотезалар қалыптастыру үшін алдын ала білімді, контекстуалды нұсқаулықтарды және авторлық стильдің ерекшеліктерін пайдаланған жөн — бұл нақты деталдарға бойлар алдында негізгі тақырыптарды, дәлелдерді немесе нәтижелерді болжауды білдіреді.

Болжамдарды мәтін жиегіне немесе басқа аннотациялау тәсілдері арқылы жазып отырған дұрыс, болжамдардың нақты мазмұнмен сәйкес немесе қайшы келетін жерлерін ерекшелей отырып. Осындай күту мен шындықты салыстыру материалды тереңірек осмыслить қылуға және сыни ойлауды дамытуға ықпал етеді.

Болжам жасаудың негізгі аспектілері

Академиялық мәтіндерді оқу мен аннотациялаудағы болжам жасаудың негізгі аспектілері бір-бірімен байланысты бірнеше элементті қамтиды.

Бар білімді жаңғырту. Ең алдымен, бұл мәтін мазмұны мен оның құрылымы туралы негізделген болжамдар жасауға мүмкіндік беретін бұрынғы білім мен тәжірибеге сүйенуді білдіреді. Мәтінді алдын ала шолу — толық оқымай тұрып, оны жылдам шолып шығу — оның құрылымы, негізгі идеялары мен авторлық мақсаттары туралы жалпы түсінік қалыптастыруға мүмкіндік береді.

Құрылымды талдау. Тақырыптарды, тараушаларды, абзацтар мен басқа да құрылымдық элементтерді зерттеу ақпараттың ұйымы мен логикалық ағымын түсінуге, осылайша неғұрлым дәл болжамдар тұжырымдауға көмектеседі. Бұдан басқа, визуалды элементтер (графиктер, диаграммалар, иллюстрациялар), кіріспе абзацтар немесе ерекшеленген үзінділер сияқты мәтін элементтерін пайдалану мазмұн мен негізгі тақырыптар туралы пайдалы нұсқаулықтар бере алады.

Гипотезалар тұжырымдау. Алдын ала білім мен мәтіннен алынған ақпарат негізінде оқырман материалда берілуі мүмкін негізгі тезистер, дәлелдер немесе тұжырымдар туралы гипотезалар тұжырымдай алады. Оқу барысында болжамдарды нақтылау жүреді: оқырман жаңа ақпарат пен дәлелдерді ескере отырып, гипотезаларын қайта қарайды және түзетеді.