Учитель. Наставник. Тренер. Образование, воспитание и культура в творческом коллективе

37. Какие ещё ресурсы у тебя есть в этой ситуации?

38. Что бы ты сделал, если бы тебе не мешало то, что тебе мешает?

39. А что, если копнуть глубже?

Поднимают планку.

40. А ты не думал о том, чтобы поднять планку?

41. Что значит «не могу»?

42. А как сделать в 10 раз больше?

43. А что случится, если ты сможешь?

44. А ты можешь допустить, что ты ПОКА не можешь?

45. Как насчёт того, чтобы начать действовать уже с завтрашнего дня?

46. А ты уверен, что твои ресурсы исчерпаны?

47. Какие есть наилучшие альтернативы?

48. А ты можешь предположить, что ты способен на большее?

Фокусируют на важном:

49. Что для тебя главное на сегодня?

50. Ранжируем приоритеты?

51. О чём хочешь подумать сегодня?

52. Без чего можно обойтись?

53. Чем ты готов пожертвовать для достижения именно этой цели?

54. Какие основные пять причин происходящего ты видишь?

Предлагают действовать:

55. И что ты сделаешь в первую очередь?

56. С чего ты начнёшь?

57. Напишем план действий?

58. Что у тебя запланировано на завтра в связи с этим?

59. Какой результат будет в конце недели?

60. Сколько часов в неделю ты уделишь этой задаче?

Помогают принять решение:

61. Что поможет тебе принять решение?

62. Тебе нравится это решение?

63. На что ты готов прямо сейчас?

64. А что будет, если ничего не менять?

65. Какие плюсы и минусы этого решения?

Глава 3. Тренинговые технологии

Чтобы занятия проходили интересно и полезно, а дети вовлекались в них по-настоящему, важно время от времени использовать тренинговые технологии. Это не просто весёлые игры, а специально выстроенная система, которая помогает:

— создать атмосферу доверия и принятия,

— раскрыть сильные стороны ребёнка,

— научить его лучше понимать себя и других,

— развить навыки общения и работы в команде,

— преодолеть внутренние барьеры и неуверенность,

— замотивировать к действию и достижению целей.

Тренинг позволяет за короткое время сплотить даже самый разрозненный коллектив. А ещё — помогает детям расти, пробовать новое, ошибаться, но продолжать и верить в себя.

В этой главе я собрала тренинговые технологии, которые использую сама. Они просты, проверенные на практике и точно пригодятся вам в работе.

Круг доверия и знакомство

С него начинается любой тренинг. Мы выстраиваем полукруг из стульев — тем самым обозначаем пространство и создаём круг доверия, в котором будем работать. Этот момент проговариваем с детьми, поясняя, что наша задача — выполнять именноупражнения, потому что тренинг — это 80% практики и лишь 20% теории. И для достижения максимального эффекта важно доверять друг другу. Чтобы каждый участник мог свободно и открыто говорить.

Мы договариваемся: всё, что будет происходить в этом классе, не выйдет за его пределы. И тогда во время тренинга происходит настоящее волшебство раскрытия: ребята могут и поплакать, и посмеяться, и поделиться самым сокровенным, и попросить помощи или совета. Но никто не высмеивает, не обесценивает и, главное, не выносит сказанное за пределы круга.

После того как вы сняли барьеры в кругу доверия, необходимо наладить коммуникацию. Даже если все давно знакомы и вы растите этих детей с малых лет, этап знакомства, или, иначе говоря, эмоционального «выдоха», всё равно необходим. Это своего рода коммуникативная разминка. Ведь на эти два-три часа ваши роли изменились: вместо педагога и учеников — тренер и участники.

Мы проводим упражнение, в котором задаём вопросы-классификаторы. Например:

— Кто любит кошек — поднимите руку / встаньте / сядьте. А теперь — кто любит собак? Если это маленькие дети, можно предложить им подойти к стене: к левой — те, кто любит собак, к правой — те, кто предпочитает кошек.

— Кто любит апельсины, а кто — яблоки?

— Кто любит красный цвет, а кто — жёлтый?

Каждый раз дети поднимаются, смотрят друг на друга, отмечают, кто что любит. Так они Узнают друг о друге больше и сближаются.

Есть ещё одно классное упражнение на сплочение, особенно если участники не знакомы между собой. Объединяем детей случайным образом в четвёрки или пятёрки. Раздаём им стикеры, на которых они должны написать, что их объединяет, что у них есть общего. Команда, нашедшая больше общих черт, побеждает. Это может быть всё что угодно: например, они могут отметить, что в пятёрке все мальчики, все любят пельмени, у всех нет собаки, что все они подростки, все учатся в школе, у всех есть брат или сестра. Когда дети собирают большую пачку стикеров с тем, что их объединяет, их лица сияют от радости.

Инфографика и комиксы

Эта технология очень простая и доступная всем, но её редко применяют на занятиях. А зря. Мы вместе с детьми не пишем, а рисуем на флипчарте или доске — логотип занятия, коллектива, схему, движение, танец или одного из участников. Так дети учатся мыслить образами и легче усваивают новый материал.

Если вы объясняете тему с помощью стрелок, схем, инфографики и рисунков разноцветными маркерами, то превращаете свою лекцию в комикс. Внимание включается, сложные темы становятся понятнее, и знания усваиваются намного эффективнее.

Эту технологию можно использовать ежедневно. Она даёт отличный результат и нравится детям любого возраста.

С помощью инфографики, например, можно ставить цели. Это важно делать в начале каждого занятия. Напомню, что цель должна быть чёткой, измеримой, достижимой, актуальной, ограниченной во времени (SMART). Обязательно проговариваем, что мы достигнем цели — либо на этом занятии, либо через несколько, но в любом случае достигнем. Рисуем на доске цель и шаги, ведущие к ней. Рядом обозначаем страхи и сомнения, которые могут нам помешать.

Когда мы достигаем намеченной цели, то обязательно отмечаем это «галочкой» или другим символом. Так мозг фиксирует задачу как выполненную и получает удовлетворение.

Кино и мультики с комментариями

Главное — сразу сказать детям, что мы будем смотреть мультфильм не просто для удовольствия: «Я буду его останавливать, комментировать, и мы будем рассуждать». После инструкции важно не замечтаться самим, а действительно останавливать видео, модерировать обсуждение, задавать вопросы, не давать ответов раньше детей, дать им время подумать.

Здесь можно использовать коучинговые вопросы:

— Что вы поняли?

— А ещё?

— Что было самым интересным?

— Какие выводы сделали?

Таким образом, на просмотре фильма или мультфильма можно выстроить целый тренинг.

Например, с моделями я смотрю мультфильм «Гадкий утёнок». Со всеми коллективами — советский мультфильм «Топчумба» про неуклюжего медвежонка, которого папа-медведь с помощью весёлого стишка научил гимнастическим упражнениям. Когда я вижу, что маленькие дети плохо общаются с мамами или бабушками, включаю им «Мойдодыра» или «Нехочуху». В процессе просмотра и обсуждения замечаю, как им становится стыдно за своё поведение.

Можно показать короткий мультфильм или важный фрагмент из кино, передачи, интервью на перемене или в начале занятия, предваряя мини-показ словами: «Ребята, недавно я пересмотрела мультфильм из своего детства. Хочу с вами поделиться и обсудить».

Например, я наткнулась на биографическую драму «Я — Златан» про известного футболиста Златана Ибрагимовича. В фильме 10-летний мальчик сам бежит на тренировку, не дожидаясь родителей, сам решает проблемы, понимает, какие шаги ведут к успешной карьере. В качестве примера я показываю его девочкам, которые возмущаются, что их не продвигают мамы или педагоги. Объясняю: не всё за вас должны делать другие. Хотите быть успешными — действуйте.

Мозговой штурм

Мозговой штурм — это техника генерации идей, которую применяют для выявления проблем или поиска решений. Главная цель методики — собрать как можно больше идей, а потом отобрать из них те, которые можно воплотить в жизнь.

Штурм проводится по правилам: