Полная версия
Практика критического мышления для учителя
Ирина Андреева-Бородина
Практика критического мышления для учителя
Введение
Что такое критическое мышление и зачем его «едят»?
Современный мир подносит нам все больше новых методик преподавания и взаимодействия в целом. Одним из таких популярных направлений стало Критическое мышление и каждый твердит, как важно его развивать. Однако если спросить что же это такое, мнения разойдутся.
Кто-то скажет о важности проверять информацию и искать фейки, кто-то об умении анализировать и находить логические связи, кто-то про способность смотреть шире или с непривычной точки зрения…
И все будут правы. А я бы добавила в составляющую критического мышления один важный и, наверное, первоначальный фактор – умение задавать вопросы!
Одним из первых исследователей, подробно описавших этот процесс, был американский философ и педагог Джон Дьюи. Он определял критическое мышление как внимательное и осознанное рассмотрение убеждений, знаний и выводов, прежде чем принять их за истину.
Если говорить проще, критическое мышление начинается в тот момент, когда человек задает себе вопрос:
— Почему я так думаю?
— Откуда я это знаю?
— Могу ли я ошибаться?
— Есть ли другой взгляд на ситуацию?
В современном мире эти вопросы становятся особенно важными. Каждый день дети сталкиваются с огромным количеством информации. Интернет, социальные сети, реклама, друзья, учителя, родители — все предлагают свои ответы и каждый уверен в единственно верном варианте.
Но количество информации не делает человека более мыслящим. Можно знать тысячи фактов и при этом не уметь самостоятельно рассуждать. Поэтому сегодня все чаще говорится о том, что задача образования заключается не только в передаче знаний, но и в развитии способности мыслить.
И здесь возникает справедливое сомнение:
Как именно развивается мышление и нужно ли специально учить ребенка думать? Ведь все мы выросли без новомодных теорий о развитии, и все думающие люди!
Здесь стоит обратиться к философской традиции.
Еще Сократ строил свои беседы не через объяснение готовых истин, а через вопросы. Вместо ответа он задавал новый вопрос, помогая собеседнику самостоятельно обнаруживать противоречия в своих рассуждениях и искать более точные формулировки.
Спустя две тысячи лет этот подход получил новое развитие в практике философских диалогов с детьми. Одним из наиболее известных современных практиков философского вопрошания является французский философ Оскар Бренифье. В своих работах и философских мастерских он показывает, что ребенок способен рассуждать о сложных вопросах не меньше взрослого. Более того, часто именно дети оказываются готовы к честному размышлению быстрее, чем взрослые, которые привыкли защищать свои убеждения.
Подход Бренифье строится не на поиске правильного ответа, а на исследовании самого процесса мышления.
— Что ты имеешь в виду?
— Почему ты так считаешь?
— Всегда ли это верно?
— Может ли существовать противоположная точка зрения?
— Что будет, если довести твою мысль до конца?
Подобные вопросы помогают ребенку не просто высказывать мнение, а замечать собственные рассуждения, уточнять их и проверять на прочность.
Именно эта идея легла в основу данной методички.
Когда речь заходит о развитии критического мышления, чаще всего вспоминают специальные упражнения, дебаты, логические задачи или анализ текстов. Все эти инструменты действительно полезны и очень мной любимы. Но за годы преподавания в школе я заметила одну важную закономерность – если ребенок боится размышлять, задания на логику не выйдут дальше листа, на котором расположены – ребенок не сможет перенести полученный опыт на другие задания и сферы жизни. Так же как ребенок, который может написать прекрасное сочинение на 5 страниц, иногда не может рассказать связно вслух, как прошел его день. Критическое мышление с вопрошанием в своей основе является метапредметным клеем и дверью в уверенное проявление своих навыков и знаний.
А привычка размышлять рождается в обычном разговоре.
Каждый день дети задают десятки вопросов взрослым и часто самый быстрый способ помочь ребенку — дать готовый ответ. Но вместе с ответом мы невольно забираем у него возможность самостоятельно искать решение.
Это не означает, что учитель должен превратить любой разговор в бесконечный допрос вопросами. Иногда ребенку действительно нужны объяснение, поддержка или инструкция.
Однако существует множество ситуаций, в которых вопрос оказывается полезнее ответа. Не потому, что учитель не знает решения, а потому, что учитель знает нечто более важное: способность самостоятельно искать ответы пригодится ребенку гораздо чаще, чем любой конкретный ответ. Тем более в современном мире, где все готовые ответы уже загружены в телефон и «умную» колонку.
Поэтому в данной методичке критическое мышление рассматривается не как отдельный предмет и не как набор упражнений. Прежде всего это особый способ взаимодействия между взрослым и ребенком. Способ, при котором учитель относится к ученику как к человеку, способному размышлять. Способ, при котором вопрос становится не средством проверки знаний, а инструментом развития мышления.
Именно о таких вопросах пойдет речь дальше.
Перенесемся на урок
Применение критического мышления (в философском понимании данного предмета) в педагогике подразумевает использование вопросов даже в очевидных ситуациях, не требующих сомнения.
Урок математики в начальной школе. Изо дня в день класс учится складывать в пределах десяти. Во время самостоятельного решения примеров ребенок поднимает руку:
Р: сколько будет два плюс два?
У: четыре
...
Р: сколько будет два плюс два?
У: давай решим вместе
...
Р: сколько будет два плюс два?
У: ты уже попробовал решить сам?
В первом случае Учитель не дает Ребенку возможности размышлять самостоятельно. Постоянное построение работы таким способом отбивает у детей природное любопытство, формируется привычка получать готовые ответы – если не у учителя, то где-нибудь еще. Также, ориентируясь на образ жизни современных детей, со временем может потеряться образ учителя как живого человека. Выдача готовых ответов – функционал телефона в руках ребенка, но не живого человека напротив него. А если в какой-то прекрасный день учитель откажется ответить – какие эмоции это вызовет у ребенка? Посмею предположить, что прежде всего раздражение, а не любопытство.
Во второй ситуации Учитель показывает Ребенку, что готов поддержать его старания, и если учитель добросовестно подойдет к делу и не упадет в ситуацию 1, то участие в решении задачи будет проявлено только в поддержке. Некоторым детям достаточно доли внимания от поддерживающего взрослого, чтобы сосредоточиться и решить задачу самостоятельно, но кто-то может и увязнуть в такой потребности и стремиться как можно дольше «идти за руку» с учителем. В такой ситуации учителю важно не просто отшагнуть назад и выдать готовый ответ или оставить ребенка совсем без поддержки, но вывести его на новый уровень – самостоятельного размышления.
В третьей ситуации Учитель возвращает проблему самому Ребенку – пробовал ли ты справиться сам? Ты уверен, что требуется мое участие? Может поищешь ответ в предыдущих упражнениях? Кажется, мы решали такой пример вчера.
Здесь важно отличать ситуацию Бросания ребенка с его проблемой наедине и ситуацию Вопрошания к проблеме.
Давайте представим другой пример. В этот раз на уроке окружающего мира или географии:
Р: где находится Африка?
У: посмотри сам на карте
...
Р: где находится Африка?
У: всю ли карту ты просмотрел?
Чувствуете разницу? В первом случае ребенок остается брошенным со своей проблемой, у него есть инструкция к действию, но нет участия учителя, формируется алгоритм «получи инструкцию – действуй» без возможности разобраться, как именно он работает. Во втором случае ребенок возвращен учителем к себе, прежде чем он начнет искать ответ на свой основной вопрос, ему придется ответить на другой, внутренний вопрос «а все ли я сделал для решения проблемы?». Формируется привычка искать ответы прежде всего в себе и делать паузу перед рефлекторным незнанием.
ВАЖНО!
С вопрошанием, так же как и с любой другой методикой, можно переборщить и постепенно прийти к тому, что дети не будут хотеть спрашивать, потому что знают «этот учитель опять будет занудствовать со своими вопросами». Поэтому важно строить свою педагогическую деятельность таким образом, чтобы все техники и методики были уместны и балансировали друг с другом.
Давайте разбираться в каких ситуациях уместно применение навыка критического мышления, а в каких точно нет!
Дисциплина, Конфликты и Ошибки
ДисциплинаПостроение дисциплины на уроке с современными детьми — это отдельный вид искусства. К сожалению, сам факт профессии больше не гарантирует авторитет в глазах детей и его приходится зарабатывать кропотливым путем.
Разбираться в причинах нарушения дисциплины на уроке не будем, их слишком много – от недостатка воспитания отдельных людей до трудностей с пониманием предмета.
Поэтому сразу к цели! Цель – организованные и настроенные на познавательную деятельность дети.
Заглянем снова на среднестатистический урок:
*Дети болтают друг с другом во время ответа ученика у доски
У: Вася, Петя, тише! Послушайте ответ Маши
...
*Дети болтают друг с другом во время ответа ученика у доски
У: Вася, повтори, пожалуйста, что сказала Маша
В: ммм, ээээ
У: Как ты думаешь, почему ты не можешь повторить ответ Маши?
...
*Дети болтают друг с другом во время ответа ученика у доски
У: Вася, повтори, пожалуйста, что сказала Маша
В: она сказала, что пять плюс пять будет десять
У: Маша, это то, что ты сейчас говорила?
Первый пример может привести к временной дисциплине, потому что дети будут «застуканы» на баловстве и им придется замолчать, второй и третий диалог приводит их внимание в состояние «Что-то здесь нет так. Что?»
Дисциплинарные вопросы нацелены на то, чтобы дети учились самостоятельно обращать внимание на порядок в классе. Да, это может занять больше времени в моменте, чем простое «тссс», однако предлагаю воспринимать это как инвестицию в будущую самоорганизованность класса!
С помощью вопрошания можно также вернуть важность темы, дисциплины и предмета в целом. Можно бесконечно объяснять, как важна математика и как она пригодится им в жизни, а можно предоставить эту задачу самим детям.
Варианты начальных вопросов детям:
— Кто знает, для чего надо учить математику?
— Как думаешь, математика пригодится в жизни?
— Может ли человек никогда не использовать математику в жизни? (если ответ ДА) приведи пример такого человека
Интересным ходом будет усомниться в ответе ребенка, поставить под сомнение его убежденность, что математика нужна и важна.
— Ты уверен? А если я буду работать художником, зачем мне уметь считать?
— Но под рукой всегда есть калькулятор, зачем мне уметь считать самой? 1[1]
Таким образом, ребенок из позиции предполагающего встает в позицию доказывающего и только сильнее укореняется в идее «это мне надо!». При последующем нарушении дисциплины на уроке или проявлении нежелания трудиться, можно будет вернуть детей к их же идее о важности предмета. Учитель может выступать посредником между детскими идеями и убежденностями, он помогает им воплотиться, а не несет свою сверхидею о том, что и кому надо знать в жизни!
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «Литрес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.
Примечания
1
ВАЖНО! Ни один вопрос не будет работать, если спрашивающий искренне не заинтересован в ответе