Путешествие в свободную игру. Заметки педагога о сопровождении игры

Пятое правило, о котором я хочу сказать, сочинялось в процессе множества игр. Оно вроде простое, но даёт безопасность и защиту игроку на весь процесс игры.

Раньше оно вводилось в середине игр из-за требований игроков что-то сделать с нарушителями спокойствия, потому что дальше просто отказывались играть в таком хаосе.

Поэтому, чтобы уменьшить конфликты участников, я стал вводить это правило постоянно, словно оно всегда здесь было.

Правило выражается так: МЫ НЕ ЗАХОДИМ В ЧУЖИЕ ДОМА БЕЗ СПРОСА

Оно даёт более чёткую гарантию, что если ты построишь дом, то ты можешь попросить помощи, на этот инцидент как-то отреагируют и защитят, и это не останется без внимания до конца игры.

Все эти пять правил я каждый раз оглашаю в начале игры. Это то, о чём мы с ребятами договариваемся. Эти правила – устный договор, который помогает установить связь и при этом обозначить единый порядок на одной территории, на которой мы будем жить и играть.

Ритуалы игры

Ритуалы – то, что негласно держит игру, создавая традиции, порядок, то, что я делаю с детьми вместе. И если правила обозначены публично, логично и четко, то ритуалы – это нечто камерное, сближающее и эмоциональное.

Поэтому ритуал в игре – это смысловое повторяющееся действо, направленное на осмысление опыта группы или присвоение ребенком своего опыта.

Первый ритуал – это начало любой моей игры, это первый круг. В нем мы знакомимся либо встречаемся со знакомыми лицами, каждый говорит о своей роли, на нем я озвучиваю или повторяю базовые правила игры. Каждый может сказать о тонкостях роли, особенностях дома либо внести инициативу.

«Садимся в круг» – это фраза, которую слышат от меня все дети. Не важно, есть стулья или пеньки, мы сидим на полу, словно племя у костра. Для меня этот процесс «сидения» очень значим, поскольку многих детей учат сидеть за партами или столами в дошкольном возрасте, либо садят детей на пол, а взрослый стоит над ними, но физического равенства между взрослым и ребенком в пространстве нет.

И поэтому я сижу с ними в кругу. Для меня это мой посыл детям, что мы наравне в этом игровом пространстве. И на этом занятии я точно не выше вас, а я ваш проводник в это волшебство свободной игры.

Поэтому первый круг – это ритуал, который открывает игру, позволяет увидеть всех, кто будет сегодня в игре, и сосредоточиться на том, что будет сейчас. Что мы играем между собой сами, без игрушек и гаджетов. Этот ритуал – место, где мы учимся друг друга видеть и слышать, выслушивать и не перебивать в процессе разговора.

Второй ритуал – это перекус. Он не во всех играх бывает, поскольку режим детского сада или центра может быть иным, чем наш перекус. Поэтому этот ритуал действует только когда провожу свои частные игры. Возможно, он покажется техничным, но для меня этот ритуал имеет два смысла: детский и профессиональный.

Для детей это своего рода небольшая тусовка, где можно обменяться едой либо попросить что-то очень заветное и встретиться с реальным ответом. Здесь они сталкиваются с проявлениями друг друга: щедростью или жадностью, индивидуальностью либо общностью, сочувствием или безразличием, завистью или добротой.

А для меня этот ритуал иногда как лакмусовая бумага, как диагностика. Какой сейчас ребенок? С чем важно работать в игре? На что важно уделять мне внимание? Какие ценности у ребенка есть сейчас? В этом смысл для меня этого ритуала, в наблюдении.

Третий в списке ритуалов, но при этом не теряющий своей значимости – это завершающий круг.

Завершающий круг имеет другой смысл, чем первый. Здесь задача не просто попрощаться с ролями, а завершить полноценной рефлексией: что понравилось/что не понравилось, что за жизнь в игре накопилось у игрока: обиды, радости, злость, восторги и тому подобное.

Эту традицию я увидел на первой работе, когда я был не отдельно игровым практиком, а помощником воспитателя. И проводил не только время игры с детьми, но и большую часть вечера. Мы завершали день свечкой, на которой говорили, что нам понравилось в этот день. И видя, как дети в нем раскрываются, делятся своим сокровенным, я решил внести это в игру, тем более игра почти завершала наш день в саду, и после этого мы шли на прогулку.

Завершающий круг помогает заземлить ребенка, обозначить ему, что время закончилось, дать возможность перейти из игровой в другую деятельность.

Четвертый ритуал – это день/ночь. Особенный ритуал, где дети могут раздваиваться, в первую очередь в роли, а во вторую – быть и хорошими, и плохими. Поясню, что же это такое за ритуал.

В нашей игре есть определенная смена времени суток. Первоначальный смысл этого действа – это создание динамики игры, поскольку зачастую дети не умеют играть между собой и не умеют сами создавать свой сюжет. А внесение какого-то движения очень подходит детям, особенно начинающим игрокам.

Помимо того, что этот ритуал имеет смысл в создании и где-то в усилении динамики игры, позже он создал то раздвоение, о котором я говорил вначале. Раздвоение ролей – это когда ребёнок днем может быть добрым и открытым, а ночью может стать легализованно злым, агрессивным, мстительным и опасным. Он может в это поиграть, побыть понарошку злым, понарошку плохим без реальной угрозы для себя. И если сказать словами известного психоаналитика, доктора К. Г. Юнга, то в это время выходит «теневая часть» ребенка, и она может быть увидена, принята в социуме, и с ней могут контактировать в отличие от реальной жизни.

Это позволяет ребенку узнать больше себя и свои негативные чувства, которые обычно нет места проявить в социуме. И с другой стороны, это возможность увидеть реакцию на то, что он делает, например, кто-то испугается, кто-то будет рисковать и дразниться, кто-то будет продолжать общаться, а кому-то безразлично.

Тут я могу как сопровождающий игры и психолог помочь интегрировать ребенку свои теневые части и дать способы конгруэнтно ситуации выражать свои чувства и острые переживания, например, во время конфликта или угрозы своей физической безопасности, а не в спокойной коммуникации. Этот результат, который я описываю, есть у нескольких моих подопечных детей, которые с выраженной озлобленностью и агрессией в игре постепенно научились её выражать в ночи, и днем стали более адекватно реагировать на других участников.

Поэтому для меня этот ритуал несколько терапевтический, тот, который дает возможность открыть больше возможностей проявить ребенку себя и найти в этом проявлении связь или ответ от внешнего мира.

Эти четыре ритуала, такие разные по задачам и функционалу, работают и внедрены в игру, чтобы дети имели возможность проявляться в безопасной среде, находить друзей, контакты, учиться строить связи и иметь способы коммуникации с группой, с другим участником и с собой.

Кто такой сопровождающий и что он делает?

Удивительно, но сейчас, в период развития искусственного интеллекта, гаджетов для раннего интеллектуального развития и других технологий, отношения и игра становятся чем-то тривиальным, как будто само пройдет и рассосется. Но это не так, поэтому все больше взрослых включаются в процессы детей, помогая им познать человеческие отношения, эмоции и игру.

В начале игры, когда дети робко примеряют на себя роли, я становлюсь «детским рентгеном», стремясь понять следующее:

– Как переплетаются их роли, создавая неповторимый узор игры?

– Что является сердцевиной их взаимодействия, той нитью, что связывает их вместе?

– Существует ли вообще связь между ними, или каждый сам по себе?

– Кому нужна моя поддержка, чтобы почувствовать уверенность в выбранной роли?

– Нужно ли мое участие, чтобы помочь сюжету расцвести во всей красе?

Иногда я чувствую необходимость включиться, чтобы помочь ребенку найти свое место в игре. Я становлюсь то королевским котом, разделяющим трон с кошками-правительницами, то терпеливым учителем непоседливой ученицы, то всезнающей справочной службой, объединяющей важные городские институты в единую сеть.

Но бывает и так, что я отхожу в тень, давая детям возможность самим творить свою историю. Тогда я превращаюсь в отшельника, наблюдающего за миром с высоты своей мудрости, или в облако, плывущее по небу, не вмешиваясь в происходящее.

Но все-таки зачем вообще нужен этот взрослый в игре? Какую роль он играет?

А вот тут-то и кроется секрет! Сопровождающий – это мульти роль, он и:

Архитектор безопасного пространства: Он создает атмосферу доверия, где воображение развивается, память напрягается, а детская душа рвется реализовывать идеи! Представьте: нет наручников, а они нужны полицейскому. Что тогда? Если есть только картон, веревки и задача – как их смастерить? Тут и воображение, и мышление, и смекалка – все в дело!

Генератор идей: Он подкидывает ребятам задачки, которые заставляют их думать, объединяться и искать нестандартные решения. Как заманить покупателей в свой магазин? Какую вывеску нарисовать? Это же не просто игра, это – развитие речи и умение заявить о себе!

Дипломат и переговорщик: Помогает детям находить общий язык, решать конфликты и договариваться. Заметил, что кто-то хочет подвинуть табуретку? Помоги ему вежливо попросить, найти компромисс и, возможно, даже подружиться с «хозяином табуретки»!

Фан-клуб детских инициатив: Он поддерживает любые проявления, если они не нарушают правила. Хочешь быть лисой? Будь лисой! Хочешь быть мэром? Да пожалуйста! Самое главное – помочь ребенку раскрыться, почувствовать себя уверенно и реализовать свой потенциал!

Хранитель игровой культуры: Он передает свой игровой опыт и знания, учит играть вместе, делиться эмоциями и создавать что-то новое. После такого опыта ребята смогут играть где угодно – в садике, во дворе, в школе – и будут знать, как можно договориться и сделать весело и интересно!

Телохранитель спокойствия: Защищает детей от физической и эмоциональной опасности, следит за тем, чтобы игра не приносила боли и неприятных ощущений.

Тьютор: Помогает детям справляться с эмоциями, называть их, проговаривать и обсуждать. Если кто-то обиделся, мы не замалчиваем проблему, а вместе ищем решение!

Поэтому, сопровождающий игры – это не просто наблюдатель, не просто взрослый, это – проводник в мир социализации, где дети учатся общаться, договариваться, проявлять себя и становиться уверенными в себе личностями. Это чуткий проводник, поддерживающий детские начинания и бережно относящийся к выбранным ролям. Он – хранитель живого духа игры, передающий знание о том, как играть, как проживать моменты волшебства и радости вместе, напоминая взрослым о давно забытом детском восторге. Он – страж правил, оберегающий их, чтобы каждый участник чувствовал себя в безопасности и мог свободно творить. Он помогает им раскрыть свой потенциал и подготовиться к взрослой жизни, где умение ладить с людьми и реализовывать свои идеи – это самое главное!

Глава вторая. Важные процессы в игре

Основные этапы в игре

Когда вы знакомитесь с основами свободной игры, важно понять, как она организована. Это внутренний процесс, который обычно не видит родитель. Понимание этих этапов даст вам представление о том, что делает ребенок во время игры и как ведет себя педагог свободной игры.

Первый этап. Организационный

Задолго до начала игры педагог подготавливает пространство. Важно, чтобы оно было свободно от хрупких предметов и громоздких инструментов. Пол должен быть чистым, а игрушки не должны отвлекать детей. Пространство должно быть свободным от лишней стимуляции, позволяя детям занимать весь зал.

Если вы решили провести свободную игру у себя дома, оцените, готовы ли вы к этому процессу, чтобы не переживать за имущество. Помните, что игра может быть шумной, поэтому важно, чтобы вас никто не беспокоил. Шум и громкие голоса детей – это естественные проявления их активности. Когда пространство подготовлено, участники собраны, и время выбрано, игра может начаться.

Второй этап. Подготовительно-игровой

На этом этапе важно внести ясность относительно правил, ритуалов и ролей, которые выбрали дети. Этот этап разделяется на два элемента: базовые правила свободной игры и игровые ритуалы.

Третий этап. Строительство домов

После обсуждения правил и ритуалов начинается этап строительства домов. Это не просто подготовка к игре, а полноценная часть игрового процесса. Дети стремятся заполучить материалы для своих домов и иногда начинают подготовку раньше.

В процессе строительства они получают возможность проявить свою свободу, которая в реальной жизни присутствует только у взрослых. Дети решают, как будет выглядеть их дом и с кем они будут жить. То, что в реальной жизни нужно спрашивать разрешения у взрослого: «Можно Таню к нам придет в гости?». И родители думают разрешить или нет, а тут ничего этого не надо, решают все сами. Это дает им ощущение независимости в игре.

Вспомните, как вам было приятно строить свои уголки в детстве – это удовольствие важно и для ваших детей. Они изменяют взрослое пространство под себя, получая защиту в виде общих правил и сопровождение педагога. Этот опыт помогает детям развивать свои навыки, а известный педагог Шалва Амонашвили говорит, что шалость переводится как улавливание совершенного, что ребенок шалит не потому, что он разрушитель, а потому, что он учится переобустраивать мир по-другому, и если запрещать ему это делать, то можно погубить талант.

И в этом я солидарен и сторонник поддерживать инициативы ребят в игре по мере возможного, чтобы они в игре развивали свои навыки и таланты: в коммуникации, в инициативах, в строительстве, в управлении и т. п.

Поэтому, разрушая прежний порядок в зале и строя дома, дети учатся переобустраивать мир под себя, находя способы и разные варианты взаимодействия с ним, чтобы в дальнейшем уметь менять свою жизнь под себя, я в это верю.

Четвертый этап. Закручивание сюжета и ситуаций

Когда большинство домов построено, то я уточняю, так ли это, и можем ли мы начать новый ход игры – закручивание сюжета.

Этот этап самый непредсказуемый, самый свободный и творческий. В нем происходит много важных психологических процессов, о которых я подробнее рассказываю в этой главе. Но конечно, центральным становится именно строительство сюжета самой игры.

В нем нет тех привычных имен детей, нет прочной реальности. А есть хранитель времени, который включает день и ночь, участники со своими придуманными ролями начинают взаимодействовать, например, ходить в гости, узнавать этот мир, места, дома, ходить в магазин или банк, быть мэрами, кошечками или лисичками. И чем это закончится, никто не знает, в этом и есть уникальность этого этапа – это совместное непредсказуемое путешествие по воображению и фантазии, которое имеет важный психологический контекст.

Пятый этап. Завершающий.

Когда время подходит к концу игры, то наступает время прощаться с игрой, практически каждому ребенку никогда не хватает времени наиграться. И чтобы не уходить молча после уборки, в ней есть плавное завершение, а именно завершающий круг.

По сути, это рефлексия, в которой очень важно: проститься с ролями и с самой игрой, прояснить обиды и ссоры, столкновения и недопонимания, того, что в процессе игры из-за динамичности или других причин ребенок не мог сказать. На кругу я даю место обсудить что-то важное, что задело ребенка, понравилось и не понравилось. Здесь место проговаривать все эмоции и чувства, которые были на игре, неважно, они негативные или позитивные.

Подводя итоги всех этапов игры, то в каждом есть польза и важный процесс для ребенка.

В первом этап – это создание безопасного пространства, созданного взрослым для его открытой и свободной площадки для проявления во всех его гранях.

Во втором – это формирование общности группы, помощь каждому в неё влиться через роль и сюжет, создание и принятие общих договоренностей и правил в игре.

В третьем – это создание ребятами собственного жилища, где они получают ощущение чего-то своего, где могут проявить себя в личном выборе: места дома, формы, размера, наличие соседей и гостей.

В четвертом, ключевом этапе ребята учатся и проявляют свою инициативность, креативность, воображение, фантазию, навыки коммуникации в создании игрового сюжета.

А в пятом этапе проговаривание и проживание своих чувств и умение прояснять отношения на кругу делает его/её психику устойчивой, формирует навык бережной коммуникации и развивает эмоциональный интеллект.

Игра – это социализация

Сейчас почти каждый родитель и специалист в сфере детства знает, что такое социализация. Часто слышу от родителей: «Важно влиться в коллектив, встроиться в режим и т. д.»

Но что значит влиться? Что значит встроиться? Это значит соответствовать правилам и порядку, чтобы ребенок стал законопослушным гражданином?

Поэтому часто приводят ко мне детей с похожим запросом: «Не может влиться в класс, не общается и ни с кем не дружит. Понаблюдайте за ребенком в игре, что не так».

И получается, что ребенок вроде бы соблюдает правила в классе, на других занятиях, но при этом не общается. И для меня тут процесс социализации нарушен, он остановлен. И как интересно, что ребенок, который не может влиться в класс, вливается в игру в середине, на второй игре или спустя большее время.

Что ему помогает социализироваться здесь, по сравнению со школой или садом?

Объясню по пунктам:

Первое – это роль, которую выбирает ребенок в игре. Она служит основным источником формирования саморегуляции поведения. То есть ребенок учится через роль контролировать свое поведение сам, без вмешательства взрослого. Если я полицейский, то я себя веду по-особенному, скорее всего, буду проверять документы. Может, он будет полицейским, который всех, кто выйдет ночью, арестовывает, а может, будет всем помогать и защищать город от дракона. В любом случае ребенок будет играть исходя из своих представлений об этом персонаже или герое и подстраивать свои действия, мимику, жесты и речь под роль, и именно благодаря этому он сам овладевает собственным поведением.

Второе – это сюжет игры, он служит простором для воображения ребенка. Кем быть и что делать в мире, где есть жаба, человек-паук, терминатор, олень и мистер Никто? Для этого в игре нужна фантазия и гибкость мышления, которая позволяет найти мосты соприкосновения столь разными ролями и создать сюжет. Поэтому сюжет помогает развить воображение, фантазию и овладеть абстрактно-логическим и образным мышлением.

Третье – это правила игры, которые создают границы отношений: так со мной можно, а так нельзя. В ней ребенок, переступая грань, видит, как другой реагирует на его поступок, как это влияет на отношения с участником игры, с группой в целом, что он делает. Здесь он может наглядно увидеть результаты своих действий, противопоставить свою границу и чужую, может больше присвоить ощущение своей границы, своего дома, своей роли, своего выбора и уважения к другому.

В итоге, под социализацией я понимаю не просто подстраивание под правила, а приобретение важных навыков выстраивания коммуникации и взаимодействия в обществе. Это то базовое, что помогает ребенку быть адаптированным и уметь самому адаптироваться. В том числе и по мнению Л. С. Выготского, социализация – это процесс, направленный не на внешние правила и обстоятельства, а на самого ребенка. То есть ребенок, в трактовке Выготского, последовательно овладевает своими психическими функциями и процессами.