Влияние наказания на способность учиться: академическое исследование

Внутреннее подкрепление (самоподкрепление) – способность человека самостоятельно оценивать и поощрять собственное поведение.

Внутреннее подкрепление особенно важно при социализации и развитии самоконтроля, так как оно позволяет формировать стойкие привычки и моральные нормы без постоянного внешнего контроля.

Одним из наиболее значимых вкладов Бандуры стало введение понятия самоэффективности – веры человека в собственные силы успешно справляться с задачами и достигать целей.

«Самоэффективность – это убеждение в том, что вы способны организовать и выполнить действия, необходимые для достижения определённых результатов» – писал Бандура.

Эта вера формирует не только выбор деятельности, но и усилия, которые человек готов приложить, а также стрессоустойчивость в случае неудач. Источниками самоэффективности служат непосредственные успехи, наблюдение за достижениями других, поддержка окружающих и собственное эмоциональное состояние. Самоэффективность – динамический конструкт, развивающийся в ходе взаимодействия с окружающей средой. Высокий уровень самоэффективности способствует решительности и настойчивости, уменьшая вероятность отказа при возникновении трудностей. Наоборот, недостаток веры в свои силы ведёт к пассивности и избеганию новых испытаний.

1.2.3. Когнитивные теории и влияние наказания на процесс обучения

В рамках когнитивных теорий обучение рассматривается как сложный процесс активного восприятия, переработки, хранения и использования информации. Наказание, будучи аверсивным стимулом, оказывает существенное влияние на эти когнитивные процессы, что в свою очередь сказывается на эффективности обучения. Очевидно, что механизм воздействия наказания на познавательную деятельность нельзя свести к простому снижению нежелательного поведения – его влияние охватывает ряд ключевых компонентов когнитивной сферы.

Влияние наказания на обработку информации

Обработка информации – первая и одна из наиболее чувствительных к внешним воздействиям стадий обучения, включающая восприятие, внимание и интерпретацию новых данных. Наказание вызывает активацию защитных реакций, связанных со стрессом и тревогой, что, в краткосрочной перспективе, может приводить к усилению концентрации внимания на источнике аверсивного стимула. Таким образом, наказание способно мобилизовать когнитивные ресурсы, способствуя выделению информации, связанной с угрозой.

Однако длительное и интенсивное воздействие наказания сопровождается избыточной активацией стрессовой системы, что негативно сказывается на когнитивных функциях. Исследования показывают, что высокий уровень стресса ограничивает возможности префронтальной коры головного мозга, ответственной за высшие когнитивные процессы: планирование, анализ, абстрагирование и креативное мышление. В результате обучение превращается в фрагментарный и поверхностный процесс, при котором приобретение глубоких знаний и стратегического понимания становится затруднительным.

Накопленные данные нейронауки и когнитивной психологии подтверждают, что аверсивные стимулы, в том числе наказания, активируют стрессовую систему, в частности гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковую ось (ГГН), что приводит к выделению кортизола. В умеренных дозах кортизол может способствовать улучшению концентрации внимания на релевантных стимулах (Schwabe & Wolf, 2010). Тем не менее при хроническом воздействии высокого уровня стресса происходит подавление активности префронтальной коры, основной зоны, ответственной за рабочую память и исполнительные функции (Arnsten, 2009).

Влияние наказания на память

Память как процесс кодирования, хранения и воспроизведения информации также подвержена влиянию эмоционального контекста. Психонейронаучные исследования демонстрируют, что эмоционально значимые события, к числу которых можно отнести и наказания, запечатлеваются в памяти более ярко за счёт активации миндалевидного тела – центра эмоциональной регуляции. Это способствует надёжной фиксации контекста, в котором произошло наказание.

Тем не менее, подобная фиксация может носить избирательный характер: то есть, внимание и память концентрируются не столько на содержании обучающего материала, сколько на обстоятельствах и переживаниях, связанных с наказанием. Итогом может стать снижение объёма и точности усвоенной учебной информации. Кроме того, при высоком уровне тревожности формируются искажения воспоминаний, ухудшающие способность к интеграции знаний и применению их в новых ситуациях.

Эмоциональная значимость негативных событий усиливает их кодирование через активацию миндалевидного тела, модулирующего гиппокамп – центр формирование декларативной памяти (McGaugh, 2013). При этом память привязывается к эмоциональному контексту, что усиливает фиксацию обстоятельств наказания, но не всегда способствует лучшему усвоению образовательного материала. Длительное эмоциональное напряжение и тревога ухудшают когнитивную гибкость и вызывают тенденцию к консервации информации, что подтверждается данными о снижении объёмов рабочей памяти при аверсивных условиях (Vogel & Schwabe, 2016).

Влияние наказания на мотивацию к обучению

Мотивация рассматривается когнитивными теориями как результат взаимодействия познавательных оценок, ожиданий и эмоционального состояния субъекта. Наказание, как внешний аверсивный стимул, вызывает мотивацию к избеганию нежелательных последствий, создавая так называемую внешнюю мотивацию. Хотя такой вид мотивации может эффективно регулировать поведенческие проявления в краткосрочной перспективе, он не способствует устойчивому и глубокому вовлечению в учебный процесс.

Напротив, многократное применение наказаний снижает внутреннюю мотивацию, так как вызывает чувство принуждения и ущемления автономии учащихся. Возникает тенденция к формированию установки на избегание ошибок и снижение активности в познавательной деятельности. Это негативно сказывается на креативности, инициативности и готовности к самостоятельному решению задач, что критично для успешного освоения материала. Кроме того, постоянное наказание может подрывать чувство компетентности и самоэффективности, препятствуя формированию позитивной учебной идентичности.

В совокупности, когнитивные теории свидетельствуют о том, что наказание оказывает комплексное и зачастую противоречивое влияние на процессы обучения. Его кратковременные положительные эффекты в виде усиления внимания и подавления нежелательных действий зачастую нивелируются долгосрочными негативными последствиями для качества обработки информации, достоверности памяти и, что особенно важно, мотивационного состояния учащихся. Поэтому современные образовательные практики и педагогические модели ориентируются на минимизацию использования наказания, акцентируя внимание на развитии внутренней мотивации, положительном подкреплении и создании условий для активного и осмысленного обучения.

1.3 Психологические механизмы реакции на наказание

1.3.1. Эмоциональные механизмы реакции на наказание

В основе эмоциональной реакции на наказание лежит формирование аверсивного аффекта, связанного с отрицательной оценкой ситуации и ожиданием неприятных последствий. Ключевыми эмоциями в данном контексте выступают страх, тревога и стресс, каждая из которых имеет специфическую психофизиологическую природу.