Формирование основ универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки. Как научить ребенка учиться

Преемственность предшкольного и начального общего образования, как основа успешного школьного обучения

Анализ педагогической теории и практики показал, что многие современные дети испытывают трудности на этапе перехода от ступени предшкольного к начальному школьному образованию в связи с отсутствием целенаправленной преемственности предшкольного и школьного образования. 9

На законодательном уровне преемственность и непрерывность ступеней образования обеспечивается с помощью «Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (ФГОС НОО) и «Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС ДО), которые направленны на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования и преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

Переход ребёнка в системе образования от одной ступени к другой является трудным периодом в его жизни, требующим задействования всех ресурсов его организма. Важно, чтобы ребёнок к этому времени был развит физически, психологически и интеллектуально, что особенно важно для успешного обучения в школе.

В настоящее время выдвигаются следующие основные требования к образовательной системе, которые приведены ниже.

В связи с возникающими трудностями была одобрена и утверждена федеральным координационным советом Министерства образования Российский Федерации «Концепция непрерывного образования». Данная законодательный акт рассматривает преемственность между дошкольным учреждением и школой, как одно из условий непрерывности образования ребёнка, а также определяет степень готовности ребёнка самостоятельно добывать и применять знания. 10

По мнению отечественных учёных в настоящее время в обществе произошли изменения во взглядах на цели образования и пути их реализации. Произошёл переход в обществе от признания знаний, умений и навыков, как основных итогов образования к пониманию обучения, как процесса подготовки детей к заниманию активной жизненной роли, решению задач, умению сотрудничать с коллективом и работать в нём и подстраиваться к требованиям общества. Л. С. Выготский обратил внимание на процесс обучения обоснованием принципа культурно-исторической природы психики и её развития, как процесса присвоения нового социального и культурного опыта. Подчёркивает ключевое значение мотивационной и смысловой сфер положение о деятельности А. Н. Леонтьева, как движущей силе личностного и познавательного развития. Обосновал качество развивающего обучения и его зависимость от типа ориентировочной основы формируемых действий, то есть от полноты условий, на которые опираются дети в процессе решения задач и способа выделения ориентировочной основы П. Я. Гальперин. Им был выделен психологический механизм присвоения человеком культурного и социального опыта и определены содержание и качества действий, обучающихся на каждом из этапов их формирования. Выдвинув гипотезу о спиралевидности развития, показал единство и взаимообусловленность развития мотивационно-смысловой и операционно-технической сфер личности в ходе осуществления системы видов деятельности, прежде всего ведущей – Д. Б. Эльконин.

Ступень предшкольного образования выполняет важную роль в жизни ребёнка дошкольного возраста, подготавливает его к самостоятельной жизни и школьному обучению. В процессе подготовки ребёнка к успешной учебной деятельности развиваются: интеллектуальные способности, духовные и физические силы. Основной причиной школьной неуспеваемости в настоящее время является слабость развития этих процессов.

В настоящее время проблема подготовки ребёнка к школе, несмотря на свою изученность, остается по-прежнему ключевой, от решения которой зависят перспективы развития школы. Её содержание постоянно уточняется и конкретизируется. С ростом вариативности форм, методов обучения и инновационных программ, с появлением различных моделей обучения, особенно в процессе предшкольной подготовки нарастают признаки рассогласованности и ослабления преемственности на различных ступенях обучения. В целом проблема преемственности затрагивает все составляющие образовательной системы, а особенно переходы из дошкольного образовательного учреждения в начальную школу. 11

По мнению учёных, причины школьной неуспеваемости заключаются в следующем:

– недостаточно плавное изменение методов и содержания обучения при переходе на следующую ступень обучения;

– недостаточная подготовленность детей в процессе предшкольной подготовки;

В данной связи возникают противоречия, на основании которых появляется необходимость проведения исследования и написания данной работы.

Противоречия в образовательной системе:

объективной потребностью общества в качественном образовании, необходимостью плавного изменения методов и содержания обучения; 1) –

– трудностями, возникновение которых приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

2) – не достаточным уровнем подготовки в процессе предшкольного образования;

– требованиями образовательных стандартов (ФГОС ДО, ФГОС НОО).

«Цель предшкольного образования состоит в обеспечении равных начальных возможностей для детей в процессе предшкольной подготовки, поступающих в школу. Данная ступень обозначена в направлениях модернизации образования, как вариант „выравнивания стартовых возможностей“ детей, поступающих в первый класс. Свободный доступ к получению дошкольного образования может являться эффективным способом формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе». Особое внимание уделяется созданию условий и их содержанию в предшкольном образовании, которые необходимы для успешного развития, обучения и воспитания ребёнка. Вопросы предшкольного образования подробно рассмотрены в исследованиях многих ученых, таких как: Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Н. И. Гуткина, Е. Е. Кравцова, Н. Т. Морозова, Н. В. Нижегородцева, Н. Т. Салмина и других. 12

Дошкольный возраст, по мнению А. Н. Леонтьева, – это «период первоначального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных компонентов личности и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом познавательная и эмоционально-личностная сферы ребёнка.

В работах Н. И. Гуткина говориться об определенной роли мотивации в готовности детей к школе. По его мнению, слабое развитие произвольности психических процессов рассматривается как основная предпосылка трудностей, возникающих в школьном обучении. 13

Анализ отечественного опыта предшкольного образования позволил выделить в качестве основной характеристики подход, ориентированный на подготовку детей к школе.

В процессе предшкольной подготовки работа осуществляется по направлениям, представленным ниже на рисунке.

Физическая подготовка определяется физическим развитием, его соответствием возрастным нормам, обладание здоровьем. Психологическая подготовка предполагает уровень сформированности знаний и представлений об окружающем мире, соответствующий возрастной норме. Выделяют два аспекта: личностную и интеллектуальную. Подготовка на личностном уровне ребёнка выражается в отношении к школе, к учебной деятельности, к преподавателю и к самому себе. Основными параметрами подготовленности интеллектуальной сферы являются: развитие наглядно-образного и логического мышления, перцептивной сферы, связной речи, мелкой моторики рук и зрительно-моторной координации, а также произвольность психических процессов. Под эмоциональной подготовкой понимается умение регулировать свое поведение. Социально-коммуникативная подготовка включает умение строить взаимоотношения в коллективе. В целом предшкольная подготовка представляет собой целостное соединение новообразований социально-личностного, интеллектуального и физического развития ребёнка, которое обладает сложной структурой и формируется в дошкольном возрасте в условиях целенаправленной работы. 14

Таким образом, можно сделать вывод о том, что вопрос подготовки ребёнка к школьному обучению призвана решить ступень передшкольного образования. Цель данной ступени состоит в том, чтобы дать одинаковые возможности для детей, поступающих в начальную школу. Очень важно, чтобы дошкольное образование было доступным и имело все условия для развития ребёнка полноценно. Поступая в начальную школу, ребёнок должен быть, подготовлен физически, психологически (личностно и интеллектуально), эмоционально и умел общаться и строить взаимоотношения в коллективе. Предшкольное образование должно иметь определённым образом организованную структуру и представлять собой целенаправленный процесс обучения и воспитания и являться средством помощи на начальной ступени обучения ребёнка в школе.

Показатели сформированности основ универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста на этапе завершения ступени предшкольной подготовки

Для того чтобы понять сущность процесса формирования универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста необходимо разобраться что включает в себя процесс формирования. Рассмотрим понятие «формирование» в педагогике с точки зрения различных авторов (И. Ф. Харламова, Т. А. Ильина и И. П. Подласого).

И. Ф. Харламов определяет понятие «формирование», как «результат развития личности и означает её становление, преображение совокупности свойств».

Т. И. Ильина даёт такое определение: «формирование – особая форма развития человека в процессе его жизнедеятельности и под воздействием специальных воспитательных воздействий».

И. П. Подласый говорит, что: «формирование – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов – экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т.д.»

С точки зрения современных учёных, существуют возрастные особенности развития универсальных учебных действий в процессе предшкольной подготовки у детей старшего дошкольного возраста.

На данном этапе личностный компонент универсальных учебных действий определяется личностной готовностью ребенка. Личностная готовность предполагает мотивационную готовность, коммуникативную готовность и другую. Показателем эмоциональной готовности является развитие высших чувств таких, как: нравственные переживания, интеллектуальные чувства, эстетические чувства и другие. В процессе предшкольной подготовки специфической возрастной формой самоопределения в старшем дошкольном возрасте выступает формирование внутренней позиции школьника.

Л. И. Божович было введено понятие «внутренняя позиция школьника» для обозначения совокупной характеристики той системы внутренних факторов, которая преломляет и опосредует воздействие среды, определяя формирование у ребёнка основных психологических новообразований в этом возрасте.

По мнению Л. И. Божович, Д.Б.Эльконина, А. Л. Венгера имеют место быть показатели сформированности «внутренней позиции школьника».

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Примечания

1

Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. / под редакцией Асмолова А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

2

Большой психологический словарь / под редакцией Мещерякова Б. Г., Зинченко В. П. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 672с.

3

Шаехова Р. К. Предшкольное образование: актуальность, проблемы, стратегия развития / Р.К.Шаехова // Начальная школа плюс до и после. -2006.-№7.-С.54—57.

4

Терещенко М. Н. Роль семьи в формировании готовности ребёнка к школьному обучению // Начальная школа плюс до и после. -2006.-№7.-С.58—61.

5

Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. / под редакцией Асмолова А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

6

Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. / под редакцией Асмолова А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

7

Арефьева О. М. Формирование коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников: автореферат диссертации. – Москва. – 2012.

8

Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. / под редакцией Асмолова А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

9

Борозинец Н. М., Евмененко Е. В., Полчанинова О. Н. Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в условиях предшкольного образования: учебное пособие. – Ставрополь: СГПИ, 2009.

10

Денякина Л. М. Некоторые размышления о предшкольном образовании // Начальная школа плюс до и после. – 2007.-№5.-С.3—7.

11

Безруких М. М. Готовность к обучению в школе. Современное состояние и проблемы // Народное образование. -2006.-№7.-С.110—115.

12

Шамсрахманова У. К. Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения в начальной школе средствами триз-технологии // Вектор науки. Тольяттинского государственного университета. Серия: педагогика, психология. – 2011.– №4. – с.310—312

13

Безруких М. М. Готовность к обучению в школе. Современное состояние и проблемы // Народное образование. -2006.-№7.-С.110—115.

14

Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / С. Г. Шевченко. М. Аркти. 2001.