За пределами разума. Мозг, душа и наша Вселенная

Сведенборг объяснил это таким сравнением: человек при рождении подобен незасеянной почве, которая может принять всякое семя, взрастить его и оплодотворить. А животное подобно уже засеянной почве, поросшей травой и другими растениями, которая не может принимать семена, кроме тех, что в ней уже находятся. Если она и примет другие семена, они всё равно погибнут. Вот почему человеку, чтобы вырасти, требуются долгие годы, в течение которых «возделывается почва» и на ней прорастают всякие знания и умения. Животному, наоборот, требуется немного времени, в течение которого его «почву» невозможно возделать чем-то другим, что не задумывалось природой изначально.

Как дети усваивают язык?

Существует легенда, как в Индии царь Акбар Первый из династии Великих Моголов решил выяснить, каким был самый древний язык на Земле. Он приказал отобрать у нескольких женщин новорожденных детей и запер в хорошо охраняемой башне. К ним приставили кормилиц и нянек, чтобы они ни в чем не нуждались. Единственным условием была полная тишина, нянькам запрещалось разговаривать с детьми. Царь думал, если их не учить никакому языку, они сами автоматически заговорят на изначальном языке цивилизации. Через несколько лет испытуемых привели во дворец к царю, и он был страшно удивлен. Оказывается, эти дети совсем не умеют говорить.

Двумя веками позже Фридрих Второй, император Пруссии, решил повторить эксперимент своего незадачливого индийского коллеги. Сам он был увлечен наукой и верил, что когда-то существовал древнейший язык, которому Бог научил Адама и Еву. Итог оказался схожим: несчастные дети, изолированные от общества, также не заговорили. Язык оказался слишком сложной материей для столь грубых и примитивных экспериментов. Потребовались годы дальнейших изучений, чтобы внести больше ясности в этот вопрос.

Известный российский психолог Лев Выготский утверждал, что ребенок начинает воспринимать окружающий мир не только органами чувств, но и речью. Она не просто инструмент общения, но и важное средство развития познания. Внутренняя речь формирует и направляет все мыслительные процессы. «Мысль не выражается в слове, но совершается в слове», – писал ученый.

Задолго до того, как дети научаются произносить слова «мама» или «папа», «стол» или «стул» они формулируют эти понятия на внутреннем языке мышления. Ребенок не говорит: «мама, дай мне мячик», потому что пока не знает таких слов. Он тянет к мячу руку, кряхтит, сопит, вскрикивает. Так работает внутренний язык мышления.

Младенцы не рождаются с полноценным лексиконом и знаниями правил грамматики, но обладают удивительной способностью приобретать их в рекордно короткие сроки. В их мозге заложен не столько сам язык, сколько способность овладеть им. Что происходит, когда мама указывает на какой-либо предмет, например стул, и называет его? Ребенок уже и раньше видел стул. Просто он не был знаком с этим словом. Теперь он вдруг осознает, что каждый предмет имеет свое название. Ребенок начинает активно расширять словарный запас, спрашивая о каждой новой вещи как называется. Это важное изменение в жизни ребенка происходит примерно в полтора-два года.

С самого рождения младенцы предпочитают слушать родной язык, а не иностранный. Овладение речью начинается еще в утробе матери. К третьему триместру беременности плод уже способен слышать. Проникая сквозь стенки матки, мелодика языка достигает младенца, и он запоминает ее.

Мы появляемся на свет с потенциальной возможностью освоить любой язык, но если слышим звуки только одного наречия, наши возможности вскоре сужаются, потому что нейронные связи, необходимые для распознавания звуков, атрофируются, если не стимулировать их в раннем детстве. Слова, которые мы слушаем в младенчестве, оттачивают нашу способность слышать определенные звуки родного языка и ухудшают способность различать звуки других языков. Поэтому люди, которые обучаются иностранному языку, уже взрослыми, редко говорят без акцента. Нас формирует мир, в котором мы очутились.

Что такое знание?

Слово «знание» принадлежит к числу тех многогранных понятий, которые давно и прочно вошли в нашу жизнь. По сути, вся история человечества это история знаний, открытий и достижений. Что же такое знание? Ограничимся лишь некоторыми объяснениями:

1) Соответствующая реальному положению дел истинная картина мира.

2) Продукт мыслительной деятельности отдельного человека и всего человечества, полученный в результате изучения общества, природы, техники.

3) Совокупность сведений в какой-то области.

4) Осведомленность в чем-то.

5) Информация, полученная человеком в процессе повседневной жизни исходя из его жизненного опыта.

6) Результат переработки информации посредством обучения.

Знание многогранно. Часто можно услышать об обыденном и научном знании. Люди приобретают обыденные знания в повседневной жизни через наблюдение, общение и опыт. Такие знания опираются на здравый смысл и носят фрагментарный характер. Проживая свою жизнь, мы получаем множество знаний. Мы знаем, что мёд сладкий, а уксус кислый. Знаем, что по земле ходить можно, а по воде нельзя. Знаем, что если на улице идет дождь, следует взять с собой зонт. Знаем, что день сменяется ночью, а лето зимой. Знаем, где в нашем городе находится магазин одежды и обуви. Знаем, как варить суп и ездить на велосипеде.

Другое знание (научное) отличается большей системностью, логичностью, объективностью и достоверностью. Оно обычно формализовано и выражается специфическими терминами или в иной знаковой форме (математическим уравнением, графиком, таблицей или формулой). Наука это просто иное, более сложное отображение действительности через анализ, эксперименты, выдвижение гипотез и формулирование теорий. Это не только громадный объем точных знаний, накопленных человечеством, но и особый тип мировоззрения.

«Науку часто смешивают с знанием. Это грубое недоразумение. Наука это не только знание, но и сознание, то есть умение пользоваться знанием как следует», – говорил историк XIX века Василий Ключевский.

Многие знания мы не вырабатываем сами, а приобретаем в процессе домашнего воспитания, в школе, в университете, из книг, из СМИ или от друзей. Но, стоит отметить, что мы всегда должны черпать знания только из источников, заслуживающих доверия. В противном случае можно легко стать жертвой заблуждений и дезинформации.

В мире животных передача знаний весьма ограничена. Иное дело передача знаний между людьми, обладающих устной и письменной речью. Преимущество людей перед животными в том, что мы можем пользоваться библиотеками, в которых хранятся огромное количество знаний в виде журналов и книг. Сегодня к этому традиционному наследию добавляется глобальная информационная сеть Интернет: настоящий кладезь знаний XXI века, доступ к которым открыт буквально 24/7.

Ну и напоследок, затронем еще один аспект, связанный с знанием. Это деление его на «знание, что» и «знание, как». Об этом упоминал, например, английский философ XX века Гилберт Райл. Используя эти формы знания, мы подразумеваем разную их направленность. «Знание, что» это чистой воды теория, это некие сведения, случайно или специально оказавшиеся в нашей голове. Я знаю, что птицы летают. Я знаю, что Луна космический спутник Земли. Я знаю, что Париж столица Франции. Я знаю, что вода закипает при температуре 100 градусов по Цельсию. Такая информация берется из опыта, наблюдений и экспериментов.

«Знание как» это приобретенные навыки. Я знаю, как ловить рыбу. Я знаю, как играть на гитаре. Я знаю, как плавать брассом. Я знаю, как установить входную дверь. Во всех этих случаях знание приравнивается к умению. Как мы понимаем, что человек действительно «знает, как»? Это достаточно просто. Он демонстрирует свои навыки эффективно, грамотно и успешно.

Религиозное знание

Особняком стоит еще один тип знания (религиозный). Он отличается от обыденного и научного. Такое знание основано на вере в сверхъестественные силы, содержится в священных книгах и комментариях «отцов церкви». Оно включает в себя знания обрядов и ритуалов и предлагает ответы на фундаментальные вопросы в рамках триединой системы: бог – мир – человек.

Религиозное знание не имеет критического характера, являясь скорее сводом неких правил и ценностей. Оно не требует доказательств и опирается лишь на веру. Значительная часть такого знания приобретается людьми в процессе чтения и толкования священных книг, а также общения с пророками и их учениками. Причем сами обладатели религиозного знания ставят его много выше обыденного и научного знания.

«Не трать драгоценного времени и сил души на приобретение познаний, доставляемых науками человеческими. И силы и время употреби на стяжание молитвы. Она доставит тебе познания, которых мир вместить не может, о существовании которых он не имеет даже понятия», – утверждал епископ Русской православной церкви XIX века Игнатий Брянчанинов.

Об этом же говорил один из ближайших сподвижников пророка Мухаммеда Абдуллах ибн Масуд: «Кто желает знаний, тот пусть изучает Коран, ведь, поистине, в нем знание первых и последних». Если человек сделает чтение Корана и Сунны своей привычкой, он обретет из знаний самую полную долю.

А вот как религиозное знание описано в индийской поэме «Бхагавад-гита». По сюжету книги, великий воин Арджуна испытывает угрызения совести, не решаясь начать битву между Пандавами и Кауравами на священном поле Куру, так как на стороне противников были его родственники и учителя. Возницей Арджуны оказывается сам бог Кришна, который успокаивает его и дает наставления.

«Я источник всех духовных и материальных миров. Все исходит из Меня. Мудрецы, постигшие эту истину, служат и поклоняются Мне всем сердцем», – говорит Кришна. Ведическое знание не является результатом научных изысканий. Исследовательская деятельность людей всегда несовершенна, потому что нашими инструментами здесь выступают ограниченный разум и несовершенные чувства. Чтобы обрести полное знание, нужно обратиться к религии. Мы должны получить знание из истинного источника, от верховного учителя, то есть от самого бога.

Зачем нам язык?

Язык это средство коммуникации, способ передачи информации от одного человека к другому. Выглядит это примерно так: у меня в голове есть некоторая идея, которую я хочу вам сообщить. Я делаю это путем преобразования смысла этой идеи в устную или письменную речь. Вы слышите мою речь или получаете письменное сообщение (текст), затем вновь преобразуете ее в идею в своей голове. То есть сначала происходит кодировка смысла, а затем его расшифровка.

«Границы моего языка означают границы моего мира», – писал австрийский философ XX века Людвиг Витгенштейн. Что это означает? 8-летний ребенок, вероятно, сможет прочитать роман Федора Достоевского «Преступление и наказание», но он вряд ли поймет содержание. Также как обычный таксист едва ли усвоит смысл статьи в научном медицинском журнале. Для него это будет чистой «тарабарщиной». И что уж говорить про такие своеобразные формы коммуникации как флажковая семафорная азбука или азбука Морзе. Ими владеют только специалисты.

Язык это средство обмена знаниями. Много таких знаний хранят учителя, ученые и наставники. Поэтому школы, университеты и академии помогают нам приобретать готовое «упакованное» знание, не требующее заново «открывать Америку». Видимо это и подразумевал известный физик Исаак Ньютон, говоря, что он понимал и видел больше остальных, потому что стоял на плечах гигантов. Своим успехом английский ученый был обязан не только себе, но и предшественникам, учителям.

Язык развивался и как способ обдумывания новых идей. Человек обладает речью, с помощью которой он в состоянии сформулировать многие, подчас очень сложные мысли. Основной элемент речи это слово. Каждому слову соответствует какое-то «понятие». Далее всё это приводит к комбинации понятий, формируются суждения, а затем и умозаключения. Например, «самолет» это понятие. «Самолет летит» это суждение. «Все самолеты летают» это логическое умозаключение.

Люди по-разному относились к потенциалу выразительности языка. Например, российский писатель Константин Паустовский был оптимистично настроен к возможностям языка как средства описания чего-либо: «Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения». Другие не были столь оптимистичны. Американский писатель Джеймс Фенимор Купер считал: «Язык не всегда в силах выразить то, что видит глаз». А физик Илья Пригожин говорил: «Мир богаче, чем это возможно выразить на каком-то одном языке».

Сегодня в мире существует более 7000 языков. Но 70 процентов населения планеты для общения используют всего 40. Чем крупнее язык, тем больше в нем слов и тем больше нюансов он может передать. Например, в китайском языке 370 тысяч слов, в русском и арабском около 200 тысяч, в английском 170 тысяч, в испанском более 100 тысяч.

Но даже такое многообразие лексикона не всегда может выразить те или иные мысли. Люди иногда говорят: «мои чувства не передать словами». Что это значит? Человек проживает острую жизненную ситуацию и его накрывают сильные эмоции. Именно в такие минуты у людей рождаются следующие высказывания: «моя любовь к тебе так глубока, ее не передать словами»; «когда я услышал взрыв в метро, мне стало так страшно, это не передать словами»; «мне подарили автомобиль, это неописуемо, это не передать словами».

У всех этих примеров одна общая черта – сильные эмоции. Между познавательной и эмоциональной системой человека существует разрыв. Обработка эмоций и умственная работа происходят в разных долях мозга. Центры обработки речи обычно расположены в «верхнем мозге», а центры обработки эмоций – в «нижнем», рядом с тем местом, где головной мозг соединяется со спинным. Поэтому эмоциональные переживания бывает нелегко выразить словами независимо от того, насколько богат наш словарный запас.

Не верите? Посмотрите на картину норвежского художника Эдварда Мунка «Крик». На ней изображен кричащий человек. Какие чувства он испытывает? Люди, разглядывающие холст, мгновенно ухватят замысел художника. Но им будет нелегко в словах описать, что конкретно в данный момент происходит с главным героем. Вроде бы и так понятно, но как всё это выразить словами? Каждый зритель начнет выдвигать свои предположения. У всех они будут отличаться. Это похоже на кантовскую «вещь в себе». Все наши догадки будут более или менее близки к правде, но всё равно не являться ею. Истину знает только сам кричащий человек.

От задатков к гениальности

Каждый из нас имеет индивидуальные физиологические особенности организма. Чаще всего они врожденные, передающиеся по наследству. Они влияют на успешность освоения той иной профессии. Например, высокий рост, доставшийся от родителей, может стать хорошим фундаментом для баскетболиста и фотомодели. Большой объем легких пригодится бегунам-марафонцам и водолазам-спасателям. Длинные тонкие пальцы востребованы у пианистов и ювелиров. Скорость реакции необходима для авиадиспетчера и футболиста. Хороший слух пригодится музыкантам и дикторам, а хорошее зрение – водителям и художникам. Темперамент флегматика подойдет бухгалтеру и программисту, а холерика – продавцу-консультанту и актеру. Сами по себе задатки не являются способностями, но они служат основой для их формирования. Это предрасположенность к конкретному виду деятельности, реализуемая при благоприятных условиях и при достаточной активности.

Что же такое способности? Это развитые умения, позволяющие выполнять определенные действия лучше остальных. Если школьный учитель говорит родителям: «У вас способный ребенок», это означает, что тот весьма успешен, например, в решении задач по физике или запоминании иностранных слов. Это позволяет ему преуспевать в деятельности, требующей определенных знаний и навыков. Способности бывают самые разные: музыкальные, математические, литературные, спортивные. Психологи и педагоги подчеркивают: только благодаря постоянным упражнениям, связанным с частыми занятиями, можно поддерживать и развивать у себя соответствующие способности. Способность, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается.

Гипотетически каждый из нас может развить у себя любые способности и добиться успеха на любом поприще. Вопрос лишь в том, сколько для этого потребуется времени и усилий, какова «цена успеха». Один выучился играть на гитаре за год, а другому для этого потребовалось целых 5 лет. Кто-то успешно осваивает каждый год по иностранному языку, а кому-то и через 10 лет стыдно за свой английский. В чем причина неуспеха отстающих людей? Лень? Слабая мотивация? Плохие учителя? Недостаток стараний? Отсутствие задатков? А может быть всё сразу? Ученые до сих пор бьются над решением этих проблем, а их дискуссиям нет конца и края.

Способности имеют три степени проявления (одаренность, талант, гениальность). Начнем с одаренности. Это одна или несколько развитых способностей, которые позволяют добиться успеха в определенной сфере деятельности. Например, музыкальная одаренность подразумевает, что человек обладает абсолютным слухом и может точно воспроизвести мелодию, а математическая одаренность, что он легко справляется с трудными задачами и быстро решает логические головоломки.