Жизненный путь врача, или Незримый и незаметный подвиг эскулапа

Какие особенности воспитания сирот в послевоенные годы, как это влияет на личность?

Формирование нравственных качеств ребёнка было одним из ключевых аспектов воспитания в послевоенные годы. Особое внимание уделялось вопросам интернационального и патриотического воспитания. Воспитатели рассказывали детям о жизни и деятельности В. И. Ленина и И. В. Сталина, а также организовывали встречи с почётными гостями, шефами и стахановцами.

В послевоенных дошкольных детских домах условия жизни детей-сирот были крайне тяжёлыми. Несмотря на увеличение количества детских домов, остро стояла проблема нехватки площадей. Скученность и отсутствие карантинных отделений способствовали распространению различных инфекций. В некоторых детских домах не было прачечных, бань и изоляторов в медицинских пунктах.

Воспитательная работа с детьми-сиротами строилась на общих принципах, которые были направлены на формирование гармонично развитой личности. Воспитанники детских домов активно участвовали в жизни общества: посещали обычные школы, ездили в пионерские лагеря и объединялись в различные детские организации. Это было необходимо для того, чтобы избежать замкнутости и изоляции, которые могли возникнуть у детей, оставшихся без попечения родителей.

Согласно идеологии советского времени, воспитательно-образовательный процесс в детских домах был неразрывно связан с трудовой деятельностью. Дети не только учились, но и помогали в выполнении производственных задач. Также широкое распространение получили различные формы художественно-творческой и досуговой деятельности, что способствовало всестороннему развитию воспитанников.

В январе 1942 года было принято постановление Совета Народных Комиссаров СССР «Об устройстве детей, оставшихся без родителей». Это постановление стало основой для создания специализированных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей, и создания благоприятных условий для их полноценного развития.

В послевоенные годы в детских домах большое внимание уделялось формированию коллективизма и ответственности за личные вещи. Дошкольников учили бережно относиться к предметам быта и гигиены, что способствовало воспитанию чувства ответственности и уважения к тому, что имеешь.

Однако, как отмечается в источниках1, дети, воспитывающиеся в детских домах, часто испытывают недостаток в личном внимании и заботе, которые имеют решающее значение для их эмоционального развития. В условиях, когда педагогический коллектив перегружен и не может уделить каждому ребёнку достаточно внимания, формирование стабильных эмоциональных отношений с воспитателем становится затруднительным. Это может привести к тому, что ребёнок будет чувствовать себя отверженным и незащищённым, что, в свою очередь, негативно скажется на его способности устанавливать и поддерживать здоровые межличностные связи.

Дети и подростки в детских домах

Дети и подростки, воспитывающиеся в детских домах, живут в однообразной среде, где нет возможности свободно общаться и взаимодействовать с другими людьми. Они не могут свободно перемещаться в различные социальные пространства и не видят альтернатив своему образу жизни. Это приводит к тому, что их знания об окружающем мире ограничены, они не способны критически оценивать условия своей жизни и принимают их как данность.

Борьба с детской беспризорностью

Органы Советской власти прилагали значительные усилия для борьбы с детской беспризорностью. В этот период были предусмотрены различные формы устройства детей в приёмные семьи: опека или попечительство, патронат или усыновление. Во всех документах, регулирующих устройство детей, оставшихся без попечения родителей, признавались преимущества семейного воспитания.

 Результаты психологических исследований

Исследования показывают, что воспитанники детских домов сталкиваются с наибольшими трудностями в процессе формирования личности в эмоционально-волевой сфере. Это связано с нарушениями в навыках социального взаимодействия, неуверенностью в себе и своих силах, а также со снижением самоорганизованности и целеустремленности.

Исторические предпосылки

В конце 1940-х годов государство законодательно утвердило приоритет семейных форм устройства детей-сирот, учредив специальные комиссии для решения этого вопроса. Однако только в 1950-х годах такие формы стали более распространёнными (более 70% детей-сирот были помещены в семьи), что подтверждается тенденцией к массовой реорганизации и ликвидации детских домов в тот период. У детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, могут наблюдаться различные деформации личности и искажения в формировании самосознания. Это происходит из-за нереализованной потребности в любви, привязанности и признании, что, в свою очередь, приводит к серьёзным проблемам в эмоциональном развитии.

Таким детям может быть сложно понимать язык жестов и мимики, а также воспринимать изменчивые интонации окружающих. Они могут редко проявлять сочувствие и сопереживание в отношениях с другими людьми.

Специфические условия жизни в интернатных учреждениях и эмоциональная депривация могут негативно сказаться на психическом развитии ребёнка, искажая его эмоциональную сферу и формируя своеобразные черты эмоционального портрета воспитанника детского дома.

Общее физическое и психологическое развитие детей, воспитывающихся в таких условиях, может быть нарушено.

Возвращаемся к подробному описанию жизни и юности моего отца Ершова Ивана Васильевича.

После лирического отступления возвращаемся к Главе 1. Детство и юность Ивана Васильевича Ершова (продолжение)

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Примечания

1

на сайте cyberleninka.rub17.ru