Обучение школьников основам производства. Из опыта работы

Владимир Семенихин

Обучение школьников основам производства. Из опыта работы

© Семенихин В.П., 2025

Обращение к читателям

В 1987 году, в издательстве «Просвещение», вышла третьим изданием моя книга «Изготовление инструментов в школьных мастерских». В этой книге я описал опыт, накопленный за 30 лет работы учителем труда. Положительные отзывы подтвердили полезность опубликованных материалов. Сейчас эта книга – библиографическая редкость. Прошло 30 лет. За эти годы многое изменилось. А в девяностые годы школа и трудовое обучение понесли большие потери. Разрушены многие мастерские, ушло поколение учителей труда. Но педагогический опыт – ценность, которую надо сохранить. Поэтому я решил написать книгу, в которой изложить свой опыт, понимание цели и организации трудового обучения, в соответствии с программой технического труда для мальчиков, по которой работал.

Надеюсь, эта книга будет полезна не только учителям школ, преподавателям технических училищ, руководителям технических кружков, а так же студентам ВУЗОВ и руководителям народного образования.

Подростки хотят работать. Стремление к деятельности и творчеству – врождённое свойство, потребность человека. Задача школы – создать учащимся условия для этого. Моё пожелание коллегам: совершенствуйте детские инструменты, организацию учебных мастерских, находите интересные объекты труда, так стройте уроки, чтобы каждый предмет, сделанный учеником, был его победой и праздником.

Предисловие

Перед тем как перейти к рассказу об организации обучения школьников, надо сказать о самом предмете, его истории, содержании, развивающей ценности.

Во все времена детей готовили к жизни, с малых лет приучая к самообслуживанию, к устройству жилья и добыче пропитания. Всеобщее обучение подростков началось в 18 веке, в развитых странах, когда производство перешло от ручного труда к машинному. Элита общества осознала, что доверить управление дорогими машинами можно только человеку способному прочитать инструкции и делать простые рассчёты. С тех пор необходимость готовить подрастающее поколение к труду актуальна и по сей день. Поэтому в школьные программы почти всех стран входит трудовое обучение.

В нашей стране начало трудовому обучению положило постановление правительства от 1956 года о введении в школах с первого по восьмой класс уроков труда. В течение трёх – четырёх лет в школах, для учащихся пятых – восьмых классов, были созданы: для девочек – кабинеты домоводства, а для мальчиков – столярные и слесарные мастерские. Эта грандиозная работа легла обязанностью на шефов.

Трудовому обучению школьников я отдал тридцать лет с 1959 года по 1989 год. Хорошо знаю содержание тех учебных программ и оборудование, которым оснащались мастерские.

Много ездил по стране и видел, что швейные и кулинарные кабинеты для девочек были хорошо оборудованы. Станки для мальчиков, которые делал Главучтехпром, были хорошего качества и соответствовали возрастным особенностям школьников. Проблема была с ручными столярными и слесарными инструментами. Учителя решали проблему, изготавливая подходящие подросткам инструменты на уроках труда со старшими учащимися.

После развала СССР, рушилась и менялась школа. Школьные мастерские стали закрывать. Чтобы как- то сохранить оставшиеся мастерские и кадры учителей, Академия Образования и Минпрос придумали предмет «Технология». Предмет стал теоретическим. Технику и технологию изготовления предметов изучали по учебникам. Содержание этого предмета имело мало общего с трудовым обучением.

Прошли три десятилетия и стало ясно, что в школьную программу надо вернуть уроки труда. В 2023 году Дума приняла закон о необходимости возвращения в школы трудового обучения, а с 1 сентября 2024 года в школах ввели уроки труда. Не знаю, как удалось за короткий срок превратить кабинеты технологии в швейные, слесарные и столярные мастерские. Строить новое надо на опыте прошлого. Поэтому очень важно вспомнить, как проходило трудовое обучение девочек и мальчиков в восьмидесятые годы прошлого столетия.

На уроках труда школьники учились обработке различных материалов. Девочки работали с тканями и пищевыми продуктами. Программа была хорошо отработана. Закончив восьмой класс, девочки умели скроить и сшить платье, халат, приготовить любое блюдо. Мальчики учились обработке древесных материалов и металлов, с помощью ручных инструментов и на станках. Уроки труда много давали для их физического и умственного развития. В процессе освоения трудовых умений, знаний о технике и производстве, учащиеся развивали творческое мышление, органы чувств и волю. Ведь во время работы повышается чувствительность пальцев, сила рук, улучшается координация движений. Они становятся более точными и экономными. Со временем подростки лучше ощущали пространство рабочего места и занимали более удобную рабочую позицию.

Уже в пятом классе мальчишки учились работать на сверлильном станке. В старших классах, работая на токарных станках по дереву и металлу, они знакомились с их устройством, правилами техники безопасности. Параллельно изучали и различные механизмы, которые преобразуют вращательные движения в поступательные или наоборот, увеличивают или уменьшают скорость движения. Например, винтовой механизм изучали на слесарных тисках. В них винт преобразует вращательное движение рукоятки в поступательное движение подвижной губки. Тиски служили не только для закрепления обрабатываемой детали, их использовали как пресс для гибочных штампов.

Технический и производственный кругозор учащихся расширялся при изучении свойств различных металлов и древесных материалов, при изучении устройства инструментов и приспособлений. Решая технические задачи, которые неизбежно возникают в процессе работы, школьники развивали творческое мышление. С первых уроков пятиклассники постигали графическую грамоту, работая по чертежам и технологическим картам. Постепенно мальчишки осваивали сложные технологические операции и с годами в их сознании формировалось понимание процесса производства на предприятиях. Заканчивая восьмой класс подростки были практически и психологически готовы к освоению рабочих профессий.

Несколько слов о важности ручного труда для развития детей. Его вклад в интеллектуальное и физическое развитие подростков неоценим. Осмысленные действия руками напрямую связаны с мозгом. Так в процессе работы руками шло развитие человека умелого к человеку разумному. В процессе работы подростки повторяют этот путь, стимулируя развитие своего мышления. Интеллектуальное развитие происходит в процессе получения знаний, при ознакомлении с разными вариантами конструкций и при решении задач, которые возникают в процессе работы. Например, как закрепить деталь, чтобы её было удобно обработать? Какими инструментами сделать отверстие квадратной формы в металле, а какими в дереве? Решение задач и преодоление трудностей укрепляют характер, уверенность в своих силах. А ещё есть много факторов эмоционального развития. Это наслаждение запахом сосновой стружки, удивительными природными узорами древесины, красивыми овалами ручек для инструментов, формой и блеском отполированной детали. В процессе работы участвуют все органы чувств: зрение, слух, обоняние, осязание, вестибулярный аппарат, тактильные и кинестезические ощущения. Ни один другой учебный предмет не даёт такого развития. Уроки труда являются своеобразным отдыхом, эмоциональной и физической разрядкой от уроков других дисциплин, где им приходится по 45 минут сидеть, напрягая внимание. Ручной труд – прародитель всех ремёсел и искусств, он создал человека умелого и разумного. Все великие сооружения человечества, строительство гигантских самолётов и кораблей, начинались и начинаются с первого рисунка, чертежа и сделанного руками макета.

Очень важно, чтобы название учебного предмета отражало его содержание. Название – «Труд» в среднем звене школы, считаю неправильным. В кабинетах кулинарии, по обработке тканей и в школьных мастерских, мальчиков и девочек знакомят с основами промышленного производства. Поэтому и предмет надо назвать «Основы производства». Такое название повысит его авторитет в глазах родителей и учащихся.

В дальнейшем, говоря об уроках основ производства, будем называть их уроками труда. Это не противоречит их содержанию.

Цель предмета и условия её достижения

Основы производства – единственный предмет, знакомящий школьников с производством, – материальной основой жизни общества. На уроках труда мальчики и девочки получают практические знания и умения необходимые каждому человеку в повседневной жизни и служат базой для изучения будущих профессий.

Таким образом, мы можем сформулировать ЦЕЛЬ предмета, как развитие трудовых способностей школьников, их практическую и психологическую подготовку к освоению будущих профессий.

Для достижения цели обучения надо оснастить учебные мастерские необходимым оборудованием, инструментами и материалами. Очень важно, ограничить группу учащихся количеством индивидуальных рабочих мест в мастерских. Предельная наполняемость группы 18 учеников.

Основное время занятий надо посвятить практической работе учащихся. Теоретические сведения и показ приёмов работы, должны занимать не более 25–30 % занятия. Критерий успешности обучения – изделия учащихся, их любовь к предмету.

Книга посвящена организации работ мальчиков по обработке дерева и металла.

За основу содержания предмета взят опыт трудового обучения с 1960 года по 1990 год в СССР. В те годы я работал учителем труда. Программы и школьные станки полностью соответствовали задачам обучения школьников 10–15 лет.

О политехническом содержании обучения

Одна из главных задач обучения – расширить технический кругозор учащихся. Достичь этого можно, если дать им знания об инструментах и материалах по такой системе:

При ознакомлении с НОВЫМ МАТЕРИАЛОМ, рассказать:

1. Где он применяется.

2. Какими свойствами обладает.

3. Как производится.

Например, о жести и других тонколистовых металлах: оцинкованной жестью покрывают крыши, из стального листа штампуют корпуса автомобилей, из листовых сплавов алюминия делают крылья и фюзеляжи самолётов. Это благодаря свойствам тонкого листа. Он легко режется и гнётся, сохраняя приданную форму. Ученики сразу приведут массу примеров, где применяются листовые металлы. Тонкие листовые металлы в горячем состоянии делаются нужной толщины на прокатных станах. Очень тонкие листы, из цветных металлов, тоньше 0,2 мм, называются ФОЛЬГОЙ.

При изучении ИНСТРУМЕНТОВ рассказать:

1. Для чего инструмент предназначен.

2. Принцип его работы.

3. Как устроен.

4. Из какого материала изготовлен и почему.

Например, ручная ШВЕЙНАЯ ИГЛА, предназначена для прокалывания ткани и протаскивания через неё нити. Игла имеет острый конец, а на другом конце стержня – отверстие для нитки. Игла сделана из закалённой стали, она тонкая, чтобы легче проходила сквозь ткань, длинная, настолько, чтобы её можно было держать.

Другой пример, – ЗУБИЛА. Эти инструменты предназначены для разрубания металла. Поэтому их делают из инструментальной стали, которая, после закалки становится твёрдой. Зубило – режущий инструмент, так как режет металл зубом. Устройство зубила: стальной стержень, имеет зуб определённой ширины и остроты, а на другом конце стержня – боёр, по которому наносятся удары молотком. Это очень древний инструмент. Зубила бывают ручные и кузнечные с ручкой.

Учащимся приходится работать со сложными многодетальными инструментами и приспособлениями. Такими, как слесарные тиски, столярный верстак, рамочная пила и слесарная ножовка.

СЛЕСАРНЫЕ ТИСКИ – приспособление для закрепления деталей при их обработке. Рабочий орган тисков – стальные губки, которые сжимаются при помощи винтового механизма. Далее рассказать о назначении каждой детали. Но не в первый урок в пятом классе, а в шестом, когда будут изучать пиление слесарной ножовкой.

Учащиеся должны узнать, что тиски иногда используют в качестве пресса, так как винтовой механизм многократно увеличивает силу давления. Например, при штамповке изгиба направляющих скоб к дверной задвижке или при загибании отверстий в петлях. Рис. 28/1.

СЛЕСАРНАЯ НОЖОВКА – режущий инструмент для пиления металла, состоит из рамки и ножовочного полотна, которое и есть режущий инструмент. РАМКА НОЖОВКИ – приспособление для крепления и натяжения ножовочного полотна. Натяжение происходит с помощью винтового механизма. Далее подробно об устройстве рамки и полотна.