Книга наставника школьного образования. 100 советов всем взрослым, которые ходят в школу: студентам педагогических направлений, молодым педагогам, опытным учителям, администрации, родителям

Наталья Баранова

Книга наставника школьного образования. 100 советов всем взрослым, которые ходят в школу: студентам педагогических направлений, молодым педагогам, опытным учителям, администрации, родителям

Чтобы изменить школу к лучшему, каждый должен сделать шаг к переменам внутри себя, показывая пример и вдохновляя других на позитивные действия.

Наталья Баранова

Введение

Кто я, или Амбассадор непрерывного профессионального развития

А вы помните своего первого учителя?

Я – да!

И не только помню, но и до сих пор поддерживаю с ней отношения. Вы не поверите, я вышла на 47-й уровень жизни (это я про возраст), а моя первая учительница все еще успешно работает, занимая управленческую позицию в гимназии города Н. Зовут ее Галина Мироновна. В моей памяти из детства она – милая молодая женщина, умеющая прекрасно улыбаться, в больших очках, которые увеличивали ее глаза в два раза, и мне казалось, что взгляд ее был добрым, обволакивающим и даже спокойным.

Но было одно «но»! Иногда случались ситуации (как в принципе у каждого педагога), когда она была очень-очень строга, и порой мне становилось даже страшно. Учительница повышала голос, пытаясь решить ту или иную ситуацию, особенно связанную с поведением ребят, и если они не реагировали, то голос становился громче, звонче и строже.

1. Когда хотите понять поведение ребенка, всегда мысленно ставьте себя на его место и пытайтесь почувствовать, каково ему там, на этом месте, не забывая учесть то, что жизненного опыта у него нет и проживает он данную ситуацию, скорее всего, впервые.

Так вот, возвращаясь к первому учителю. В минуты крика (это я сейчас понимаю, что голос учителя – это его профессиональный инструмент, и пользоваться он им может в зависимости от ситуации по-разному) мне хотелось закрыть уши, убежать, порой заплакать, но я смиренно сидела, сложив руки на парте, потому что так было надо, и нас так научили, и вообще в советской школе было очень много правил игры. Я совсем не помню, действовал ли ее повышенный тон голоса на поведение учеников, в памяти остался только шум в моих ушах и желание, чтобы это больше не повторялось.

2. Голос – это, безусловно, инструмент в профессиональной деятельности учителя, но не забывайте, что он может использоваться не только с повышением, но и с понижением громкости. Ученики привыкают к тому, что учитель кричит, и не реагируют, относясь к крику как к белому шуму.

Память работает так, что в ней из детства всплывают только не очень хорошие факты, видимо, сильно зацепило (возможно, именно поэтому я всю свою профессиональную жизнь транслирую четкие принципы работы с детьми).

Например, когда в классе готовились мероприятия к праздникам, я всегда оставалась в стороне. Вероятно, с точки зрения учителя, я была недостаточно талантливым ребенком, но для себя я решила, что этот нюанс связан с моим спортивным детством (ежедневные тренировки и постоянные выезды на соревнования мешали репетициям).

Однако в голове это все-таки осталось. Скорее всего, потому что не объяснили причину, по которой мне отказывали в участии в мероприятиях.

3. Когда планируете какое-то действо, продумывайте четкие и понятные детям критерии отбора, расскажите, почему именно эти ученики получили роли в школьном спектакле, а вот эти участвуют в разработке проекта по экологии, а другие – имеют понятные им задачи внутри класса. Детям надо все объяснять. И ни один ребенок не должен оставаться в стороне, каким бы он, с вашей точки зрения, ни был. Все должны чувствовать свою сопричастность с детским коллективом.

На самом деле обучаться в начальной школе мне нравилось, но я даже себе представить не могла, что может быть в основной школе.

Когда ты ребенок, ты открыт миру, есть доверие, радость бытия, искренность поступков, но часто бывают такие ситуации, когда именно взрослые, а если сузить воронку, то школьные учителя, очень больно бьют словом, делом, поступком.

Вопрос: почему?

Да, скорее всего, потому что они сами были в подобных ситуациях в детстве и теперь неосознанно (очень страшно, если осознанно) причиняют душевную боль ребенку, даже не замечая этого.

4. Власть и статус школьного учителя не дает ему права унижать ученика! Уважение к личности и чувствам ребенка – вот правильный подход!

Я не про всех, я про свой случай.

Были времена, а именно период шестого-седьмого класса (12–13 лет), когда жизнь мне показалась очень страшной в силу неких обстоятельств (о них я, наверное, напишу отдельную книгу в помощь семьям при воспитании детей), я закрылась в себе и перестала разговаривать на целый год. Все команды взрослых продолжала выполнять, но молча. Это был особенный период, и я его четко помню. Сколько унижений в таком состоянии пришлось пережить от учителей, вы даже представить себе не можете.

Приведу пример. Некая учитель по имени Марина. Я помню ее образ и все детали внешности, походку, манеру говорить, ухмылку на лице, даже собаку лохматую помню, так как часто видела, как она с ней гуляет, но ни фамилии, ни отчества в голове не отложилось, кроме слова «мымра».

Моя мама очень переживала ситуацию с моим молчанием, предпринимала разные возможности, которые имелись в те далекие времена, но я молчала. Поэтому она предприняла, с моей точки зрения, абсолютно правильное решение: пошла в школу и предупредила об этом администрацию и учителей. Мне разрешили все работы сдавать письменно, даже если были заданы устные пересказы параграфов и других текстов. И да, моя мама тоже учитель, но в другой школе.

Я ненавидела русский язык и своего классного руководителя – мымру, к сожалению, это оказался один и тот же «человек». Не могу написать это слово без кавычек, так как человек так не поступает.

Так вот, мымра ежедневно (именно каждый день, так как русский язык и литература по количеству часов в те времена были 6 к 5) вызывала меня к доске, ставила перед всем классом и предлагала то объяснить написание предложения, то рассказать выученное стихотворение, то производила индивидуальный устный опрос по темам. При этом, конечно, как классный руководитель и учитель, она была знакома с моей ситуацией и с заявлением-просьбой моей матери.

Все бы ничего, но эти постоянные ежедневные крики из ее уст:

– Не позорь свою мать-учительницу!

– Ты долго собираешься молчать?

– Сколько можно стоять молча у доски, пол-урока прошло!

– Петрова, ты глухая?

– Ну вот посмотрите на нее, фифа какая, может, тебе в ноги поклониться, чтобы ты заговорила?

А дальше – смех класса, пинки на перемене, оклики на улице от одноклассников.

Что чувствует ученик в такой ситуации, отягощенный своими внутренними переживаниями и недоверием всему миру, я описывать не буду. Думаю, вы и сами прекрасно понимаете.

Это самый яркий пример учителя-мымры, были и другие, но слабее.

Я ненавидела школу, продолжала молчать, никто, кроме мамы, не хотел мне помочь и не хотел хотя бы чуток проникнуться происходящим.

Это были тяжелые времена перестройки всего: страны, системы образования, подходов, методов и приемов обучения и воспитания.

Именно в седьмом классе был поднят вопрос о том, чтобы оставить меня на второй год, но что-то произошло, и меня все-таки перевели.

Если говорить современным языком, то я пережила буллинг со стороны учителей, хотя дети, глядя на них, особо не отставали.

А какой страх публичных выступлений мне сформировали с детства, словами не передать. Имея сейчас огромный опыт за плечами, я до сих пор боюсь выступать, боюсь оценивания, боюсь слова «плохо».

5. Учитель, никогда не оскорбляй ученика! Какой бы тяжелой ситуация ни была, поверь, у ребенка она в несколько раз сложнее! Он в силу своего возраста не имеет опыта нахождения решений, он поступает так, потому что всегда есть внутренний мотив – причина!

Средний уровень образования я получила незаметно для своей памяти, однако сформировав стойкое ненавистное отношение к школе и к тому, что там происходит.

6. Учитель, попробуй понять, войти в ситуацию и дать мудрый совет! Стань значимым взрослым для такого ученика!

Пока как-то грустно.

Настало время выбирать профессию, но, опять же, что такое профориентация, я не знала, никто особо этим и не занимался. Поэтому подключилась мама и прямо запихнула меня в педагогический колледж.

Представляете?

Меня с моей историей и ненавистью к школе!

Оказывала ли я сопротивление?

Конечно, да! Да еще какое!

Я даже бросала колледж и целый год пыталась стать гидом-переводчиком, но судьба меня вернула ближе к школе.

А почему именно туда, спросите вы?

Мой прадед, Лоле Альберт Янович, в далекие послевоенные годы преподавал в Лесной школе города Цесиса в Латвии предметы естественного цикла. В России в то же время моя бабушка не только возглавляла школу, но и обучала детей русскому языку и литературе. Позже моя мама посвятила себя педагогической деятельности, была учителем английского языка высшей категории. Таким образом, я и стала продолжателем учительской династии, насчитывающей четыре поколения.

И я стала учителем начальных классов (почему именно этот выбор? потому что я не любила ни один школьный предмет), окончив сначала колледж, затем университет, получила специализацию коррекционного педагога, сформировала свое видение учебного процесса и взаимодействия с учениками, основываясь на своем горьком опыте, методом от противного.

Я так точно не буду!

Я знала, что чувствует каждый ребенок в той или иной ситуации!

Я старалась понять каждого, лишь бы не допустить того, что было у меня!

7. Какой бы ни была ситуация в стране, какие бы изменения вокруг ни крутились, школа – она для детей! Школа должна быть человекоориентирована, и учитель прежде всего должен быть Человеком!

Очень быстро я поняла, что моих знаний не хватает для решения различных ситуаций, и приняла решение, что учиться постоянно – это важно при работе с детьми. Можно долго дискутировать на эту тему, но времена стремительно меняются, дети порой знают больше, чем учитель, – это факт.

Так я получала различные образования, сталкиваясь на своем пути с профессиональными дефицитами.

По итогу своих обучений имею следующие дипломы:

– учитель начальных классов;

– учитель инновационных систем образования;

– коррекционный педагог;

– психолог;

– логопед;

– технолог бизнес-образования;

– менеджмент в образовании;

– образовательный коуч;

– государственное и муниципальное управление в области образования.

Сейчас обучаюсь на таких направлениях, как:

– клинический психолог;

– социология: работа с молодежью.

Помимо всего вышеперечисленного, имею целый кладезь мудрости от различных курсов, семинаров, конференций, где была и слушателем, и спикером, и модератором.

Я прошла все этапы работы в школе: учитель, коррекционный педагог, заместитель директора, заместитель директора школы-комплекса, директор (здесь стаж небольшой). Работала как в общеобразовательных школах, так и в коррекционных, была членом управленческих команд как в регионе, так и в столице, создавала психолого-педагогические службы, обучала детей по ИУП (индивидуальные учебные планы) по АООП (адаптированные основные общеобразовательные программы), формировала классы инклюзии, участвовала в различных образовательных и управленческих проектах, создавала свой бизнес-образовательный проект.

Я знаю о школе все!

Уже теперь я могу сказать о себе, что я:

– член экспертного совета Грантового конкурса Движение Первых;

– член экспертного совета «Содружество Орлят России»;

– эксперт образовательных программ;

– автор научных статей о профессиональном развитии и адаптации педагогов в школе;

– член жюри всероссийских методических конкурсов;

– магистр управления НИУ ВШЭ с 20-летним стажем управления школой;

– руководитель ресурса для проАКТИВного профессионального развития учителей и педагогов;

– спикер своих авторских семинаров на темы профессионального развития учителей, работы с родителями, личной мотивации в профессии и многие другие;

– мотиватор и наставник студентов педагогических институтов и молодых учителей;

– в совершенстве овладела навыками разрешения конфликтных школьных ситуаций;

– составила свою типологию родителей учеников с характеристиками и подходами работы с ними;

– собрала авторскую методику определения профессиональных дефицитов для опытных учителей;

– создала авторскую методику плавного входа в профессию для студентов и молодых педагогов.

А еще:

– жена прекрасного мужа;

– счастливая мама для двоих сыновей (24 и 15 лет);

– владелец французского бульдога по кличке Жорик, прекрасного самовлюбленного кота шотландской вислоухой породы по кличке Тигра, аквариума с рыбками.

8. Никогда не останавливайте свое развитие в профессии, как только вы остановились, ученики ушли вперед. Раз в три года (как это прописано в законе) пройти курсы повышения квалификации – это катастрофически мало! Работать над своими знаниями и навыками надо каждый день!

Наверное, если бы у меня не было всей личной истории, которая была описана выше, я бы не смогла достичь всего того, что имею, не стала бы наставником для многих учителей и не была бы помогатором в трудных ситуациях для учителей, школьных администраторов, родителей учеников.

В связи с этим я хочу сказать спасибо прошлому, без него не было бы меня нынешней!

Вопреки всему у меня получилось!

Могу твердо заявить: я – амбассадор непрерывного профессионального развития!

Сделайте шаг вперед!

Следуйте за мной!

Часть 1. Всем

Вопросы, которые волнуют, или Проблемы, в том числе и озвученные студентами, молодыми педагогами, опытными учителями и родителями

Вас волнует современная ситуация в школьном образовании?

Меня – да!

Я пришла работать в школу тернистым путем своего становления и, как описано выше, даже не по своему желанию и выбору. Однако в 1998 году, сразу после окончания педагогического колледжа, я стала учителем.

Как сейчас помню: я – молодой специалист, вторая смена (в те времена почти в каждой школе дети учились в две смены), третьеклассники, очумевшие от перемены учителя, и настороженные молодым учителем родители.

Картина так себе, если не учитывать, что колледж в своем обучении опирается на формирование практических навыков и само обучение начиналось с практики, прямо с первого курса в сентябре. Именно этот аспект придавал уверенности, ну и диплом с отличием тоже укреплял мою самооценку.

И, в принципе, сам подход, я считаю абсолютно правильным. Это как медиков, сначала ведут куда? Правильно, в морг! Так и тут – сразу в школу.

Вы скажете, что все и так из школы вышли, зачем вести на первом курсе студентов обратно?

Но они видели, обучаясь в школе, сам процесс с позиции ученика и порой даже (что преуменьшать – очень часто) считали, что учитель многое себе позволяет, недопонимает, придирается.

А тут – пожалуйста тебе, посмотри на школьное образование с другой точки зрения, теперь ты – учитель, ну и как?

9. Если вы точно понимаете, что хотите стать учителем, не бойтесь колледжей! Наоборот, лучше начать свое профессиональное становление именно с него! Практикоориентированный подход, который лежит в основе обучения в педагогических колледжах, даст больше возможностей почувствовать себя в профессии, уверенности в себе и четкое понимание, куда дальше двигаться.

Если была бы возможность – а в некоторых школах, где есть педагогические классы на среднем уровне образования, такая возможность есть, – необходимо «окунать» будущих учителей в учительские пробы. Чтобы, выбирая свою дальнейшую профессиональную траекторию, абитуриенты на педагогические специальности шли осознанно.

Если рассматривать идеальную позицию, то куратором такой практики учащихся педагогических классов должен быть педагог не из состава школы, а приглашенный методист – эксперт, который будет иметь безоценочные суждения и давать обратную связь, не опираясь на результаты обучения ученика и его школьный бэкграунд.

10. Выбирая профессию учителя, будьте уверены в своем выборе! Пробуйте себя в ней как можно раньше, ищите эту возможность. Учитель – это по призванию, а не потому что просто некуда было поступать! А вы скажете: а сама-то как пришла в профессию?

И будете абсолютно правы, но я не желаю, чтобы кто-то выбрал именно такой путь, как у меня. Я шла долго, мучительно, уходя и возвращаясь, потеряв достаточно времени.

К сожалению, есть такой исследовательский факт, что 30 % из всех желающих обучаться на педагогических направлениях в вузах и колледжах попадают туда по пути наименьшего сопротивления, по остаточному принципу, просто потому, что больше никуда не прошли.

Вы только представьте себе: это одна треть всех студентов! А потом мы фиксируем все проблемы, которые раскрываются многочисленными исследованиями и о которых речь пойдет дальше.

До школ доходит очень небольшой процент всех выпускников педагогических специальностей. Не хочет идти молодежь в школы. Причин этому много, давайте попробуем в них разобраться. Ведь очень важно знать почему.

Отвечаю на ваш вопрос, который у вас, скорее всего, возник на этом этапе: «Нет, низкий уровень оплаты труда – это не основная причина нежелания быть в профессии».

Очень многое зависит и от самой системы школьного образования.

Есть проблемные зоны, есть дефицитные моменты, имеет место и отсутствие сформированной правильной организационной культуры, системы адаптации и введения в профессию, системы грамотной поддержки как молодых педагогов, так и опытных учителей, системы организации внутришкольного профессионального развития, системы помощи работы с родительским сообществом и многие другие аспекты, которые имеют свое отражение в результатах многочисленных исследований.

Молодежь просто боится идти в школу, а «замученные» опытные учителя ищут пути отхода из профессии.

Но обо всем по порядку…

Профессиональное развитие педагогов внутри образовательной организации – важный фактор развития ежедневного учебного процесса в школе. Оно формируется контекстом практической деятельности учителя. Любая ситуация в классе оказывается под воздействием общей культуры школы, которая, в свою очередь, зависит от культуры общества, где находится эта школа.

И с этим не поспоришь.

Чтобы учителя могли вести себя профессионально и совершенствовать свои профессиональные навыки, чтобы молодые педагоги закреплялись в школах, общались, развивались, администрация образовательной организации должна создавать возможности для обмена опытом, для профессиональной коммуникации.

Искренняя среда, которая основана на взаимопонимании и сотрудничестве, имеет большое значение для школы.

Мастерство директора заключается в превращении школы в учебные структурированные сообщества, привлечении учителей к деятельности, ведущей к введению инноваций, которые сплотят коллектив и повысят качество образования.

В современной школе перед директором стоит много управленческих задач, одна из которых – привлечение и удержание молодых педагогов в школе.

На сегодняшний день в ряде исследований приводятся данные о старении педагогических коллективов школ.

Согласно международному исследованию учительского и директорского корпуса по вопросам обучения и преподавания TALIS, средний возраст учителя в России держится уже продолжительное время на уровне 45–46 лет.

А опираясь на данные статистического сборника «Индикаторы образования – 2024»[1] видно, что средний возраст занятых в образовании – 44 года, что выше, чем средний возраст работающих в среднем по экономике – 41,8.

Этот показатель с 2019 года по 2024 год ежегодно увеличивается на несколько десятых.

11. Коллеги, наше с вами учительское сообщество стремительно «стареет», давайте поддерживать молодых педагогов, помогать адаптироваться и удержаться в профессии! Рассказывайте школьникам, какая прекрасная профессия учитель!

Многие исследования российских ученых сообщают нам и о других проблемах учительского корпуса, например, исследование адаптивности и готовности школьных учителей к инновациям показало, что во всех типах населенных пунктов низкий процент молодых педагогов, средний показатель 7 %, притом что учителей со стажем более 20 лет оказалось 63,4 %.

Почти 60 % молодых педагогов отметили, что испытывают дефициты в профессиональном развитии, а основной причиной считают плотный график работы, при этом молодые педагоги больше, чем другие испытывают дефициты в методике работы, 18,5 % молодых учителей считают свой выбор профессии ошибкой, и лишь 40,4 % молодых педагогов не хотели бы уходить.

Результаты многих исследований фиксируют следующие трудности и дефициты молодых педагогов:

• есть нехватка знаний в методике преподавания;

• отсутствие умений и навыков воспитания ребенка в детском коллективе;

• отсутствие умения налаживать профессиональную коммуникацию;

• трудности в проектировочной деятельности и организаторских способностях.

Результаты исследования по изучению восприятия процессов закрепления со стороны молодых педагогов показывают, что лишь 10 % молодых педагогов чувствуют себя стабильно и комфортно в школе; 65 % испытывают потребности в профессиональном и личностном общении и развитии, желание общаться друг с другом; 35,1 % сообщают, что у них в школе есть своя молодежная тусовка, которая помогает решать проблемные ситуации, связанные с профессиональной деятельностью; 29 % негласно считают своими наставниками «вчерашних» молодых коллег, общение с которыми считают более свободным и эффективным.

При этом самыми результативными формами практики профессионального развития в школе молодые учителя признают: организацию профессионального и личностного взаимодействия с последующим рефлексивным обсуждением деятельности.

Анализ ответов опроса директоров школ показывает, что они используют для профессионального развития молодых педагогов систему наставничества, программы повышения квалификации, Школу молодого педагога и говорят о том, что, с их точки зрения, они успешны. В то же время сами молодые педагоги в своих ответах говорят, что данные практики малоэффективны.

И в целом наставничество по принципу «молодой педагог – опытный наставник» одобряется лишь каждым третьим молодым педагогом.

В связи с этим можно сделать следующие умозаключения: у молодых педагогов есть потребность в профессиональном развитии, большинство из них чувствуют себя нестабильно и не комфортно на рабочем месте, больше доверия к сверстникам – «вчерашним» молодым педагогам.

Учителя испытывают также дефицит и трудности в выстраивании профессиональной коммуникации и на рабочем месте сталкиваются с проблемами, которые препятствуют профессиональному развитию.

12. Необходимость и потребность в профессиональном развитии очевидна как у молодых педагогов, так и опытных учителей, поэтому очень важно своевременно выявлять свои профессиональные дефициты и уметь находить ресурсы для их восполнения.

С точки зрения психолого-педагогической компетентности педагогов будут интересны сравнения форм и способов работы, которые предлагаются на уровне субъектов РФ с эффективностью этих форм адаптации, закрепления и профессионального развития, по мнению самих учителей.

Опираемся на данные исследования, которое проходило в два этапа: на первом этапе был проведен контент-анализ информации, размещенной на сайтах министерств образования и науки субъектов РФ, департаментов образования, на втором этапе был произведен опрос педагогов в рамках III Красноярского педагогического марафона.

Первый этап исследования показал, что на уровне субъектов РФ предлагается четыре направления работы с молодыми педагогами:

1) финансово-экономическая поддержка;

2) профессиональная поддержка (в этом направлении самой популярной формой является – мероприятие (60 %) – организация и проведение массовых молодежных форумов, слетов);

3) поддержка процесса адаптации (самой популярной формой работы по этому направлению являются педагогические конкурсы – 54 %);

4) поддержка имиджа профессии.

Второй аспект данного исследования формулирует необходимые и достаточные условия для успешной адаптации и профессионального развития молодых педагогов из множества перечисленных, чаще всего молодые педагоги говорили об эффективности работы в малых творческих группах единомышленников, массовые формы, предлагаемые городом, рассматриваются с точки зрения эффективности в меньшей степени.