Community English. Методическое пособие

Обсуждение должно быть структурированным и доброжелательным: сначала автор рассказывает о своем опыте создания ролика (что было легко, что вызвало трудности), затем одноклассники отмечают сильные стороны работы (интересные идеи, хорошее произношение, креативный подход), и только после этого учитель дает корректирующую обратную связь, делая акцент на улучшении, а не на ошибках.

Для поддерживающей атмосферы можно ввести номинации («Самое эмоциональное видео», «Самый оригинальный сюжет», «Лучшее произношение»), чтобы каждый ученик получил признание своих усилий.

Главная цель – предоставление учащимся возможности практиковать английский язык в современном формате, соответствующем их повседневным цифровым практикам.

Критерии оценивания

При оценивании видео-заданий в стиле TikTok Challenges важно учитывать не только языковую правильность, но и творческие, коммуникативные и технические аспекты выполнения работы. Разработанные критерии должны быть понятны учащимся, объективны и направлены на развитие конкретных навыков.

1. Языковые критерии (40% оценки)

Этот блок оценивает владение языковым материалом:

Лексика – использование изученных слов и выражений по теме, соответствие словарного запаса заданию. Например, в челлендже «My Favorite Food» проверяется, смог ли ученик употребить не только базовые слова (pizza, tasty), но и более сложные описательные прилагательные (spicy, homemade).

Грамматика – правильное построение предложений, использование соответствующих временных форм. Важно учитывать уровень учащихся: для начинающих допустимы простые конструкции, для продвинутых – более сложные грамматические структуры.

Произношение – четкость артикуляции, правильное ударение в словах, интонация. Особое внимание уделяется проблемным звукам, характерным для русскоговорящих учащихся ([θ], [ð], [w]).

Спонтанность речи – естественность высказывания, отсутствие длительных пауз. Даже если текст заранее подготовлен, речь не должна звучать как заученный монолог.

2. Содержательные критерии (30% оценки)

Соответствие теме – раскрытие заданной темы, отсутствие нерелевантной информации. Например, в челлендже «My Dream Job» видео должно быть посвящено именно профессии, а не общим планам на будущее.

Логичность изложения – наличие четкой структуры (вступление, основная часть, заключение), последовательность мыслей. Даже в 15-секундном ролике должно прослеживаться смысловое единство.

Оригинальность идеи – творческий подход к подаче материала. Поощряется нестандартный взгляд на тему, личная интерпретация задания.

3. Технические и презентационные критерии (20% оценки)

Соблюдение временного лимита – умение уложиться в заданные временные рамки (обычно 15—60 секунд). Превышение времени или слишком короткое видео снижают оценку.

Качество видеоряда – четкость изображения, хорошее освещение, стабильность картинки (отсутствие «тряски»). Важно, чтобы видео было комфортно смотреть.

Использование визуальных эффектов – уместное применение текстовых подсказок, стикеров, фильтров, которые дополняют содержание, а не отвлекают от него.

4. Коммуникативные критерии (10% оценки)

Эмоциональность и вовлеченность – выразительность подачи, контакт с воображаемой аудиторией. Ученик не должен монотонно читать текст, важно проявление эмоций, жестов, мимики.

Реакция на комментарии (если задание подразумевает обратную связь) – умение поддерживать диалог, отвечать на вопросы одноклассников по содержанию видео.

Дополнительные аспекты оценивания:

Самостоятельность выполнения – работа должна быть авторской, без дословного копирования чужих идей.

Соблюдение этических норм – уважительное отношение к аудитории, отсутствие оскорбительного или провокационного контента.

Своевременность сдачи – выполнение задания в установленные сроки.

Шкала оценивания:

5 (отлично) – работа полностью соответствует всем критериям, демонстрирует творческий подход и свободное владение языком; 4 (хорошо) – имеются незначительные ошибки или недочеты по 1—2 критериям; 3 (удовлетворительно) – работа выполнена на базовом уровне, но содержит существенные ошибки или не соответствует нескольким критериям; 2 (неудовлетворительно) – работа не соответствует большинству критериев, выполнена формально или не сдана вовсе.

Покажи и расскажи / Show & Tell – адаптированное под современные образовательные реалии сочетает в себе элементы визуализации, спонтанной речи и личностно-ориентированного подхода.

Как организовать Show & Tell в классе?

Организация данного задания начинается с отбора темы, соответствующей текущему учебному материалу и интересам учащихся.

Для младших школьников это могут быть конкретные предметы (игрушка, книга, рисунок), в то время как для подростков и старшеклассников стоит выбирать более абстрактные концепции (увлечения, жизненные принципы, планы на будущее).

Ключевой момент подготовки – формулировка четкой языковой задачи: будет ли акцент на использовании определенной лексики (например, прилагательных для описания), грамматических структур (сравнительные степени, прошедшее время) или коммуникативных навыков (умение задавать вопросы, поддерживать диалог).

Перед началом выполнения задания учителю необходимо создать мотивационный контекст. Это можно сделать через демонстрацию личного примера – преподаватель показывает свой предмет и на английском языке рассказывает о нем, моделируя не только языковое поведение, но и эмоциональную вовлеченность.

Особое внимание стоит уделить хронометражу (оптимально 1—2 минуты для младших классов, 2—3 минуты для старших) и структуре высказывания (введение – основная часть – заключение).

Для визуальной поддержки полезно вывести на доску или раздать карточки с опорными фразами.

«This is my…", «I got it…", «What I like about it is…", «You can use it for…» – станут своеобразным «каркасом» для выступления.

Для учащихся с разным уровнем подготовки следует предусмотреть дифференцированные задания.

Начинающим можно разрешить использовать больше родной речи и жестов, предлагая заполнять пропуски в готовых фразах: «This is my [teddy bear]. It is [brown]»

Продвинутым ученикам стоит дать творческие задания: сравнить два предмета, придумать историю о том, как вещь появилась, или даже разыграть мини-диалог между собой и предметом.

Чтобы активизировать всю группу во время выступлений, полезно ввести правило, что после каждого показа слушатели задают как минимум один вопрос по теме, используя изученные вопросительные конструкции.

В традиционном формате ученики по очереди выходят к доске с предметом, но современные технологии позволяют разнообразить процесс.

Можно использовать презентацию для демонстрации мелких предметов всему классу, создать цифровую галерею с фотографиями вещей и их описаниями, или даже организовать видео-версию задания, когда учащиеся заранее записывают свои презентации в стиле видеоблога.

Для интерактивного элемента стоит предусмотреть систему голосования или оценки (например, смайликами или стикерами) за самые интересные, информативные или оригинальные презентации.

Рефлексивный этап после выполнения задания не менее важен, чем сама презентация. Учитель организует обсуждение, в котором акцентирует внимание не столько на ошибках, сколько на успешных моментах.

«Кто использовал больше всего новых слов?», «Чье описание было самым детализированным?»

Для развития метакогнитивных навыков полезно попросить самих учащихся проанализировать, что далось им легко, а что вызвало трудности. Такой анализ можно проводить в игровой форме – например, заполняя «карту сокровищ», где отмечаются приобретенные языковые навыки.

Модификации этого упражнения позволяют адаптировать его к различным учебным ситуациям. Вариант «Угадай что?» (когда предмет показывается частично или описывается без называния) тренирует навыки аудирования. «Продолжи историю» (когда следующий выступающий должен связать свой предмет с предыдущим) развивает логическое мышление и связную речь.

Для групповой работы эффективен формат «Музейная экспозиция», где несколько учеников готовят взаимосвязанные презентации по общей теме.

Систематическое применение технологии «Покажи и расскажи» (1—2 раза в месяц) дает заметные результаты: расширяется активный словарный запас, снижается страх перед публичными выступлениями, формируется навык спонтанной речи. При этом важно соблюдать баланс между структурой и творческой свободой – предоставляя достаточно опор для слабых учеников, но оставляя пространство для самовыражения более продвинутых.

Проведение задания Show and Tell требует тщательной подготовки и продуманной организации.

Начинать следует с предварительного этапа, когда за 1—2 урока до мероприятия учитель объясняет ученикам суть предстоящей деятельности.

Важно четко сформулировать тему презентации (например, «Моя самая необычная вещь» или «Что расскажет обо мне») и установить временные рамки – для младших школьников оптимально 1—2 минуты, для старших можно увеличить до 3 минут.

На этом этапе полезно продемонстрировать личный пример: учитель показывает собственный предмет и дает образец рассказа, специально акцентируя внимание на ключевых структурных элементах – описании внешнего вида, истории появления предмета, его значимости для владельца.

В день проведения задания начинать следует с организационного момента. На доске необходимо записать основную структуру выступления, включая стартовые фразы («Hello everyone! Today I want to show you…"), описание («It is made of…", «You can use it for…"), повествование («I’ve had it since…", «It was given to me by…") и заключение («That’s why it’s special for me»).

Одновременно стоит раздать заранее подготовленные карточки с опорными фразами и тематической лексикой, дифференцированные по уровню сложности – от простых конструкций для начинающих до более развернутых выражений для продвинутых учеников.

Особое внимание следует уделить созданию комфортной атмосферы: расстановка стульев полукругом, выделение специального места для выступающего, использование элементов оформления (например, таблички с названием мероприятия) помогают снять напряжение и создать настроение.

Следующий критически важный этап – подготовительное время продолжительностью 5—7 минут. В этот период учащиеся составляют план своего рассказа (для начинающих можно разрешить делать краткие письменные заметки), репетируют выступление в парах, консультируются с учителем по поводу сложных слов и выражений.

Непосредственно этап презентаций требует особого внимания к тайм-менеджменту и созданию поддерживающей атмосферы. Вызывать учеников лучше по заранее определенному порядку (например, по алфавиту или жребию), чтобы избежать споров о последовательности.

Во время выступления учитель должен ненавязчиво контролировать время, используя условные сигналы – показ карточек «30 секунд» или «завершай», мягкие жесты.

После каждого выступления важно организовать краткую обратную связь: предложить классу задать 1—2 вопроса выступающему (это тренирует навыки спонтанной речи), сделать позитивный комментарий, отмечая успешные моменты («Excellent pronunciation of…", «What an interesting story about…"), и очень тактично, в форме повторения, исправить наиболее грубые ошибки.

Завершающий этап – рефлексия и закрепление – должен занимать не более 5—7 минут, но играет важную роль в осмыслении опыта. Можно провести краткое голосование в номинациях «Самая интересная история», «Лучшее использование английского», «Самая креативная презентация», используя стикеры или поднятие рук.

Затем стоит обсудить всем классом, какие новые слова запомнились, чьи истории оказались самыми неожиданными, что было наиболее сложным в выполнении задания.

Для письменного закрепления хорошо подойдет небольшое упражнение – написать 3 предложения о понравившемся предмете одноклассника или составить диалог между двумя представленными вещами.

Адаптация задания для разных условий требует гибкого подхода. В классах с начинающими можно разрешить частичное использование родного языка, ввести обязательное «слово дня», которое нужно включить в рассказ.

Для продвинутых учащихся стоит усложнить задание требованием использовать определенную грамматическую конструкцию или импровизировать ответы на неожиданные вопросы.

В больших классах эффективно проводить презентации в малых группах с последующим выдвижением лучших выступающих для общей аудитории.

Технологичный вариант предполагает запись выступлений на видео с созданием классного видеоблога или интерактивной доски с комментариями.

После первого проведения Show and Tell крайне полезно проанализировать, какие моменты вызвали затруднения, чтобы усовершенствовать алгоритм для следующих уроков. Постепенно можно увеличивать сложность, сокращая время подготовки, добавляя элементы импровизации или вводя тематические ограничения.

Критерии оценивания

При оценивании учащихся в рамках задания «Покажи и расскажи» рекомендуется использовать следующие критерии, сгруппированные по ключевым аспектам выполнения задания:

1. Языковые компетенции (40% оценки)

Лексика (15 баллов): использование тематической лексики соответствующего уровня сложности, включение не менее 5 новых изученных слов по теме, отсутствие неоправданных повторов. Для младших школьников допускается 3—4 ключевых слова.

Грамматика (15 баллов): правильное построение предложений, соответствие временных форм контексту высказывания, правильное использование артиклей и предлогов. Допускается не более 2—3 незначительных ошибок для оценки «отлично».

Произношение (10 баллов): четкость артикуляции, правильное ударение в словах, интонационная выразительность. Особое внимание уделяется правильному произношению проблемных звуков.

2. Содержательные аспекты (30% оценки)

Полнота раскрытия темы (10 баллов): описание основных характеристик предмета (форма, материал, размер), объяснение его значимости, личное отношение.

Логичность изложения (10 баллов): четкая структура (введение-основная часть-заключение), плавные переходы между частями рассказа.

Оригинальность (10 баллов): нестандартный подход к подаче материала, наличие творческих элементов, личная интерпретация темы.

3. Презентационные навыки (20% оценки)

Визуальная составляющая (5 баллов): удачный выбор предмета для демонстрации, его наглядность, возможное использование дополнительных материалов.

Контакт с аудиторией (10 баллов): зрительный контакт с классом, ориентация на слушателей, ответы на вопросы.

Соблюдение регламента (5 баллов): удержание в установленных временных рамках (1—3 минуты в зависимости от возраста).

4. Коммуникативная эффективность (10% оценки)

Эмоциональность подачи (5 баллов): использование жестов, мимики, изменение тембра голоса.

Реакция на вопросы (5 баллов): способность поддерживать диалог, давать развернутые ответы.

Шкала оценивания:

90—100% (27—30 баллов) – «Отлично»: выступление полностью соответствует всем критериям, демонстрирует свободное владение языковым материалом и творческий подход.

75—89% (22—26 баллов) – «Хорошо»: имеются незначительные недочеты по 1—2 критериям, не влияющие на общее впечатление.

60—74% (18—21 балл) – «Удовлетворительно»: базовый уровень выполнения, заметные ошибки по нескольким критериям.

Менее 60% (ниже 18 баллов) – «Неудовлетворительно»: существенные пробелы в выполнении задания.

Обязательно учитывается прогресс ученика по сравнению с предыдущими выступлениями.

В групповых вариантах задания добавляется критерий «Слаженность работы в команде» (5 дополнительных баллов).

VK Quests – цифровой инструмент, сочетающий образовательные задачи с привычной для учащихся социальной активностью.

Технология особенно эффективна для подростков и старшеклассников, так как использует принципы геймификации в знакомой им цифровой среде.

Суть задания заключается в исследовательской работе по поиску и анализу англоязычного контента в VK с последующим созданием собственного материала.

Организация такого квеста начинается с тщательного подбора темы, которая должна соответствовать текущему разделу учебной программы.

При изучении темы «Экология» можно предложить найти профили экологических организаций или блогеров-экоактивистов, а при прохождении раздела «Профессии» – аккаунты людей различных специальностей.

Необходимо заранее определить критерии отбора профилей: это должны быть именно англоязычные аккаунты с аутентичным контентом, соответствующие определенному уровню языковой сложности.

Для обеспечения безопасности стоит составить «белый список» допустимых для исследования аккаунтов или четко обозначить тематические хэштеги для поиска.

Перед началом выполнения задания необходимо провести подробный инструктаж.

Учитель демонстрирует на большом экране или через проектор примеры удачных находок, обращая внимание на ключевые аспекты: языковые особенности постов, структуру профиля, тип контента.

Особое внимание стоит уделить различиям между профессиональными аккаунтами и личными блогами, чтобы учащиеся понимали специфику разных типов коммуникации в соцсетях. Важно также обсудить вопросы цифровой безопасности и этики – как корректно взаимодействовать с чужим контентом, какие правила репоста и цитирования существуют.

Для выполнения основной части задания – поиска пяти тематических профилей – учащимся потребуются четкие методические указания. Следует разработать специальную форму отчета, куда они будут записывать: название аккаунта, краткое описание его тематики, примеры используемой лексики, особенности подачи информации. Это может быть Google-форма или специально созданный шаблон в цифровом блокноте.

Для учащихся с разным уровнем подготовки можно предусмотреть дифференцированные задания: начинающим – найти и просто перечислить профили с переводом 2—3 ключевых слов, продвинутым – проанализировать языковые особенности и целевую аудиторию аккаунта.

Создание сторис с английской подписью – второй этап квеста – требует особого внимания к языковой подготовке.

Учителю стоит подготовить и раздать шаблоны подписей с примерами: «Check out this amazing…", «Did you know that…?», «Swipe left to see…».

Необходимо обсудить особенности языка соцсетей: использование хэштегов, аббревиатур, эмодзи как части коммуникации.

Технически выполнение этого этапа может быть организовано разными способами: от реальной публикации в закрытом учебном аккаунте до создания «бумажных» версий сторис на стикерах или в графических редакторах для тех, кто не имеет доступа к соцсетям.

Оценивание VKQuests должно учитывать как процессуальные, так и результативные аспекты. В критерии оценки входит: соответствие найденных профилей заданной теме, грамотность и оригинальность созданной подписи, использование соответствующей лексики, творческий подход к оформлению сторис. Особо стоит оценивать аналитические способности учащихся – насколько глубоко они смогли проанализировать языковые особенности найденных профилей.

Рефлексия после выполнения задания – важный этап, позволяющий закрепить учебные результаты. Можно организовать галерею созданных сторис в классе или в общей цифровой презентации, провести голосование за самый информативный или креативный контент, обсудить, какие новые слова и выражения были узнаны в процессе.

Особенно полезно сравнить, как одна и та же тема представлена в разных аккаунтах, какие языковые стратегии используются для разных целевых аудиторий.

Как организовать VK Quests в классе?

Учитель подбирает тему квеста, которая должна органично вписываться в текущий учебный модуль.

При изучении темы «Travel» задание может заключаться в поиске профилей путешественников или туристических блогов.

Разрабатывается четкий технический регламент: определяется продолжительность квеста (обычно 20—25 минут основного времени урока), готовится список рекомендуемых хэштегов для поиска (#travelblogger, #wanderlust), а также критерии отбора профилей (не менее 1000 подписчиков, регулярные публикации, образовательная ценность контента).

Для обеспечения безопасности создается закрытый классный аккаунт в VK или альтернативная платформа для образовательных целей. Учитель готовит образцы выполнения каждого этапа: скриншоты подходящих профилей с пометками, примеры образовательных сторис с английскими подписями.

На этапе вводного инструктажа, учитель объясняет задание, используя визуальные материалы на экране или интерактивной доске.

Демонстрируется пошаговый алгоритм: от поиска профилей до создания финального сториз.

Внимание уделяется языковым аспектам: разбираются типичные для VK сокращения (e.g. = for example, w/ = with), структура подписей, использование хэштегов. Ученикам раздаются чек-листы с критериями отбора профилей и шаблонами английских фраз для сторис.

Проводится мини-тренинг по распознаванию достоверных источников информации в соцсетях. Учитель устанавливает четкие правила цифровой безопасности: запрет на переход по сторонним ссылкам, взаимодействие с незнакомыми пользователями, использование только учебного аккаунта.

Учащиеся получают доступ к устройствам (смартфонам, планшетам или компьютерам) и начинают исследовательскую работу. Процесс делится на два подэтапа: сначала поиск и анализ 5 англоязычных профилей по теме, затем создание образовательного сторис.

Для поиска рекомендуется использовать не только встроенный поиск VK, но и тематические хэштеги, геометки, списки рекомендуемых аккаунтов. Каждый найденный профиль фиксируется в специальной таблице Google Docs с обязательными полями: название аккаунта, краткое описание тематики, примеры используемой лексики, личная оценка полезности.

При создании сторис ученики используют шаблоны: «Today I discovered…", «The most interesting fact about…", «Did you know that…?» с обязательным включением 3—5 новых изученных слов.

Созданные сторис публикуются в закрытом классном аккаунте или альтернативной образовательной платформе. Одновременно проводится peer-review – учащиеся оценивают работы одноклассников в категориях «Самый информативный контент», «Лучшее использование английского», «Самая оригинальная идея» через систему голосования в Google Forms.

На этапе рефлексии организуется коллективное обсуждение результатов. Учитель выводит на экран статистику: самые популярные найденные профили, часто используемые слова, распространенные ошибки в подписях.

Ученики делятся впечатлениями, отвечая на вопросы: «Какой профиль удивил вас больше всего?», «Какие новые слова вы узнали?», «Что было самым сложным в задании?».

В качестве домашнего задания предлагается усовершенствовать свой сторис на основе полученных комментариев или создать мини-словарь из 7—10 новых слов, встретившихся в исследуемых профилях.

Критерии оценивания

При оценке выполнения задания VK Quest учитывается комплексный подход, охватывающий три ключевых аспекта: качество поиска и анализа англоязычных профилей, создание образовательного сторис и общие показатели выполнения работы.

Каждый из этих аспектов содержит несколько конкретных параметров оценки с четкими качественными и количественными показателями.

В части поиска и анализа профилей максимальное внимание уделяется тематическому соответствию найденных аккаунтов. Идеальное выполнение предполагает подбор пяти профилей, полностью соответствующих заданной теме и демонстрирующих различные ее аспекты.

Например, при изучении темы «Здоровый образ жизни» это могут быть аккаунты нутрициологов, фитнес-тренеров, специалистов по ментальному здоровью, создателей здоровых рецептов и экспертов по сну.

Разнообразный подбор оценивается в 15 баллов. Менее полные варианты, включающие 3—4 релевантных профиля, получают 10 баллов, а если ученик смог найти только 1—2 подходящих аккаунта – 5 баллов. Полное несоответствие тематике приводит к нулевой оценке по этому параметру.

1. Языковая ценность отобранных профилей оценивается по количеству и качеству новых лексических единиц, которые можно из них извлечь. Максимальные 10 баллов ставятся за обнаружение не менее 10 новых полезных слов и выражений, соответствующих уровню учащихся. Профили, содержащие 5—9 новых языковых элементов, оцениваются в 7 баллов, а при наличии менее 5 новых слов – 4 балла. Если аккаунты не содержат существенной языковой пользы, по этому критерию выставляется ноль.