Говори. Знай. Умей. Дефектолог – родителям

Вырезание тоже вызвало у мальчика большие трудности.

Фигурки животных помогли понять, что у Артема есть несколько лепетных слов – звукоподражаний.

«А еще у него есть слово «баба», – сказал отец в конце обследования. Вот он в следующий раз приедет с бабушкой, и вы услышите.

На следующее занятие мальчика привез дедушка, поэтому «баба» в моем кабинете прозвучало еще через неделю.

Бабушка рассказала, что Артема от экрана не оторвать: «Что же тут плохого, когда по телевизору мультики идут? И я, и няня специально ставим детский канал, может, внук что-то запомнит».

Вот Артем и запомнил – интонацию мультяшных героев. Именно ее он старательно воспроизводил. И честно подражал невнятному бормотанию, которое слышал по телевизору.

Мы начали занятия. Акварель Артему очень понравилась. Я всегда начинаю с того, что называю все предметы, которые нам потребуются для рисования. «Вода» и «лей» – слова легкие, к моей радости, Артем их легко повторил. Дальше мы играли с кисточкой. «Мягкая», – говорила я и водила по руке мальчика. «Мокрая», – я намочила кисточку в банке и поставила каплю на ладошку Артему. «Ой! – воскликнул он. – «Мокая»!» Мы продолжали играть, теперь уже мальчик ставил капли мне на руку.

Слова у Артема начали связываться с действиями, предметами. Мы уточняли названия знакомых бытовых вещей. Моему подопечному нравилась игра, где нужно было соотносить муляжи фруктов и овощей с их изображениями, сложенными из частей пазла. Артем охотно все выполнял и повторял.

Я думала, как же организовать среду у него дома, когда мальчик постоянно перемещается между несколькими квартирами, и разные взрослые предъявляют ему свои требования.

«Самое простое, – решила я, – объяснить взрослым, что сейчас мальчик учит язык как иностранный. Важно тщательно и терпеливо соотносить предметы, действия с их звучащим образом».

«Неужели телевизор мог нам так навредить?» – удивилась одна из бабушек. Потом, вздохнув, добавила: «Мало мы с внуком занимались, надо наверстывать…»

«Надо! – согласилась я. – И телевизор убрать тоже надо».

Резюме:

1. Мультики с хаотичным сюжетом и нечленораздельной болтовней не способствуют становлению речи двухлетки, а наоборот – замедляют. Если ребенок отстает в речевом развитии, от мультиков следует отказаться.

2. После трех лет, просмотр телепередач должен быть не более 30 минут в день суммарно, если у ребенка есть фразовая речь. 

3. Если ребенок «застрял» в мультиках, родителям важно постепенно переводить малыша из виртуального мира в реальный. Мультяшных персонажей заменить объемными предметами и раскрасками.

4. Набор игрушек, который поможет сформировать игровые действия по подражанию, одинаков для девочек и мальчиков. Игра отражает события жизни ребенка.

Глава 4. Успех ребенка – лучшая терапия для мамы

В основе этого рассказа лежит реальная история. Я позволила себе добавить художественных деталей и сочинить финал. Папа действительно встретился с сыном, но как это произошло на самом деле мне неведомо.

Аля осмотрела комнату. Ее взгляд остановился на мягкой игрушке, лежащей на полу: «Надо бы ее запихнуть в чемодан, а то Алёшка расстроится, если забудем. Это его любимый слоник». Старые паркетные доски противно заскрипели под ее ногами. Эта квартира так и не стала для Али родной, сейчас она покидала ее и не чувствовала сожаления. Она из большого города возвращается к маме в область. Развод столько времени незримо витал в воздухе, что казалось, он проник в люстру, обои и мебель, а вчера обрёл документально-материальную форму. «Пусть он только попробует встретиться с сыном», – злость на бывшего мужа горячей волной прокатилась где-то в груди.  Аля отогнала ее: «Надо думать о новой жизни».

На следующий день молодая женщина крепко держала за руку сына и тянула за собой большой чемодан. «Поезд поедет быстро, бабушка нас встретит», – объясняла она мальчику. Детские любопытные глазки уставились на паровоз, малыш маму не слушал.

Они вышли из душной электрички. Свежий воздух городка детства принял в свои объятья Алю и ее сыночка. Молодая женщина вспомнила, сколько было надежд, когда она отсюда уезжала. Она отогнала подступившие слезы. «Не думала, что мне придется вернуться», – она заставила себя улыбнуться. «Смотри, бабуля!» – сказала она Алешке.

Пару дней им хватило, чтобы устроиться в одной из комнат старого дома.

Школьные подруги помогли Але найти работу, трудовые будни в садике начались и для Алёшки.

Будильник прозвенел тревожно и угнетающе, этот зов утра не обещал ничего хорошего. Аля уже заранее знала, что Алёшка начнет истерику, как только она приведет его в группу. И ей придется уходить с тяжёлым сердцем. А потом предстоит забирать малыша, слушать жалобы воспитателей, что мальчик ничего делать не хочет, мешает, толкает других детей. Из-за того, что у нее такой неудобный ребенок, она все больше ощущала свою вину. Вина и стыд росли пропорционально претензиям, которые ей предъявляли воспитательницы. «Он бегал, свалил все с полок. Он не говорит и ничего не понимает! Лучше бы вы его забрали от нас и проконсультировались с врачами. Он отстает в развитии», – вместо помощи Аля от воспитателей получала только упрёки.

Бабушка работала, сидеть с внуком не могла. Молодая женщина решила, что потеряет в деньгах, но станет с сыном заниматься сама. У нее копились книжки и видео по развитию детей. Аля хваталась то за одно, то за другое. Она читала сказки, учила сына правильно держать карандаш, называть картинки – что она только не пробовала! Алешка радовался, когда они что-то ковыряли в песке на улице или лили воду в ванне. Все остальное он делать не хотел.

Аля считала, что непременно надо нагружать интеллект. А он, Алёшкин интеллект, ну никак не нагружался, и речь не развивалась. Мальчик любил подражать звукам паровоза, это были единственные вокализации, которые он выдавал.

Молодая женщина продолжала искать информацию, как заниматься с ребенком. Однажды ей попалась сказка для мам.

Какие у Речи друзья 

Петенька в свои три года не разговаривал.

– Он почти все понимает, только звуки у него какие-то вместо слов. Руками все показывает, но не говорит, – вздыхала Мама, жалуясь своей Крестной.

– Да, Речь его далеко забралась, надо тебе ее вызволять, – ответила Крестная.

– Как это? – удивилась Мама.

– А вот, смотри! – Крестная раскрыла книгу.

Мама стала рассматривать картинку. На дне лесного оврага сидела юная фея.

Яркий свет вспыхнул и пропал. Мама чудесным образом переместилась и оказалась в лесу. Фигурка в темном овраге была едва различима.

– Эй! Ты кто? – Мама окликнула ее. – Вылезай на свет! Давай руку!

– Я Речь. Не могу, – отозвалась фея-Речь, – тут глубоко. Собери всех наших мастериц, только вместе вы сможете меня вытянуть.

Мама огляделась, она стояла на полянке в незнакомом лесу. Вокруг никого не было, она громко крикнула:

– Мастерицы! Сюда! Помогите мне Речь из глубины оврага освободить, одна я не знаю, как ее вытащить!

Удивлению Мамы не было предела, когда из кустов вышла первая Мастерица и представилась:

– Крупная Моторика!

– Кто-кто? – спросила мама.

– Можешь называть меня Физкультурой, – подмигнула фея-спортсменка. Будешь с Петенькой мои упражнения выполнять – Речи поможешь.

– Не может быть! – Мама не верила, что физкультура поможет сыну заговорить.

Появились вторая Мастерица и третья:

– А мы Конструирование и Рисование, – подмигнули они маме. Мы тоже поможем Речь на свет вывести. Будем гаражи и дома строить, рисовать с Петенькой предметы и животных.

Мама всплеснула руками. Мастерицы все прибывали и прибывали на полянку, каждая из них несла в руках золотую нить.

– А со мной будете звуки слушать и ритмы отстукивать, на музыкальных инструментах играть, песенки петь, – сказала Мастерица Слуховое восприятие.

– Мастерицы – Пространство и Математика, – поклонились Маме вновь прибывшие феи.

– Зачем Петеньке математика? Ему три года! Ну, если вы речь поможете вытащить, оставайтесь, – недоуменно посмотрела Мама.

– А ты думаешь, мы будем цифры учить? Нет, будем учиться сравнивать предметы по цвету, размеру и форме, определять, где один предмет, а где – много. Что выше, что ниже найдем.

– Ой, вас, мастериц, много. Я уже запуталась. С чего начинать, кого как зовут, – испуганно сказала Мама.

– Не бойся, я тебе помогу. Я главная мастерица – Игра, – ласковый голос прозвучал издалека.

Мы с тобой вместе будем нужных помощниц звать по очереди, никто без внимания не останется. Трудиться придется долго!

– Я согласна, – ответила Мама. – Только давай вытащим Речь из темноты!

Игра улыбнулась и совершила чудо.

Все Мастерицы бросили свои золотые ниточки в овраг. Речь сплела их друг с другом – получился толстый канат, Речь ухватилась руками за него и вылезла на свет.

– Спасибо, Мама, что помогла, – поблагодарила Речь. – Вот вам с Петенькой подарок.

Речь протянула колокольчик.

Мама зажала его в руке.

Крестная захлопнула книгу. Мама с колокольчиком неподвижно сидела рядом с ней.

– Увидела, как Речь нужно вытаскивать? – ласково спросила Крестная. – И какое чудо совершила Игра?

– Да, я готова с сыном выполнять задания всех Мастериц и Игру слушаться, – ответила Мама.

Тут к ним подбежал Петенька, увидел у Мамы колокольчик, протянул руку к нему и сказал:

– Ма, да!..

– Дай, – повторила Мама и отдала подарок феи Речи сыну.

– А он у тебя, оказывается, говорит, – заметила Крестная.

– Так ведь ничего не понятно! Только слоги.

– Нет, милая, Петенька уже говорит. Тебе предстоит ему помочь, и Речь выйдет на свет обязательно.

 ***

Аля прочитала сказку до конца и задумалась: «Если главное – игра, то надо бы мне понять, как ее организовать.

Когда Аля пришла ко мне на прием, она сразу рассказала о том, как и чем они с Алешей уже занимались, и про его любовь к поездам.

Я порадовалась, что у меня есть конструктор «Железная дорога», большой паровоз и крупный пазл с видами транспорта. Весь этот материал позволил быстро установить контакт с мальчиком. Постепенно у него стали появляться звукоподражания «ту-ту», «пых-пых», «чу-чу». Слова лепетного характера «ава» (собака) и «ко-ко» (курочка) – именно эти игрушки были первыми пассажирами нашего поезда.

Так, следуя за интересом ребенка, мы с Алешей и Алей создавали игру, в которую вводили новых персонажей. Расширяли сюжет: поезд вез друзей домой, Алеша с удовольствием строил домики для игрушек. У него появилось слово «дом».

Але приходилось ездить ко мне на занятия из области, мы обе понимали, что это ей трудно и, получив в живом общении много практического материала, мама стала заниматься дома самостоятельно. Я посылала ей онлайн-уроки, в переписке мы обсуждали успехи и трудности мальчика.

Алеше понравились раскраски. Они с мамой занимались совместным творчеством. Аля быстро делала контурные изображения друзей-путешественников на поезде, поскольку хорошо умела рисовать. А сын их раскрашивал, старался точно воспроизвести цветные детали персонажей.

Когда Аля мне прислала запись, где Алеша повторяет простую фразу из двух слов, мы с ней обе очень радовались. Еще бы! Речь выбралась на свет!

Молодая мама уже осознанно применяла все полученные знания в играх. «Вода и песок, оказывается, лучшие союзники в развитии интеллекта. Алешка сам мне подсказывал, когда лил и копал!» – восхищалась Аля умениями своего сына. Она узнала, что к картинкам обязательно нужны объемные предметы, что рисовать надо именно то, во что играли. Аля училась сама и учила Алешку. У него уже получались фразы "баба, иди», «ава, спи» и другие. А, главное, он стал спокойнее, и мама перестала тревожиться. Количество замечаний в саду уменьшилось. Аля твердо знала, что правильно занимается с сыном.

Однажды в выходной раздался звонок. Бывший муж стоял с большой цветной коробкой. Алешка выбежал и замер. «Это папа», – медленно, глядя на сына, сказала Аля. «Папа», – повторил мальчик.

Аля сама себе удивилась, насколько она была спокойна, злости не было, а была уверенность, что им с бывшим мужем надо поддерживать дружеские отношения, ведь они родители чудесного малыша. Аля улыбнулась, еще несколько месяцев назад она слово «папа» даже произносить не хотела, и учить его с сыном не собиралась. Но после наших занятий на тему «семья», изменила свое решение.

«Привет, сынок, я принес тебе подарок», – отец протянул Алешке коробку с железной дорогой и посмотрел на Алю.

Та с улыбкой кивнула.

***

С маленьким ребенком нельзя заниматься без участия мамы. Конечно, бывает так, что мама работает, а малыш с бабушкой или няней проводит основное время, тогда они, как значимые взрослые, включаются в коррекционную работу. Но если у мамы есть возможность находиться рядом с ребенком, то эффективность от ее занятий во много раз выше.

Сейчас много публикуется материалов о том, что при недостатке материнского внимания развитие ребенка всегда задерживается – психически, физически, интеллектуально, эмоционально.

Но нужно учитывать, что, если у ребенка есть задержка речевого и познавательного развития, это не обязательно означает, что мама недодает внимания малышу. Есть множество факторов, которые могли повлиять на отставание в развитии. Важно как можно раньше их определить и выбрать программу преодоления трудностей. Не ждать, пока ребенок перерастет, «доразовьется», заговорит сам, потому что мальчики начинают говорить позже, или в садике научится. Ведь ребенок, который не говорит, может в детском саду сразу попасть в ситуацию неуспеха, стать неудобным для воспитателей, как это и случилось с Алешей.

Але было сложно пережить развод, эмоционально она часто отдалялась от сына, погружалась в свои грустные мысли. Конечно, Алеша это чувствовал. В конце концов, молодой маме удалось создать комфортное пространство и для себя, и для сына, которое способствовало преодолению задержки речи и мышления ребенка.

Резюме:

1. Дети чувствуют эмоциональное состояние мамы. Если мама подавлена, расстроена, малыш становится тревожным, может проявлять негативизм.

2. И мама, и малыш нуждаются в помощи, если семейная ситуация резко ухудшилась (развод, смерть кого-то из близких, тяжелая болезнь или другое напряженное событие).

3. Трудно ожидать, что у малыша быстро «запустится» речь, пока семейная ситуация нестабильная. Необходимо, чтобы обстановка в семье стала спокойной, ровной.

4. С маленьким ребенком нельзя заниматься без участия мамы. (Или в особых случаях без значимого взрослого.)

5. Взрослым необходимо учитывать интересы ребенка, «идти» за малышом. Внимательно наблюдать, что более всего привлекает внимание их сына или дочки. В случае с Алешей мы разыгрывали сюжет с паровозами, постоянно расширяя игру, поскольку здесь мальчик всегда давал эмоциональный отклик.

Глава 5. «Городские маугли»

Закон парных случаев хорошо известен в медицине. В один день в больницу привозят людей с одинаковыми и достаточно редкими заболеваниями или травмами. Не было полгода ни одного такого пациента, а тут раз – и сразу двое за сутки.

Дефектология находится на стыке медицины, педагогики и психологии. Возможно, поэтому здесь тоже работает закон парных случаев. Сегодня пришли на первую и последнюю консультацию неговорящие дети. Совпал и возраст – 2 года и 8 месяцев, и история развития детей. «Ну, это совсем непарный случай, – возразила моя коллега. – Малышей-молчунов сейчас полным-полно». Действительно, родителей с жалобой, что малыш не говорит, обращается много. Причины у этого «не говорит» самые разные, и коррекционная работа нужна разнообразная. Обычно родители слушают мои рекомендации, задают вопросы о том, как преодолевать задержку развития, как заниматься дома, к какому врачу обратиться.

Но сегодня я увидела двух детей, мамы которых вопросы мне не задавали, а удивлялись моим рекомендациям. Позже, когда я записывала итоги обследования в карты, у меня сам собой возник новый термин, относящийся к их детям – «городские маугли».

Первая мама рассказала, что занята очень ответственной онлайн-работой, она сидит дома за компьютером, и чтобы малыш не мешал, она его сразу приучила быть самостоятельным. Сейчас многие родители решают, что гаджет – лучшая няня. «Это очень удобно, – заявила мама, – ребенок не орет, он занят, смотрит свои любимые мультики, и мне не надо около него сидеть. Есть специальный кронштейн для телефона, который ставится на кроватку, манеж или коляску. Вот мы им и воспользовались».

На мою рекомендацию, что телефон нужно будет постепенно исключать из жизни малыша, так как давно уже установлено: просмотр мультиков и передач не развивает ребенка, а, наоборот, замедляет становление речи, молодая женщина возмутилась: «Мне это не подходит, мне что, работу бросить?»

Я переключила внимание с мамы на малыша, пыталась привлечь его к целенаправленной деятельности, но это не удавалось. Ребенок старался дотянуться до всех предметов, которые видел в комнате, и все, что он сумел захватить, летело на пол. На обращенную речь мальчик не реагировал, на имя не откликался.

«Может ли ваш сын самостоятельно есть ложкой? Пьет из чашки?» – задала я маме вопросы. Как выяснилось из последующей беседы, пьет ребенок из бутылочки с соской, чтобы не облиться, а ложку, так же как и чашку, она ему не давала ни разу. Ребенок ест руками или мама его кормит. Мой рассказ о том, что навык есть ложкой – важен, потому что от этого зависит становление многих более сложных умений, мама проигнорировала. «Если он начнет кушать сам, то будет весь грязный и мне надо будет с ним сидеть час, а потом еще все мыть», – мама была недовольна, она никак не могла признать, что развитие речи и формирование социально-бытовых навыков связаны.

Ребенка мне удалось привлечь к игрушке «Горка», но он никак не мог повторить за мной действие с шариками. Малыш катал их только по короткой дорожке, а положить («спрятать») в окошко наверху не мог. На мои попытки внедриться в его деятельность и организовать совместную игру, выражал бурный протест.

Мой следующий вопрос, обращенный к маме, был про туалетный навык. «Приучали? Ребенок пользуется горшком?» Мама ответила вопросом на вопрос: «А что, уже пора приучать? Зачем? Памперсы – удобная вещь». Мое объяснение, что ребенок должен почувствовать дискомфорт от мокрого, начать сигнализировать об этом с помощью вокализаций, а затем уже сформируется навык самостоятельного использования горшка, мама слушала с явным неодобрением. Она задала вопрос: «Вы мне что, предлагаете его без подгузника оставить? Переодевать постоянно?» Про связь навыка опрятности и развития речи ей тоже не хотелось задумываться. Я ее вырывала из удобного мира, предлагала поменять условия жизни ребенка, создавала ей проблемы.

«Я могу его возить к вам на занятия два или три раза в неделю, сколько надо? – мама пыталась решить проблему по-своему. – Сколько длится занятие? Час или полтора? Я его буду вам оставлять, потом забирать».

«Мама должна присутствовать на занятии вместе с ребенком, и дома нужно будет повторять те же игры, длительность – сорок пять минут, а по-другому не получится», – ответила я, а по лицу мамы поняла, что ей это совсем не подходит.

«Интересно, – подумала я, – где же бабушки у этого малыша? Они должны были передать молодой маме хоть что-то из семейного опыта?» Как выяснилось, бабушки есть, но они не приезжают, заняты своей жизнью, путешествиями. С ними я не беседовала, возможно, их рекомендации молодая мама тоже не хотела признавать, так же как и мои. В любом случае этому малышу никто не поет «Ладушки-ладушки, где были? У бабушки…», не играет с ним в «Ехали-ехали за орехами» и «Сороку». Растет ребенок с гаджетом в обнимку, без связи с социумом. И получается такой «городской маугли»: ест руками, пьет из бутылочки с соской, о горшке не знает и, самое печальное – не разговаривает.

Молодая женщина пришла с малышом на консультацию, потому что переживает, что у сына нет речи. Но ее почему-то не волнует, что ее ребенок не пользуется горшком и не умеет есть ложкой.

Беседуя с мамой, я рассказала, что мышление и речь развиваются параллельно, если отстает речь, можно предположить, что и мышление отстает в развитии. Если в два года и восемь месяцев ребенок не берет предмет по слову, у него нет звукоподражания животным, он не откликается на свое имя, не указывает, где мама и не выполняет игровое действие по подражанию, то все это говорит о том, что у ребенка задержка не только речевого развития, но и психического.

Маме я порекомендовала пойти на консультацию ко врачу: «Коррекционные занятия для мальчика будут более эффективны, если параллельно ему будет оказана медикаментозная поддержка».

Коррекционный педагог в одиночку, без помощи семьи, мало что может сделать. Основной «специалист» для ребенка – это мама. И если родители хотят, чтобы у сына «пошла» речь, то им предстоит изменить условия жизни ребенка.

Вторая мама рассказала почти такую же историю: гаджеты с утра до вечера, чтобы не мешал, подгузники, потому что удобно, ложку попробовали использовать, но отложили, потому что не получилось. Но эта мама не воспринимала мои рекомендации «в штыки», по ее лицу было видно, что она хочет изменить что-то в жизни ребенка, поэтому я ей стала рассказывать о том, почему важно формировать социально-бытовые навыки, и как они связаны с речью.

***

Нейрофизиологи говорят о том, что между развитием головного мозга и работой мочевого пузыря и кишечника ребенка есть сложная система взаимодействия. Зрелость нервной системы позволяет приблизительно в одно и то же время: от полутора до двух лет формироваться и туалетному навыку, и фразовой речи. Заботясь о развитии речи, родителям важно помнить и о приучении к горшку своего малыша.

Когда ребенок садится на горшок, у него формируется масса полезного: он находит спину, попу, начинает чувствовать части тела, то есть прорабатывается схема тела. Он учится сидеть прямо (включается постуральный контроль), а это значит, улучшается кровоснабжение мозга, который, в свою очередь, начинает работать активнее. А это, ох, как нам нужно для развития речи!

А если мы заглянем вперед, то увидим, что знание схемы тела напрямую связано с формированием образа «Я», влияет на психическое и психологическое развитие ребенка.

Именно из знания схемы тела формируются пространственные представления малыша. Вначале ребенок изучает свое тело, а затем расположение предметов относительно собственного тела в пространстве (спереди, сзади, справа, слева) и расположение предметов относительно друг друга.

А заглядывая еще дальше вперед, скажу, что знание схемы тела во многом является базой для усвоения навыков речи, письма и счета.

Нельзя сказать, что приучение к горшку напрямую влияет на развитие речи, но этот социально-бытовой навык способствует развитию мышления ребенка, а, следовательно, и речи.

Ложке можно сложить целый гимн! Настолько это важный предмет в жизни малыша.

Умение пользоваться ложкой – это овладение орудийным действием, которое способствует не только становлению самостоятельности ребенка, но и развитию его интеллектуальной деятельности. («Орудийные действия» – это научный термин. Объяснить его можно просто, достаточно сказать, что «орудие» – это предмет, которым можно что-то сделать. Например, копать лопаткой, причесывать расческой, рисовать карандашом.)

Какая же это сложная умственная для ребенка работа – скоординировать свои действия!

Чтобы донести суп до рта, малыш должен взять ложку в кулачок правильным захватом (это когда большой палец противопоставляется четырем остальным). Под нужным наклоном пронести пищу от тарелки до рта, затем наклонить ложку, чтобы еда попала в рот, а не мимо. Конечно, у малыша это не будет поначалу получаться, он будет расстраиваться. Задача взрослого – пошагово помогать ребенку. Если родители будут помнить, что они учат кушать малыша не только чтобы он был самостоятельным, а еще занимаются развитием его интеллектуальной сферы, то, возможно, больше времени потратят на обучение пользоваться ложкой.

Все действия с орудиями (в данном случае с ложкой) направлены на развитие мышления, в том числе речевого мышления. (Речевое мышление – способность высказать мысль так, чтобы она была понятна окружающим.) А еще умение есть ложкой – это развитие зрительно-моторной координации, которая нужна для овладения рисованием, а затем письмом.

(Зрительно-моторная координация – это способность человека одновременно использовать глаза и руки при выполнении действий.)

Сейчас малыш учится доносить пищу до рта, понимать, где тарелка, где рот, какое расстояние должна «пройти» ложка. А в скором времени он начнет соединять линии от точки до точки, чтобы получился рисунок домика. А потом ему предстоит писать по точкам цифры и буквы. Можно сказать, что своевременное умение есть ложкой, влияет на становление графомоторных навыков.