Факторы школьного процесса обучения истории

Андрей Тихомиров

Факторы школьного процесса обучения истории

Полемика о школьном образовании

Обновление и корректировка различных форм деятельности школы – это не просто процесс, а неизбежная необходимость, обусловленная множеством факторов. В последние десятилетия мир стремительно меняется: объем знаний и умений, необходимых школьникам, растет в геометрической прогрессии. Исследования природы детства и опыт работы учебных заведений показывают, что традиционные методы обучения уже не всегда эффективны.

Научно-техническая революция 60–70-х годов прошлого века, технологическая революция и переход к информационно ориентированному обществу 80–90-х годов поставили перед школой новые, более высокие требования. Сегодня школа должна не просто давать знания, но и готовить учеников к жизни в условиях быстро меняющегося мира. Она должна формировать поколение, способное адаптироваться к новым реалиям, осваивать новые профессии и быть готовыми к постоянным изменениям.

Мировое сообщество активно определяет содержание нового образования, но часто сталкивается с проблемой чрезмерной стандартизации и регламентации. Эти тенденции создают иллюзию, что можно научить всему в строго логическом порядке. Однако практика показывает, что образование должно не только передавать знания, но и развивать критическое мышление, любознательность и стремление к экспериментам. Важно помнить, что образование – это не только набор фактов, но и процесс формирования практических навыков и умений, которые будут полезны в реальной жизни.

Образованность становится одной из ключевых жизненных ценностей. Люди стремятся к знаниям не только ради материальных благ, но и для того, чтобы обрести широкую культурную базу. Осознание необходимости исторических знаний особенно важно в современном мире, где прошлое часто оказывает влияние на настоящее и будущее.

«Особая ситуация сложилась в России, где в конце 80 – начале 90-х годов ослабла традиционно сильная тяга к образованию. Согласно статистике, в 1989 г. лишь 10% выпускников средней школы проявили интерес к учебе. В 1987 г. 50% опрошенных учащихся старших классов поставили образование посредине перечня социальных ценностей – после дружбы, любви, силы, поп-музыки, денег, секса и т.д. Во время опросов общественного мнения в конце 80-х годов образование назвали приоритетным 10-12% респондентов. Резкое снижение уровня жизни россиян оказалось проблемой куда более актуальной. Однако в середине 90-х годов произошел новый всплеск интереса к образованию. Устойчиво растут конкурсы в высшие учебные заведения. Если в 1992 г. на одно место в университеты претендовало в среднем 2 человека, то в 1997 г. – 5, в юридические вузы не – 8, а 10, в технические – не 1,8, а 2,2. Такая тенденция означает, что в обществе возрождается понимание того, что образование необходимо для жизненного успеха» (Джуринский А.Н., Развитие образования в современном мире: Учебное пособие, М., Гуманитарный издательский центр «Владос», 1999, с. 45).

Для глубокого понимания значения и целей образования в различных странах необходимо учитывать их национальные культурные традиции. В Великобритании образование в первую очередь ориентировано на подготовку к определённому социальному статусу. В Германии и Франции наблюдается значительный акцент на интеллектуальное развитие. В США подход к образованию часто имеет прагматическую направленность. В Японии, несмотря на культ образованности, существует негативное отношение к философии потребительства. В России сохраняются традиции высокой духовности, что является неотъемлемой частью русской культуры.

«Существенно изменились в начале 90-х годов школьные программы в России. Эти

программы предусматривают:

приобретение знаний о человеке, природе и обществе как основы научного современного взгляда на мир и ориентации на одну из областей будущей практической деятельности;

приобретение опыта умственного и физического труда для формирования основных навыков интеллектуальной деятельности и личной гигиены;

приобретение опыта творческого труда, делающего личность готовой к общественной, экономической, научной и иной деятельности.

Переход на новые программы предусматривает, что учащиеся должны получать равную общую подготовку. В то же время единый общеобразовательный стандарт рассматривается лишь как минимальный уровень приобретаемого образования.

Реформа программ предусматривала сокращение обязательного учебного материала и поощрение (особенно в старших классах) курсов по выбору. Кроме сосуществования в программах обязательного и выборочного материала, оговорено построение программ с тремя компонентами: федеральный, национально-региональный и школьный. Федеральный компонент обеспечивает целостность школьного образования по стране и включает ту часть содержания образования, где выделены учебные курсы общекультурной и общегосударственной значимости: русский язык, математика, информатика, физика и астрономия, химия. Национально-региональный компонент отражает потребности субъектов Российской Федерации (национальное, региональное своеобразие культуры: родной язык и литература, история, география региона и т.п.). Школьный компонент отражает специфику конкретного образовательного учреждения.

Во время реформ изменились программы начальной школы. В базисный учебный план входят родной язык и литература, русский язык как государственный, математика, окружающий мир, искусство, физкультура, трудовая подготовка» (там же, с. 68).

Однако в условиях конфронтации современного мира изменяются цели и задачи школьного образования, особенно в области истории.

«Западная историческая наука сегодня проходит глобальную трансформацию, конечная цель которой – подготовить новую элиту, считающую "антироссией" не Украину, а нынешнюю Российскую Федерацию, якобы являющуюся "колониальной" наследницей Золотой орды, заявил на ПМЭФ помощник президента РФ, председатель Российского военно-исторического общества Владимир Мединский.

"Никто уже фальсификациями (истории – ред.) не занимается, это как-то скучно и мелко – конструируется новая реальность вообще. Последние месяцы в научных центрах Европы, США стали проводиться большие научные дискуссии, симпозиумы и конференции, посвящённые новым подходам к русистике… Собираются преподаватели, большие профессионалы, специалисты по России из ведущих университетов мира, там осваивают какие-то новые истины, что-то им там заново читают, знакомят с новыми материалами, промывают мозги на высокоинтеллектуальном уровне", – сказал он, выступая на прошедшей в рамках ПМЭФ-2023 дискуссии "Язык дипломатии многополярного мира". По утверждению помощника президента РФ, цель такой "реформы" западной исторической науки – переучить преподавателей, которые в свою очередь будут вкладывать молодым элитам своих стран "новые истины", согласно которым "никакая не Украина – Антироссия, на самом деле Антироссия – это Москва" («Мединский рассказал, для чего на Западе меняют историческую науку», РИА Новости, 15 июня 2023 г.).

Развитие факторов школьного процесса обучения истории

«История, как и любой школьный предмет, имеет свои цели обучения, при определении которых следует исходить прежде всего из интересов личности школьника, ее развития. Общественные интересы не должны подавлять интересы личности и тем более превалировать над ними.

Важнейшая специфическая функция обучения истории – это функция социальной памяти. Она делает человека гражданином именно этой страны, последователем ее традиций и обычаев. В процессе обучения истории формируется историческое мышление личности, ее историческое сознание.

Институтом общеобразовательной школы определены следующие важнейшие цели обучения истории:

• овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества с древнейших времен до нашего времени;

• развитие способности осмысливать события и явления действительности на основе исторического знания;

• формирование ценностных ориентации и убеждений учащихся на основе осмысления идей гуманизма, опыта истории, патриотизма;

• развитие интереса и уважения к истории и культуре народов» (Короткова М.В., Студеникин М.Т., Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практическое пособие для учителей. М., Гуманитарный издательский центр «Владос», 1999, с. 43).

В современной педагогике выделяются различные модели обучения истории, каждая из которых ориентирована на достижение определенных образовательных целей.

Академическая (классическая) модель предполагает всестороннее изучение фактов, процессов и явлений всемирной истории, с акцентом на достижения и ценности различных цивилизаций и народов.

Мозаичная модель предполагает фрагментарное изучение истории, разделенное на отдельные тематические блоки. Например, в рамках изучения отечественной истории акцент делается на наиболее значимые события новейшей истории, представленные в виде мозаики.

Прогрессистская модель основывается на модульных курсах, направленных на изучение прогрессивного развития общества.

Наиболее распространенной моделью является культурно-исторический подход, который рассматривает историю через призму культурно-бытовых мирков, оказавших влияние на мировую историю.

Для определения учебных целей учитель проводит структурно-функциональный анализ исторического материала.

Структурный анализ включает логическую обработку содержания урока, выделение ключевых исторических фактов, теоретических положений и вытекающих из них обобщений. Эти обобщения могут быть явно сформулированы в учебнике или скрыты в структуре фактов.

Функциональный анализ направлен на оценку образовательных, воспитательных и развивающих возможностей выделенных структурных элементов.

Под главными историческими фактами понимаются события, оказавшие значительное влияние на развитие общества и передающие основное фактологическое содержание урока.

В содержании и связях главных фактов скрыты важные теоретические сведения, которые необходимы для формирования у учащихся целостного мировоззрения и понимания исторических процессов. Теоретические положения различаются по значимости: среди них есть ключевые, второстепенные и подчиненные. Однако даже второстепенные факты важны для эмоционального восприятия и образного мышления. Они помогают школьникам сопереживать прошлому, развивают воображение и пробуждают интерес к истории.

На уроках истории также используется неглавный учебный материал: второстепенные исторические факты, карты, хронологии и другие эмпирические сведения. Эти данные важны для общего образования, развития критического мышления и активизации познавательной деятельности.

В зависимости от возраста и уровня подготовки учащихся, фактический материал может изучаться на эмпирическом или теоретическом уровнях. Эмпирическое познание истории предполагает непосредственное восприятие и усвоение знаний на основе «живого созерцания» исторических явлений. Учитель систематизирует и обобщает информацию, выделяя ключевые признаки понятий, и ведет учащихся от конкретных фактов к теоретическим выводам.

На теоретическом уровне процесс познания идет от теории к теории. В этом случае теоретические знания выступают в качестве инструментов для объяснения и понимания исторических событий и явлений. Такой подход позволяет учащимся глубже анализировать прошлое, видеть взаимосвязи и закономерности, а также формировать собственную позицию на основе научных фактов и аргументов.

В современных школах учителя стараются учитывать индивидуальные особенности и реальные учебные возможности каждого ученика. Индивидуализация предполагает самостоятельную работу, адаптированную под способности и потребности школьника. Это включает выбор методов, темпов обучения и уровня помощи. В массовой школе возможна только частичная индивидуализация: задания одинакового содержания, но разной сложности.

Познавательные возможности и обучаемость зависят от уровня развития восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания и речи. Эти процессы индивидуальны и взаимосвязаны. Эмоционально-волевые характеристики личности, такие как темперамент и характер, также играют важную роль. Например, холерики и сангвиники по-разному ведут себя на уроках, что влияет на их утомляемость, восприятие и эмоции.

Ученики находятся в различных познавательных состояниях: от творческого подъема до апатии, от ситуативного интереса до устойчивого, от уверенности в себе до застенчивости. Учителю важно учитывать эти индивидуальные различия.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.