Числовой анализ в психологии: конспект лекций. О. А. Сырцова, Л. М. Мишина

Фаллическая стадия (3—5 лет) характеризует высшую ступень детской сексуальности, когда ведущей эрогенной зоной становятся гениталии.

На фаллической стадии развивается Эдипов комплекс (у мальчиков) и комплекс Электры (у девочек).

// Эдипов комплекс

Эдипов комплекс был назван в честь знаменитой трагедии Софокла о царе Эдипе, убившем своего отца Лая и женившемся на своей матери Иокасте. Фрейд считал, что бессознательное влечение к матери и ревность по отношению к отцу являются универсальными для развития мальчиков. Фрейд считал положительное разрешение данного комплекса ключевым для развития ролей и самоидентификации человека: неблагополучное разрешение комплекса может служить причиной неврозов, появления признаков педофилии и гомосексуальности.

По мнению представителей психоанализа, в развитии идеи Эдипова комплекса можно выделить несколько этапов:

== 1896—1909 г.г. – после смерти отца и знакомства с произведением Софокла Фрейд начинает использовать имя Эдипа в качестве термина;

== 1910—1925 г.г. – впервые используется термин «Эдипов комплекс», а сам комплекс признается основанием для развития неврозов;

== 1925—1931 г.г. – развитие идеи комплекса, исследование его связи с культурным развитием человека;

== 1931—1938 г.г. – пересмотр Эдипова комплекса применительно к женщинам.

// Комплекс Электры

Комплекс Электры назван так в честь героини древнегреческих мифов. Отец Электры Агамемнон был убит своей женой Клитемнестрой (или, по другим источникам, ее любовником, Эгистом). Электра спасла жизнь своему младшему брату, Оресту, увезя его в другой город. Спустя 12 лет Орест вернулся, чтобы отомстить за смерть отца. Орест сомневался, стоит ли ему убивать своих обидчиков, но Электра убедила его отомстить.

Термин «комплекс Электры» был предложен не Фрейдом, а Карлом Юнгом, в 1913 г. Фрейд на тот момент придерживался точки зрения, что девочки также испытывают влечение к матери.

Оба этих комплекса (Эдипов комплекс и комплекс Электры) характеризуются привязанностью ребенка к родителю противоположного пола и агрессивностью по отношению к родителю своего пола. Конфликт разрешается путем идентификации себя с отцом (у мальчиков) или матерью (у девочек), принятия основных ролей и ценностей, присущих своему полу.

Фаллической стадии развития соответствует зарождение таких черт личности, как самонаблюдение, благоразумие, рациональное мышление.

Стадия 4: Латентная стадия (5 – 12 лет)

Латентная стадия (5—12 лет) характеризуется снижением интереса к сексуальной стороне жизни. Энергия переносится на освоение общечеловеческого опыта, закрепленного в науке и культуре, на установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми.

Принято считать, что на данной стадии не существует конфликтов, и человек не может остановиться в своем развитии на этой стадии.

Стадия 5: Генитальная стадия (12 – 18 лет)

Генитальная стадия (12—18 лет) характеризуется стремлением к нормальному сексуальному общению, развитием индивидуальности и независимости. Принято считать, что успешное разрешение конфликта на данной стадии связано с уходом подростка из под «родительского крыла» и образовании взаимоотношений с противоположным полом, созданием собственной семьи.

Теория Зигмунда Фрейда впервые показала, что для развития человека главное значение имеет другой человек, а не предметы, которые его окружают.

*** Психосоциальная теория Эрика Хомбургер Эриксона

Эрик Хомбургер Эриксон (1902—1994 г.г) – американский психолог датского происхождения. Эриксон закончил свое образование в Венском психоаналитическом институте в 1933 г. и в связи с приходом к власти нацистов эмигрировал сначала в Данию, а затем в США. Эриксон стал первым детским психоаналитиком в Бостоне, работал в клиниках Массачусетса и Гарварда, а с 1936 г. работал и преподавал в Йельском университете. Затем он перебрался в Калифорнию, где открыл частную практику и проводил исследования в Университете Калифорнии, который покинул в 1950 г., после того как всем профессорам было предложено подписать «клятву верности». Эриксон был заподозрен в симпатиях к коммунистическим идеям, став жертвой знаменитой «охоты на ведьм». После этого он в течение десяти лет работал с трудными подростками в Центре Остена Риггса в Масачусетсе.

Эриксон считал, что развитие каждого человека проходит несколько этапов. Некоторые из этих этапов в целом соответствуют стадиям развития по Фрейду. Однако модель развития по Эриксону является психосоциальной. По мнению Эриксона, развитие продолжается всю жизнь, причем каждая из стадий развития отмечается специфичным для нее конфликтом (кризисом), позитивное разрешение которого приводит к переходу на новый этап развития.

В книге Эриксона «Детство и общество» (1950 г.) представлена модель «восьми возрастов человека», которая описывает восемь кризисов, через которые проходит человек в своем развитии. Стадии развития личности по Э. Эриксону представлены в Таблице 1.

Стадии развития личности по Э. Эриксону

Таблица 1

Модель Эриксона расширяет модель Фрейда в том смысле, что включенные в нее восемь стадий развития охватывают все возрасты человека.

Тема 3. Теории когнитивного развития личности

Рассмотрим теории когнитивного развития личности.

*** Теория Жана Пиаже

Жан Пиаже (1896—1980 г.г.) – швейцарский психолог, создатель теории когнитивного развития, автор более 60 книг по психологии и естественным наукам.

Пиаже работал в Париже с Альфредом Бине, разработчиком знаменитых тестов интеллекта. Анализируя результаты тестирования детей, Пиаже заинтересовался закономерностями, обнаруженными им в неправильных ответах, – он заметил, что дети постоянно дают неправильные ответы на некоторые вопросы. Это привело его к мысли о том, что познавательные процессы детей отличаются от процессов взрослых. Мышление детей отличается как количественно (объемом знаний), так и качественно (другими способами познания).

С 1929 по 1975 г. Пиаже занимал должность профессора в Женевском университете, где разработал теорию нескольких уровней развития ребенка, за что был удостоен в 1972 г. «Премии Эразма» (ежегодная награда, вручаемая людям или организациям, внесшим наиболее значительный вклад в европейскую культуру, общественную жизнь или науку). В основу теории Пиаже были положены идеи психолога Джеймса Марка Болдуина (1861—1934 г.г.).

Теория развития мышления Пиаже, как правило, называется «теорией когнитивного развития» или «операциональной теорией».

Пиаже выделяет три основные стадии интеллектуального развития ребенка: стадию сенсомоторного развития (с момента рождения до двух лет), стадию конкретных операций (с двух до 11 или 12 лет) и стадию формальных операций (с 12 или 13 лет). Рассмотрим более подробно каждую стадию интеллектуального развития ребенка.

// Сенсомоторная стадия (с момента рождения до 2 лет)

При сенсомоторной стадии дети воспринимают мир за счет движения и органов чувств. На данной стадии ребенок овладевает своими сенсорными и моторными способностями: он слушает, разглядывает, кричит, толкает, тянет и т. д.

Сенсомоторная стадия включает шесть подстадий, каждая из которых соответствует организации различных сложных движений:

1 подстадия развития врожденных рефлексов

Подстадия развития врожденных рефлексов – до первого месяца жизни. Рефлексы (сосания, хватания и т. п.) вызываются внешними стимулами и в результате повторения становятся все более эффективными.

2 подстадия развития моторных навыков

Подстадия развития моторных навыков – с 1 по 4 месяц жизни. Формируются условные рефлексы как результат взаимодействия ребенка с окружающей средой (привычки).

3 подстадия развития циркулярных реакций

Подстадия развития циркулярных реакций – с 4 до 8 месяцев. Данные реакции формируются благодаря развитию координации между перцептивными системами и моторными схемами. Например, ребенок дергает за веревку, вызывая сотрясение погремушки, с целью заставить ее греметь.

4 подстадия развития координации средств и целей

Подстадия развития координации средств и целей – с 8 до 12 месяцев. Действиям ребенка становится присуща еще большая преднамеренность в расчете на достижение цели, формируется умение комбинировать поведенческие схемы для достижения результата (отодвигание руки экспериментатора с целью достать спрятанную за ней куклу).

5 подстадия открытия новых средств

Подстадия открытия новых средств – от 12 до 18 месяцев. Ребенок начинает активно исследовать окружающий его мир. Зачастую получение новой информации происходит непреднамеренно, но вызывает у ребенка формирование связи между его действиями и их результатом.

6 подстадия изобретения новых средств

Подстадия изобретения новых средств – от 18 до 24 месяцев. Ребенок начинает сочетать уже известные и знакомые ему схемы для поиска решения проблемы, действуя по принципу «проб и ошибок».

К концу сенсомоторной стадии ребенок приобретает множество сведений об объектах и их основных свойствах, о физических законах и т. д.

// Стадия конкретных операций (с 2 лет до 11 – 12 лет)

На стадии конкретных операций происходит постепенный перенос действий из внешнего проявления во внутренний план. Ребенок овладевает различными операциями – сравнением, классификацией, оценкой. С помощью данных операций он узнает характеристики предметов – величину, объем, вес и т. д.

Можно выделить предоперациональный уровень развития ребенка (с двух до пяти лет), который характеризуется развитием символического мышления, умения создавать мысленные образы предметов, давать им наименования.

У ребенка развиваются языковые навыки, способность представлять предметы с помощью слов. При этом предметы он все еще использует скорее интуитивно, нежели логически обдумав свои действия.

Уровень конкретных операций развивается в возрасте от семи до 11 лет и характеризуется началом использования логики. На данном этапе формируются следующие наиболее важные логические процессы:

== упорядочивание, сортировка в зависимости от размера, формы и свойств объекта (к примеру, ребенок в состоянии выстроить матрешку в зависимости от размера ее элементов);

== классификация, умение давать название и относить объекты в зависимости от их принадлежности к какой-либо группе;

== умение определять возможные переходы объектов из одного состояния в другое;

== понимание соотношений размера и числа объектов без непосредственных манипуляций с ними (к примеру, ребенок в состоянии понять, что две кружки обладают одинаковым объемом, а значит, вмещают одинаковое количество жидкости);

== умение смотреть на вещи с точки зрения другого человека. Например, ребенку можно показать рисунки, на которых первый ребенок прячет игрушку под кровать и выходит из комнаты, затем второй ребенок достает игрушку и прячет ее в другое место, например, в шкаф, после чего первый ребенок возвращается в комнату. Ребенок на стадии конкретных операций скажет, что первый ребенок думает, что игрушка до сих пор под кроватью; притом, что сам, естественно, знает, что игрушка уже в шкафу.

// Стадия формальных операций (с 12 или 13 лет)

Стадия формальных операций характерна для детей в возрасте от 11 до 14—15 лет. На этой стадии мыслительные операции характеризуются способностью мыслить абстрактно, логически и оценивать последствия своих поступков. По мнению Пиаже, этот вид познания свойствен и взрослому.

*** Теория Анри Поля Гиацинт Валлона

Анри Поль Гиацинт Валлон (1879—1962 г.г.) – французский психолог, философ и политик. В 1908 г. он начинает работать с умственно отсталыми детьми, в 1925 г. получает докторскую степень, в 1927 г. создает Лабораторию детской психобиологии, а в 1948 г. становится директором Парижского института психологии.

По мнению Валлона, ребенок с рождения обречен на активную социализацию в силу свой беспомощности.

В своих работах Валлон выделяет следующие стадии детства:

Стадия 1: Импульсивная стадия (до 6 месяцев)

Импульсивная стадия (до 6 месяцев) – это стадия рефлекторных ответов на внешнее воздействие. Движения ребенка характеризуются слабым контролем моторики.

Стадия 2: Эмоциональная стадия (от 6 до 10 месяцев)

Эмоциональная стадия (от 6 до 10 месяцев) характеризуется появлением ряда эмоциональных проявлений, таких как радость, страх, удивление. При помощи данных новообразований ребенок оказывается в состоянии выразить свои желания или показать свое текущее состояние.

Стадия 3: Сенсомоторная стадия (от 10 до 14 месяцев)

Сенсомоторная стадия (от 10 до 14 месяцев) знаменует собой начало практического мышления. Ребенок начинает активно воспринимать внешний мир за счет практических действий – управления объектами или собственным телом.

Стадия 4: Проективная стадия (от 14 месяцев до 3 лет)

Проективная стадия (от 14 месяцев до 3 лет) связана с развитием ходьбы и речи. Ребенок овладевает навыками воздействия на объекты, учится исследовать их свойства. Ребенок дает предметам названия, что позволяет ему объединять их в категории.

Стадия 5: Персоналистическая стадия (от 3 до 6 лет)

Персоналистическая стадия (от 3 до 6 лет) характеризуется осознанием ребенком себя, своих отличительных черт. Ребенок начинает отличать себя как от взрослых, так и от других детей. На данном этапе ребенок усваивает те социальные роли, которые ему приходится играть.

Стадия 6: Учебная стадия (от 6 до 11 лет)

Учебная стадия (от 6 до 11 лет) – это стадия, на которой ребенок начинает использовать свои интеллектуальные силы. Переход к школьному обучению заставляет развиваться у ребенка памяти и вниманию, за счет чего происходит улучшение как практических знаний о предметах и их свойствах, так и теоретических в рамках учебной программы.

Стадия 7: Стадия полового созревания (после 11 лет)

Стадия полового созревания (после 11 лет) характеризуется развитием независимости и поиском своей индивидуальности. В данном возрасте у ребенка хорошо развивается абстрактное мышление.

Связь стадий развития личности в рамках теорий когнитивной психологии представлена в Таблице 2.

Стадии развития личности в рамкахтеорий  когнитивной психологииТаблица 2

Стадия формальных операций характерна для детей в возрасте от 11 до 14—15 лет. На этой стадии мыслительные операции характеризуются способностью мыслить абстрактно, логически и оценивать последствия своих поступков. По мнению Пиаже, этот вид познания свойствен и взрослому.

Тема 4. Теории развития личности в рамках советской психологии

Рассмотрим теории развития личности в рамках советской психологии.

*** Теория Л. С. Выготского

Лев Семенович Выготский (1896—1934 г.г.) – советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии. В 1917 г. Выготский закончил обучение в Московском государственном университете, с 1924 г. работал в Институте экспериментальной психологии.

Выготский трактует процесс развития сознания ребенка как интериоризацию: любая функция возникает сначала вне сознания ребенка и уже затем начинает им использоваться. Примером такого эффекта может служить речь ребенка: маленькие дети зачастую разговаривают сами с собой, проговаривая вслух каждое выполняемое действие; затем внешняя речь преобразуется во внутреннюю.

Выготский выдвинул идею о том, что обучение будет эффективным в ситуации, когда оно опережает нормальное развитие ребенка. Он ввел понятие «зона ближайшего развития» – разницы между тем, какие задачи ребенок в состоянии решить самостоятельно, и тем, какие задачи он может решить только под руководством взрослого; то есть то, что сегодня ребенок делает под руководством взрослого, завтра он сможет сделать сам. Обучение, создающее такую зону, приводит к развитию ребенка. Общение ребенка со взрослым является основной движущей силой психологического развития и что все психическое развитие может быть понято как формирование известных функциональных новообразований, отличающих одну стадию развития в онтогенезе от другой, формируемых в общении ребенка с окружающим миром.

Выготский Л. С. выделяет пять этапов в развитии личности:

1 этап развития личности

У новорожденного отсутствует самое примитивное «Я», то есть личность и отношение к другим. Первый год жизни ребенка является как бы доисторической эпохой в его развитии, о которой мы так же ничего не помним, как о доисторической эпохе человечества, не оставившей письменности.

2 этап развития личности

Данный этап развития характеризуется основными переменами: овладение ребенком вертикальной походкой (приспособление к пространству, расширение власти над вещами) и речью, что приводит к перестройке всех особенностей детского мышления, памяти и других высших функций. Понятия «Я» развивается у ребенка вместе с понятием о других.

3 этап развития личности

В психическом развитии ребенка важным является возраст игры (ребенок легко может быть другим, как и самим собой), однако у него еще нет дифференциации собственной игры и деятельности взрослого.

4 этап развития личности

Ребенок школьного возраста более социализирован и индивидуализирован. Только к 12 годам он преодолевает эгоцентрическую логику и переходит к овладению мыслительными операциями.

5 этап развития личности

В подростковом возрасте, связанном с половым созреванием, совершаются две крупнейшие перемены в жизни ребенка: открытие своего «Я» и оформление мировоззрения, отношения к миру.

*** Теория Д. Б. Эльконина

Даниил Борисович Эльконин (1904—1984 г.г.) – советский психолог. Получил высшее образование в Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена, где с 1929 г. начал работать. С 1937 г., после запрета педологической науки, работал учителем в школе. В 1940 г. защитил кандидатскую диссертацию по проблемам развития речи школьников, в 1962 г. защитил докторскую диссертацию, а в 1968 г. был избран членом-корреспондентом АПН СССР.

Каждый период развития ребенка, по мнению Эльконина, характеризуется следующими показателями:

== социальной ситуацией развития – теми отношениями, в которые вступает ребенок со взрослыми на данном этапе;

== ведущим типом деятельности, характерным для данного этапа развития;

== основными психическими новообразованиями.

Основным критерием развития ребенка Эльконин считал ведущий тип деятельности и при этом он выделяет шесть таких типов:

1 тип: непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми;

2 тип: предметно-манипулятивная деятельность;

3 тип: ролевая игра;

4 тип: учебная деятельность;

5 тип: интимно-личное общение;

6 тип: учебно-профессиональная деятельность.

В большинстве случаев эти шесть основных типов деятельности группируют в две группы:

группа 1: «человек – предмет» включает предметно-манипулятивную, учебную и учебно-профессиональную деятельность;

группа 2: «человек—человек» включает непосредственно-эмоциональное общение, роевую игру и интимно-личное общение.

Виды деятельности чередуются, и в случае расхождения между системами «человек – предмет» и «человек – человек» может происходить кризис.

Эльконин выделяет следующие основные периоды и стадии развития ребенка:

1 период раннего детства включает в себя:

// кризис новорожденности;

// стадию младенчества (0—1 год);

// кризис одного года;

// ранний возраст (1—3 года);

// кризис трех лет.

2 период детства включает в себя:

// дошкольный возраст (3—7 лет);

// кризис 7 лет;

// младший школьный возраст (7—11 лет).

3 период отрочества включает в себя:

// кризис 11—12 лет;

// подростковый возраст (12—15 лет);

// кризис 15 лет;

// стадия ранней юности.

Соотношение основных возрастов в теориях Д. Б. Эльконина и Л. С. Выготского представлено в Таблице 3.

Соотношение основных возрастов

в теориях Д. Б. Эльконина и Л. С. Выготского

Таблица 3

Лекция №4. Психологическая структура личности

Рассмотрение лекции «Психологическая структура личности» начнем с понятия «психологическая структура личности».

Рассмотрим основные характеристики структуры личности, такие как «темперамент», «характер», «способности» и «мотивация».

Тема 1. Темперамент

Темперамент является одним из наиболее значимых свойств личности. Интерес к данной проблеме возник более двух с половиной тысяч лет тому назад. Он не был вызван очевидностью существования индивидуальных различий, которые обусловлены особенностями биологического и физиологического развития организма, а также особенностями социального развития, неповторимостью социальных связей и контактов. К биологически обусловленным структурам личности относится прежде всего темперамент. Темперамент определяет наличие многих психических различий между людьми, в том числе по интенсивности и устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу и энергичности действий, а также по целому ряду других динамических характеристик.

Создателем учения о темпераментах считается древнегреческий врач Гиппократ (V век до н.э.).

Гиппократ считал, что всякое заболевание является результатом нарушения в организме человека баланса жидкостей (жизненных соков), которые в здоровом состоянии имеют равные пропорции: кровь, черная желчь, желтая желчь и лимфа. Такое нарушение баланса называется дискразия («плохое сочетание»), оно приводит к болезни, длящейся до тех пор, пока соотношение жидкостей не будет восстановлено.

Особенности поведения (темперамент) людей Гиппократ также объяснял, исходя из преобладания в организме одного из четырех элементов:

1) преобладание желчи (греч. χολή (холе) – желчь, яд) делает человека импульсивным, раздражительным, несдержанным;

2) преобладание лимфы (греч. φλέγμα (флегма) – мокрота) делает человека спокойным, уравновешенным, медлительным;

3) преобладание крови (лат. sanguis (сангвис) – кровь) делает человека подвижным, веселым, энергичным, жизнерадостным и общительным;

4) преобладание черной желчи (греч. μέλαινα χολή (мелэна холе) – черная желчь) делает человека застенчивым, грустным, замкнутым и робким.