Методическое руководство деятельности учителя немецкого языка

Оксана Павлова

Методическое руководство деятельности учителя немецкого языка

Методическое руководство деятельности учителя немецкого языка в школе включает в себя подробные инструкции с представленными примерными образцами оформления рабочей документации учителя немецкого языка в школе. Включает в себя:

– программы работы учителя;

– КТП (календарно-тематическое планирование);

– аналитический отчет учителя за год;

– анализ контрольных работ учащихся;

– анализ уроков;

– справки-подтверждение по проведению открытых уроков и мероприятий;

Директор школы

______________

«____» _____________ 20__г.

Рабочая программа по иностранному языку (немецкий)

базовый уровень

7 Б класс

Составитель: Павлова О.Н.

учитель немецкого языка

2023-2024

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

7 КЛАСС.

Пояснительная записка.

Рабочая программа учебного курса немецкий язык разработана для обучения в 7 классе общеобразовательной школы (наименование организации) в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта (2004 г.), примерной программой основного общего образования по немецкому языку (2005 г.), на основе программы общеобразовательных учреждений Немецкий язык для 5-9 классов Бим И.Л., (2008 г.) и материалам авторского учебно-методического комплекса Бим И.Л.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Deutsch. 7. Klasse для 7 класса общеобразовательных учреждений.

В состав УМК входит

– Учебник «Deutsch. 7 Klasse» Авторы: Бим И.Л. Садомова М., Просвещение, 2011 г.;

– МР3 – приложение, Немецкий язык. 7 класс

– Книга для учителя „Lehrerhandbuch“ Авторы: Бим И.Л. Садомова Л.В. Жарова

Р.Х., М., Просвещение, 2011 г.

Программа рассчитана на 102 ч (3 ч. в неделю) в т.ч. количество часов для проведения контрольных работ – 16. Данная рабочая программа предусматривает резерв свободного учебного времени в объеме 10% (10 часов) для реализации регионального компонента, данные часы используются для изучения краеведения.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Цели обучения.

Дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех её составляющих, а именно:

– речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

– языковой компетенции – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для 7 класса, освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка;

– социокультурной компетенции – приобщение к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого языка;

– компенсаторной компетенции – развитие умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.

Дальнейшее развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка, а именно

– воспитание качеств гражданина, патриота, стремлению к взаимопониманию между людьми разных сообществ;

– формирование целостного представления о полиязычном и поликультурном мире;

Требования к уровню подготовки учащихся.

Требования к обучению продуктивным видам речевой деятельности. Говорение.

 На новом этапе овладение говорением носит репродуктивно-продуктивный характер, речевое действие осуществляется как с непосредственной опорой на образец, так и по аналогии с ним. Получают дальнейшее развитие механизмы комбинирования и варьирования. В большей мере проявляется речевая инициатива (особенно в условиях ролевой игры).

Требования к обучению диалогической речи

 Школьникам обеспечивается возможность:

1. Вести ритуализированный (этикетный) диалог/полилог в стандартных ситуациях общения, используя соответствующие формулы речевого этикета.

 2. Давать совет, положительно (отрицательно) реагировать на него.

 3. Вариативно использовать известные структурно-функциональные типы диалога, комбинировать их (например, диалог-расспрос сочетать с диалогом – обменом мнениями и т. п.).

4. Вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства (например: „Gehen wir …") с опорой на образец и без него.

Требования к обучению монологической речи

 Учащимся предоставляется возможность:

1. Делать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечениях и проведенных каникулах, о достопримечательностях отдельных городов Германии, Австрии, о своем родном городе или селе, о некоторых знаменитых туристских центрах нашей страны).

 2. Кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст.

 3. Выражать свое отношение к прочитанному: понравилось – не понравилось, что уже было известно – что ново.

 4. Описывать (характеризовать) друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы (кто, каков, что делает, как, где, зачем).

Письмо

 Письмо в большей мере используется и как цель, и как средство обучения. Усложняются коммуникативные задачи.

Требования к обучению письму

 Ученики учатся:

1. Письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения.

 2. Выписывать из текста нужную информацию.

 3. Заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования.

 4. Писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.

Требования к овладению продуктивными языковыми средствами

Произносительная сторона речи, графика, орфография

 Школьникам предоставляется возможность овладеть:

– интонацией сложносочиненного и сложноподчиненного предложений;

– произношением и написанием ряда заимствованных слов.

Лексическая сторона речи

Учащиеся должны овладеть дополнительно к усвоенным ранее примерно 250—280 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.

 Это лексика (в том числе реалии), характеризующая указанные ранее предметы речи:

– страны изучаемого языка и в первую очередь Германию, Австрию, Швейцарию, их географическое положение, государственное устройство (в самом общем плане), природу, достопримечательности;

– прошедшие каникулы;

– что делают в свободное время, чем увлекаются, о чем мечтают;

– каковы их любимые животные, что значит быть другом животных;

– как подготовиться к коллективной поездке класса куда-либо (выбрать маршрут, собрать предварительную информацию о городе);

– на чем можно ехать;

– как ориентироваться в незнакомом городе;

– как заказать еду в ресторане;

– как одеться в соответствии с ситуацией, модой;

– транспорт и правила уличного движения;

– витрины магазинов и названия улиц;

– жизнь за городом (на ферме); домашний скот; участие детей в сельскохозяйственных работах;

– народные промыслы;

– защита природы, забота о лесе, животных;

– защита и помощь старым, больным людям;

– забота о здоровье; спорт, роль спорта в формировании человека;

– отдельные страницы из истории спорта и Олимпийских игр.

 2. Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:

а) аффиксацией:

– префиксом un- с прилагательными и существительными:

 unglücklich, das Unglück;

 б) словосложением:

– прилагательное + прилагательное типа dunkelblau, hellblau.

 3. Использовать интернационализмы, например: das Hobby, das Tennis и др.

Грамматическая сторона речи

 Ученикам предлагаются для активного употребления:

– предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu;

– побудительные предложения типа Gehen wir! Wollen wir gehen;

– предложения с неопределенно-личным местоимением man;

– сложносочиненные предложения с союзами denn, darum, deshalb;

– сложноподчиненные предложения с придаточными: дополнительными – с союзами dass, ob и др.; причины – с союзами weil, da; условными – с союзом wenn.

 Ученики учатся образовывать и использовать в речи следующие формы:

– слабые и сильные глаголы с вспомогательным глаголом haben в Perfekt;

– сильные глаголы с вспомогательным глаголом sein в Perfekt;

– Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;

– Futurum;

– глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum;

– предлоги, имеющие двойное управление: требующие Dativ на вопрос „Wo?“ и Akkusativ на вопрос „Wohin?“;

– предлоги, требующие Dativ;

– предлоги, требующие Akkusativ.

Требования к обучению рецептивным видам речевой деятельности

 Данный этап характеризуется сформированностью (в основном) механизмов идентификации, дифференциации, прогнозирования и выделения смысловых вех, а также техники чтения вслух и про себя. Продолжает формироваться механизм языковой догадки (на основе сходства с родным языком, знания правил словообразования, по контексту).

Аудировани

 Школьники учатся:

1. Воспринимать на слух и понимать небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться.

 2. Воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов.

 3. Воспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное число незнакомых слов, путем переспроса, просьбы повторить, объяснить.

Чтение

 Школьникам предоставляется возможность научиться:

1. Вычленять новые слова при зрительном восприятии текста, произносить их по уже изученным правилам чтения.

 2. Пользоваться обычным двуязычным словарем для раскрытия значения незнакомых слов.

 3. Членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее существенные факты.

 4. Понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о значении части которых можно догадаться на основе контекста, знания правил словообразования или сходства с родным языком, а другую часть которых, несущественную для понимания основного содержания, просто опустить, проигнорировать (ознакомительное чтение).

 5. Полностью понять текст, содержащий незнакомые слова, о значении части которых можно догадаться по контексту, по сходству корней с родным языком, а также на основе знания принципов словообразования, а значение другой части раскрыть с помощью анализа, выборочного перевода, используя словарь, сноски, комментарий (изучающее чтение).

Требования к овладению рецептивными языковыми средствами

Лексическая сторона речи

 Объем рецептивного словаря резко возрастает за счет использования аутентичных текстов и может охватывать дополнительно около 600 лексических единиц, включая книгу для чтения.

Словообразование

 Ученики учатся распознавать структуру слова при наличии:

а) аффиксации;

– глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа fernsehen, zurückkommen;

– существительных с суффиксами -е, -ler, -um, -ik;

– прилагательных с суффиксами -isch, -los;

 б) конверсии:

– существительных, образованных от прилагательных, типа das Grün, der Kranke;

 в) словосложения:

– глагол + существительное, например: der Gehweg, der Springbrunnen;

– прилагательное + существительное, например: die Fremdsprache.

Грамматическая сторона речи

 Ученики учатся:

а) распознавать структуру предложения по формальным признакам, а именно:

– по наличию придаточных предложений;

– по наличию инфинитивных оборотов: um … zu + Infinitiv и просто zu + Infinitiv;

 б) определять значение придаточного предложения по значению союза (например, временных придаточных предложений, не входящих в активный грамматический минимум на данном этапе обучения).

 Школьники учатся:

а) различать значения некоторых многозначных слов, например: zu, als, wenn;

 б) узнавать по формальным признакам временную форму Plusquamperfekt.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 класс (102 часа, 3 ч. в неделю).

№

Тема

Кол

Тип

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Вид

Домаш-

урока

во

урока

(результат)

контроля

нее за-

ча-

Лексика

Грамма-

Лингво-

Аудиро-

Говорение

Чтение

Письмо

дание

сов

тика

странове-

вание

дение

1. ПОСЛЕ ЛЕТНИХ КАНИКУЛ (7 часов)

1-2.

Встреча

2

Вводные

Erklären,

Прямой

Уметь кратко

Уметь читать

Уметь выпи-

Контроль

Подго-

в школе

berichten,

порядок

высказывать-

текст с полным

сать предло-

диалогиче-

товка

после

erzählen,

слов, об-

ся по теме

пониманием про-

жения из тек-

ской речи.

краткого

летних

объяснить

ратный по-

«Мои летние

читанного

ста, содержа-

Правиль-

сообще-

каникул

разницу их

рядок слов

каникулы»

щие рамочную

ное грам-

ния о

употреб-

в предло-

Упр7,стр.5

конструкцию с

матическое

летних

ления

жении, ра-

Упр1,2,4

стр.4

обратным

оформле-

канику-

мочная кон-

Стр,4

порядком слов

ние речи

лах

Струкция

Упр8

Стр.6

РТ упр1,2

Упр9, стр.7

3.

Где

1

Урок

Повторение

временных

форм: Prä-

sens,

Perfekt, Prд-

teritum. По-

рядковые

числитель-

ные

Упр12,стр9

РТ упр4,7

Уметь

Уметь читать тек-

Уметь напи-

Проверка

Напи-

отды-

закреп-

воспри-

сты с пониманием

сать письмо

навыков и

сать

хают

ления

нимать на

основного содер-

другу по пе-

умения

письмо о

немец-

лексико-

слух со-

жания, извлекать

реписке о

связного

летних

кие

грамма-

общения

нужную информа-

своих летних

монологи-

канику-

школь-

тическо-

одно-

цию из прочитан-

каникулах

ческого

лах

ники в

го мате-

классни-

ного

высказы-

Герма-

риала и

ков о

вания по

нии?

развития

летних

теме «Как я

навыков

каникулах

провел

чтения

и давать

свои лет-

им свою

ние кани-

оценку

кулы»

4.

Где

1

Урок

Der Sьden,

Познакомить-

Уметь читать

Работа со

Правиль-

Учить

говорят

изуче-

der Norden,

ся с именами

текст с понимани-

словарем

ное

новые

по-

ния но-

der Westen,

выдающихся

ем основного со-

оформле-

слова,

немец-

вого

der Osten,

людей: Robert

держания, извле-

ние письма

выбрать

ки?

мате-

die Grenze,

Koch, Albert

кая нужную ин-

ДРУГУ

задания

риала

Servus!

Einstein, Max

формацию. Вы-

по рабо-

sich erho-

Plank, Ferdi-

ражать свое от-

чей тет-

len, der

nand von Zep-

ношение к прочи-

ради

Klassen-

pelin

Танному

kamerad

Упр17,18,19

стр12-13

5.

Мы повторяем

1

Урок закрепления, повторения. Практикум

Повторение и систематизация лексического материала за предыдущий год обучения

Упр22,

Стр14

Повторение инфинитивного оборота um… zu+lnfinitiv

Упр21 стр14

Беседа о немецком языке, отношении к нему уч-ся, трудностях, возникающих при его изучении

Уметь отвечать на поставленные вопросы с опорой на географическую карту Европы

Словарный диктант

6-7

Повторение.

2

Уроки обобщающего повторения

II. ЧТО НАЗЫВАЕМ МЫ НАШЕЙ РОДИНОЙ? (16 часов)

8.

Что такое Родина для каждого из нас?

1

Урок развития навыков чтения

Der Wald, der Fluss, der Berg, das Feld, das Meer, der See, das Tal, das Gras, die Wiese, die Gegend, der Ort, das Ding

Употребление инфинитивного оборота после глаголов raten, empfehlen, vorschlagen, bitten

Мнение немецких школьников о родине по материалам журнала «Ju-ma»

упр.2,стр.16

Уметь выразить своё согласие/ несогласие, сформулировать основную мысль текста

Уметь читать сообщения с пониманием основного содержания. Извлекать нужную информацию из прочитанного

Умение составить ассо-циограмму «Родина – die Heimat»

упр.4,стр.17

Новые слова. Подготовить развернутый ответ на вопрос: Was ist die Heimat fuer dich?упр3

9.

Первое знакомство с Австрией и Швейцарией

1

Инфор-мацион-но-обу-чающий урок

Die Heimat, geboren sein, aufwachsen malerisch, sich fьhlen, die Bаume pflanzen und pflegen

Сведения об Австрии и Швейцарии

Уметь рассказать о новых странах с использованием нового лексического материала

Уметь читать с полным пониманием прочитанного, выражать собственное отношение к прочитанному

упр8,стр.19

Словарный диктант, уметь давать развернутый ответ на вопрос «Что значит для тебя Родина?»

Выучить стихотворение или отрывок из него

упр7 стр18

10.

Европа как общий дом для людей

1

Урок обучения работе над проектом

Gemeinsam, der Unterschied, der Begrief, Stattfinden, wohl, die Einheit, der Frieden, die Union

Новые правила орфографии в новой лексике

Информация об объединении Европы и значении Евросоюза для людей

Понимать на слух аутентичный текст и выделять для себя значимую информацию

Уметь читать текст с общим охватом содержания, выделять главную мысль

стр22,упр10

Работа с лексико-граммати-ческими карточками

Упражнения по рабочей тетради, стр. 10, №3-4

11.

Общая Европа -что это?

1

Урок развития навыков устной речи

Уметь понять на слух сообщения немецких детей об их родине

Уметь делать краткое сообщение по теме «Единая Европа»

стр23,упр.12

Начать работу над проектом «Мое любимое место»

стр27,

12.

Где мы чувствуем себя дома?

1

Урок закрепления и тренировки употребления лексических единиц в _р_ечи

Die Land-schadt, die Tundra, die Taiga, das Schwarze Meer, das Kaspische Meer стр.29-30, упр7

Развивать навыки распознавания новых лексических единиц с целью их лучшего запоминания

Уметь описать иллюстрацию с опорой на ключевые слова

Заполнить грамматические карточки

Дополнить план проекта

13.

Учимся давать советы

1

Вводный уроке объяснением нового материала: составление предложений-советов

Reich sein an (Dat.) raten / empfehlen etw. zu machen

Употребление глаголов, требующих после себя „zu" + Infinitiv

стр31,упр9

Слова-интернацио-нализмы: der Eisberg, der Sturm, die Welle, der 0-zean, die Lokomotive

Знать признаки и употреблять в речи предложения типа raten / empfehlen, vorschlagen / bitten + zu+lnfinitiv

Выполнение упражнений по рабочей тетради с глаголами: raten/ empfehlen /Vorschlag en, bitten. Сбор материалов для проекта

14.

Что

1

Урок

Arrogant,

Уметь делать

Уметь читать с

Сформули-

Выбрать

думают

закреп-

grьndlich,

связное мо-

пониманием ос-

ровать со-

упраж-

о людях

ления и

sparsam,

нологическое

новного содержа-

веты посе-

нения из

разных

повто-

arbeitsam,

сообщение,

ния текста

тить Авст-

рабочей

стран?

рения

Biertrinker,

советовать,

рию, Швей-

тетради

мате-

Musik im

обсуждать,

царию и

риала

Blut

выражать

обосно-

свое мнение

вать, поче-

стр.34

стр.34,упр5

му это сле-

дует сде-

лать

15.

Мы слу-

1

Урок

Vor der Tur

Уметь

Уметь пись-

Тест на

Сочине-

шаем

закреп-

hocken, die

воспри-

менно сфор-

проверку

ние по

ления и

Mauer, der

нимать

мулировать

понимания

теме

трени-

Friedhof

на слух

стр.36-37

совет, пред-

прослу-

«Ich rate

ровки

текст с

ложение

шанного

dir, mei-

выбо-

текста

ne Hei-

рочным

matstadt

понима-

zu besu-

нием

chen»

необхо-

димой

инфор-

мации

16-

Мы ра-

2

Грамма-

Склонение

Уметь пра-

Овладеть

Выучить

17.

ботаем

тико-

имен прила-

вильно упот-

навыками

типы

над

ориен-

гательных.

реблять в

распознава-

склоне-

грамма-

тиро-

Побуди-

речи имена

ния склоне-

ния имен

тикой

ванные

тельные

прилагатель-

ния прилага-

прилага-

уроки.

предложе-

ные

стр.38

тельных

тельных.

Закреп-

ния типа:

стр38-42

Трени-

ление,

Gehen wir!

роваться

практи-

в рабо-

кум

чей тетради

18-

Мы ра-