Системный подход к оказанию комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра: сборник научных трудов

Выявить диагностические и коррекционно-развивающие возможности интерактивного стола в работе с дошкольниками с РАС;

Разработать диагностический комплект для изучения и оценки уровня познавательной деятельности изучаемой категории детей;

Систематизировать содержание обучающей программы для использования с целью активизации познавательной деятельности данной категории детей;

Экспериментально доказать эффективность применения в педагогической практике интерактивного стола с обучающей программой «Умный ребенок».

В эксперименте принимало участие 20 детей (шестнадцать мальчиков и четыре девочки).

Критериями включения детей в исследование являлись:

Отнесение к группе «дети с РАС»;

Возраст детей от 3 до 5 лет;

При проведении данного исследования нами использовались элементы диагностической методики «Параметры наблюдений за ребенком и их оценка» (по И.И. Мамайчук) [5, с. 121].

Среди основных параметров наблюдения были выделены:

– Эмоционально-поведенческие особенности: контакт, активность, эмоциональные проявления;

– Особенности работоспособности: переключаемость и устойчивость внимания;

– Особенности развития познавательных процессов: особенности ориентировочно-исследовательской деятельности.

Результаты первичной диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты первичной диагностики уровня познавательной деятельности и активности детей

Анализ полученных в результате диагностики данных позволил установить:

у 75% детей экспериментальной группы отсутствует, либо слабо выражен контакт и эмоциональные проявления;

у большинства детей экспериментальной группы (70%) наблюдается низкий уровень познавательного развития и познавательной активности;

у 85% детей данной группы отмечается слабая переключаемость и устойчивость внимания.

С экспериментальной группой детей проводились регулярные дефектологические занятия. С каждым ребенком проводилось 2 занятия в неделю, в течение 12 недель. Было проведено всего 24 занятия. На каждом занятии выделялось время для упражнений с использованием интерактивного стола с развивающими играми «Умный ребенок».

Оборудование использовалось на различных этапах коррекционно-развивающего занятия:

в начале занятия с целью установления контакта, создания психологического комфорта, стимуляции к последующей деятельности;

в середине занятия с целью закрепления полученных навыков;

в конце занятия как положительное подкрепление познавательной деятельности.

Интерактивная обучающая программа включает в себя 12 блоков.

В левой части экрана интерактивного стола выводится меню заданий. Данное меню скрывается при выборе интересующего раздела и также легко вызывается обратно нажатием на ярлык в нижнем углу. Прервать игру и вернуться в меню можно в любой момент, щёлкнув по одной из красных кнопок в углах экрана.

Ниже представлено меню рабочего стола с разделами. Здесь мы выбираем возраст и соответствующие задания. Каждое задание выполнено в виде понятной анимации со звуковым сопровождением.

Игродром – 3+

Игродром – 3,5+

Игродром – 4+

Игродром – 4,5+

Игродром – 5+

Игродром – 5,5+

Волшебные краски для малышей

Волшебные краски. Забавные зверята

Волшебные краски. Герои сказок

Чудо-пазлы

Арифметика для малышей

Русский язык для малышей

В таблице 2 приведен перечень игр, входящих в состав программного обеспечения интерактивного стола ProjectTouch.

Таблица 2

Игры, входящие в состав интерактивного стола ProjectTouch

Каждый блок «Игродрома» включает в себя 25 игр, которые направлены на развитие зрительного и зрительно-пространственного восприятия, внимания, памяти, логического мышления.

Каждая игра содержит несколько уровней сложности.

Например, игра «Разыщи котят!». Ребенок должен найти всех котят, находящихся в разных местах картинки, и дотронуться до них пальцем.

1-ый уровень сложности: котята хорошо видны на картинке.

2-ой уровень сложности: котята видны частично.

3-ий уровень сложности: котята полностью «спрятались» за кустиками.

Игра «Собери снеговика» направлена на развитие зрительно-пространственного восприятия. Ребенок должен собрать снеговика из частей, находящихся в разных местах картинки.

1-ый уровень сложности: даны части для одного снеговика.

2-ой уровень сложности: даны части для двух снеговиков.

3-ий уровень сложности: надо найти части, скрытые за предметами и собрать снеговика.

Игра «Собери игрушки!» направлена на развитие целостного восприятия образа предмета. Ребенок должен собрать игрушку из частей.

1-ый уровень сложности: даны 4 части картинки.

2-ой уровень сложности: даны 5 частей картинки.

3-ий уровень сложности: даны 6 частей картинки.

После окончания реабилитационного периода, была проведена повторная диагностика уровня познавательной деятельности и познавательной активности детей, результаты которой представлены в таблице 3. Выявлена положительная динамика в развитии этих показателей.

Таблица 3

Результат сравнительного анализа экспериментальных данных

до и после реабилитационного периода

Выводы: проведенное исследование по развитию познавательной активности у детей с РАС с использованием интерактивного стола подтвердило эффективность этой технологии и возможности ее применения в реабилитационной практике.

Результатом проводимой нами работы по педагогической коррекции детей с РАС является:

преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;

развитие познавательных способностей;

смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;

повышение активности ребенка в процессе общения со взрослыми;

преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.

Список литературы:

Афонькина Ю.А., Белотелова Т.Э., Борисова О.Е. Познавательная деятельность дошкольников 5-6 лет в игровом взаимодействии. – М.: Учитель, 2020. – 52 с.

Бойко Е. В. Использование интерактивного оборудования с детьми дошкольного возраста // Образование и воспитание. – 2017. – №1. – С. 3-5. – URL: https://moluch.ru/th/4/archive/52/1765/ (Дата обращения 20.10.2020).

Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 2-8 лет. Мир природы и мир человека. – М.: Просвещение, 2015. – 208 с.

Лисина М. И. Формирование личности ребёнка в общении. – СПб.: «Питер», 2009. – 320 с.

Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. – СПб.: Речь, 2007. – С. 195.

ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ

Камкина М.С., Михайлова О.В.

С каждым годом увеличивается число речевых расстройств у детей с ограниченными возможностями здоровья. Необходим поиск более интересных, эффективных и доступных форм работы по коррекции речи. Логопедическая ритмика обладает большими возможностями и потенциалом, которые необходимы для успешной работы по преодолению речевых патологий у детей с ОВЗ.

Логоритмика – это система упражнений и игр на основе сочетания музыки, движения и слова, которая направленна на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач. Цель логоритмики – преодоление речевых нарушений путём развития и коррекции двигательной сферы [1].

Основополагающий принцип проведения занятий – это взаимосвязь речи, движения и музыки. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них или связи между ними [2]. Чаще всего именно музыка является организующим и руководящим началом. Восприятие речи и музыки осуществляется единой анализаторной системой, и поэтому недостатки речевой системы восприятия можно компенсировать с помощью музыкального восприятия. Движение в данном случае является основным средством взаимодействия между окружающими и ребенком. Формируя и развивая у детей с речевыми нарушениями двигательные способности, мы воздействуем на сенсомоторный уровень, создавая тем самым основу для устранения речевых патологий.

В процессе логоритмических занятий развиваются:

слуховое внимание;

музыкальный, звуковысотный, динамический и тембровый слух;

фонематическое восприятие;

пространственная организация движений;

общая и тонкая моторика;

слухо-зрительно-двигательная координация;

физиологическое и фонационное дыхание;

чувство ритма;

речевая моторика для формирования артикуляционной базы звуков;

связная речь.

С учетом возрастных и психомоторных особенностей детей с ОВЗ речевая нагрузка во время занятия распределяется равномерно. Чередование различных видов деятельности, новизна заданий, интересные сюжетные задумки помогают удерживать внимание и интерес детей, снижают утомляемость, способствуют лучшему усвоению материала. Основа занятий может быть очень разнообразной: сказочный сюжет, воображаемое путешествие или экскурсия, фольклорные источники, сюжетные и дидактические игры [3].

Дети с ОВЗ нуждаются в специальных упражнениях для развития общей моторики, для улучшения координации движения и слова, выработки чувства ритма, преодоления моторной неловкости [4]. Чтобы разнообразить содержание занятий мы применяем авторские стихотворные тексты, которые позволяют максимально индивидуализировать задание и, как следствие, добиться лучшего результата.

Примерная структура занятия по логоритмике:

ритмическая разминка;

упражнения на координацию движений с речью;

артикуляционная и мимическая гимнастика;

дыхательные и голосовые упражнения;

речевые игры;

релаксационные упражнения.

Ритмическая разминка помогает быстрее включить детей в занятие и установить эмоциональный контакт. Она может включать в себя различные коммуникативные игры, динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса, упражнения на развитие внимания и памяти, ритмические игры. Такие игры чаще всего мы проводим в общем кругу.

Коммуникативное упражнение «Приветствие»

(мелодия пропевается вверх по звукоряду, а затем вниз)

Упражнения на координацию движений с речью содействуют тренировке дифференцированных и точных движений, развивают чувство ритма. В таких играх мы часто используем различные детские музыкальные инструменты: бубны, маракасы, шейкеры и т.д. Это повышает у детей интерес к выполнению задания.

Упражнение «Колокольчики»

Упражнение «Дом»

Артикуляционная и мимическая гимнастика – очень важный компонент занятия, они являются основой хорошей дикции, подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

Артикуляционная гимнастика «Чаепитие»

Дыхательные и голосовые упражнения помогают отрабатывать диафрагмальный тип дыхания, продолжительность, силу и правильное распределение выдоха, развивают основные качества голоса: силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат.

Упражнение «Гол!» (на любую мелодию с размером 4/4)

Речевые игры помогают автоматизировать поставленные звуки, преодолеть речевой негативизм, активизируют словарь, улучшают грамматический строй речи. На занятиях мы используем различные виды речевых игр: ритмодекламации с музыкальным сопровождением и без, игры со звучащими инструментами, игры-диалоги и др. Мы подбираем речевой материал, который доступен детям в лексическом отношении. Использование стихотворных текстов помогает быстрому усвоению упражнений и облегчает выполнение логоритмических задач.

Упражнение «Паровозик» (под любую ритмичную мелодию на 2/4)

Релаксационные упражнения помогают снять напряжение и утомление. Они направлены на произвольное расслабление мышц, которое достигается при помощи сочетания двигательной активности и мышечного расслабления.

Упражнение «Эскимо»

Используемый речевой материал можно применять не только на логоритмических, но и на других занятиях в качестве физкультминуток.

Многократное повторение изучаемого материала помогает лучшему его усвоению и позволяет создавать ситуации успеха, что очень важно для детей с ОВЗ.

Список литературы:

Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Под ред. Г.А. Волковой. – СПб.: КАРО, 2005. – 176 с.

Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М.: Владос, 2003. – 272 с.

Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5- 6 лет. – М.: Сфера, 2008. – 208 с.

Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. – М.: В. Секачев, Сфера, 2007. – 224 с.

ОБЫГРЫВАНИЕ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ЗАУЧИВАНИЯ СТИХОТВОРЕНИЙ ДЕТЬМИ СОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ

Типакова И.С.

В современном мире при взаимодействии родителей с детьми отсутствует традиция совместного чтения литературных произведений: взрослые все меньше и меньше рассказывают сказки, читают перед сном, разучивают стихотворения. А те из них, которые знакомят своих детей с книгами, часто сталкиваются с проблемой, что дети их не слушают или мало интересуются чтением. Это приводит к тому, что подрастающее поколение не слышит правильную, грамотную речь. Отсутствие полноценного эмоционального общения с близкими для ребенка взрослыми, по мнению Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой и Т.Б. Филичевой, может являться одной из причин возникновения общего недоразвития речи (ОНР) [6, с. 3-15].

Специалисты, изучающие речевое развитие детей (В.К. Воробьева, Б.М. Гриншпун, В.П. Глухов, В.А. Ковшиков, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Феличева и др.), отмечают, что речь детей с ОНР отличается бедностью и однообразием, она малопонятна для окружающих. Они плохо усваивают навыки словоизменения и словообразования. Их словарный запас отстает от нормы, как по количественным, так и по качественным показателям; страдает как звуковая, так и смысловая сторона речи [5, с. 44-56].

Особенно страдает связная речь. Ребенок не может сам правильно рассказать о чем-либо и составить собственное связное речевое высказывание. Специалисты отмечают у детей наличие лишь простых нераспространённых, реже распространенных предложений. Однако и в этих предложениях у большей части детей наблюдаются многочисленные ошибки: нарушение порядка слов, согласования, пропуски или замены сложных предлогов, неправильное употребление слов [3, с. 58-67], [4, с. 10].

Именно поэтому в настоящее время остро стоит проблема формирования интереса детей к литературным произведениям, в частности к их стихотворным формам. Вторичные отклонения в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.), создают дополнительные затруднения в обучении и воспитании детей с ОНР, особенно в заучивании стихотворений.

Польза разучивания стихотворений отмечена давно:

у ребенка развивается память;

увеличивается активный словарь детей, речь ребёнка становится более богатой и разнообразной;

формируется чувство языка: ребёнок запоминает фразами, поэтому при заучивании стихотворения в его памяти фиксируется, как правильно сочетать одно слово с другим;

развивается фонематический слух;

заучивание стихотворений является важным не только обучающим, но и воспитательным моментом.

В различных литературных источниках можно встретить рекомендации по разучиванию стихотворений с детьми: с какого возраста лучше начинать, какие стихи должны быть по интонации и объему; а также раскрыты методы и приемы заучивания.

Одни авторы советуют рассматривать картинки в книгах, одновременно читая стихотворения. Для детей младшего возраста стихи должны быть небольшие по объему, четырех строчек будет вполне достаточно.

Другие авторы считают, что наиболее благоприятным возрастом для заучивания стихотворений является возраст 4-5 лет. По их мнению, именно в этот возрастной отрезок начинает особенно быстро развиваться память ребенка [1, с. 35].

Третьи авторы пишут, для того чтобы стихотворение училось легко, оно должно по содержанию соответствовать не только возрасту, но и темпераменту ребенка. Поэтому активным детям лучше предлагать для запоминания стихи ритмичные, веселые, а спокойным – размеренные, плавные.

Интересно мнение специалистов, которые рекомендуют рисовать стихотворения, либо использовать мнемотаблицы [2, с. 80-95].

Все рекомендации схожи в одном: заучивать стихотворение следует эмоционально и с выражением, – такова детская природа.

Мы считаем, что одним из интересных способов заучивания стихотворений в игровой форме обучения является обыгрывание стихов. Доказано, что дети лучше запоминают слуховую информацию с подключением зрительного анализатора. Разыгрывая сюжеты из стихотворения, ребенок сам того не замечая, запоминает его.

На своих занятиях мы подбираем такие произведения, которые интересны ребенку, соответствуют уровню его развития, и их можно обыграть. К стихотворению мы подбираем подходящие игрушки и атрибуты из сюжета.

Например, чтобы обыграть стихотворения А. Барто «Бычок», «Грузовик», «Кораблик», «Наша Таня» мы используем небольшие фигурки главных героев (мальчикам подойдут фигурки Lego, роботы, а девочкам – небольшие куколки), набор домашних и диких животных, транспорт (грузовик, кораблик), и разнообразные мелкие игрушки, такие как мячик, веревка, расчёска и др. (на рис. 1).

Разыгрывая, например, стихотворение «Грузовик», на первых порах можно задавать ребёнку наводящие вопросы:

Что решили сделать ребята?

Кого они решили прокатить?

Какую машину взяли?

Покажи, как они катали кота.

Что из этого получилось?

Когда ребенок «освоит» произведение, задавать наводящие вопросы уже не нужно. Достаточно просто произносить стихотворение под действия ребенка. А со временем, обыгрывая сюжеты, ребенок сам начнет его озвучивать.

Рисунок 1. Пример обыгрывания стихотворения А. Барто «Грузовик»

Далее представлены примеры обыгрывания стихотворений А. Барто «Кораблик» (рис.2), «Бычок» (рис.3), «Мячик» (рис.4).

Рисунок 2. Пример обыгрывания стихотворения А. Барто «Кораблик»

Замечено, что дети с ОНР не всегда вполне понимают смысл произведения. Часто наблюдаются ошибки в передаче логической последовательности событий, смысловые пропуски (в стихотворении перескакивают со строчки на строчку или меняют их местами).

В этом случае мы рекомендуем фотографировать ключевые моменты игры, а затем показывать их ребенку, используя фотографии в качестве подсказки по принципу мнемотаблиц. Детям нравится смотреть на свою игру со стороны, и они эмоциональнее включаются в процесс заучивания.

Таким образом, обыгрывание стихотворений способствует более эффективному запоминанию, развивает внимание, память, словесно-логическое мышление, а также повышает работоспособность в процессе обучения.

Рисунок 3. Пример обыгрывания стихотворения А. Барто «Бычок»

Рисунок 4. Пример обыгрывания стихотворения А. Барто «Мячик»

Список литературы:

Ахмадуллин Ш.Т. Развитие памяти у детей. Как научить ребенка запоминать легко и надолго. – М.: Изд-во Билингва, 2016. – С. 35.

Ахмадуллин Ш.Т. Книга о том, как тренировать память у детей 4-6 лет. Учебно-практическое пособие. – М.: Изд-во Филиппок и К, 2019. – С. 80-95.

Гриншпун Б.М. Нарушение речи у дошкольников. – М.: Изд-во Просвещение, 2019. – С. 58-67.

Ковшиков В.А. Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных. – М.: Изд-во Каро, 2016. – С. 10.

Мастюкова Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст. – М.: Изд-во Эксмо, 2018. – С. 44-56.

Филичева Т.Б., Орлова О.С., Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. ФГОС. – М.: Изд-во Эксмодетство, 2015. – С. 3-15.

ПРОБЛЕМЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ У РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ С ОВЗ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НАВЫКАМ САМООБСЛУЖИВАНИЯ, И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

Кирюхина Н.А., Мартемьянова И.Т, Сашина Н.А.

Воспитание ребёнка с нарушениями в развитии становится значительным стрессoм для его близких. Такие дети ограниченны в свободе и социальной значимости. Они очень зависимы от семьи, имеют слаборазвитые навыки взаимодействия в социуме.

Родители оказываются в сложной ситуации. Проблема воспитания и развития ребёнка с ОВЗ может стать непосильна для семьи. Таким семьям необходима комплексная психолого-педагогическая помощь.

Особенности физического и психического развития детей с OВЗ детерминируют трудности в организации их поведения и, в частности, в формировании навыков самообслуживания.

САМOОБСЛУЖИВАНИЕ – это основной вид трудовой деятельности ребёнка с ОВЗ. Ежедневное исполнение простых действий формирует у детей привычку к систематическому труду. Именно через самообслуживание дети устанавливают отношения с окружающими их людьми, осознают свои обязанности по отношению к ним. Но как трудно, порой, даются детям даже простые действия. И как упорно, иногда при этом, они пытаются проявить самостоятельность!

Согласно возрастной психoлогии САМOСТОЯТЕЛЬНОСТЬ – центральная характеристика кризиса трёх лет, главное психическое новообразование, возникающее на границе раннего дошкольного детства Кризис трёх лет – этo кризис «Я САМ!», детерминированный разрушением сложившейся, но уже не соответствующей увеличившимся силам ребёнка системы отношений со взрослыми [1, 8].

Ребенок осваивает правила поведения, учится контролировать свои и чужие поступки, подчинять свои желания необходимости. Происходит переход (по К. Левину) от «полевого» к волевому поведению.

Освоение навыков самообслуживания, происходящее своевременно, даёт детям возможность почувствовать себя самостоятельными и умелыми, самоутвердиться. Также, постепенно формируемая привычка к опрятности, чистoте, аккуратности, развивает гигиеническую культуру, приобщает к здоровому образу жизни. Однако взрослым следует помнить, что выработка навыков самообслуживания – это длительный процесс. И у детей он может быть нарушен при изменении привычной обстановки в окружающей среде (под влиянием болезни, эмоциональных переживаний и других факторов). Тем более часты и объяснимы такие срывы у детей с ОВЗ. Чтобы избежать этого, нельзя принуждать их к выполнению действий. При образовании навыка, сo временем, ряд частых движений сливается в одно сложное. Ненужные, лишние движения устраняются, темп убыстряется. Переход от oдного движения к другому происходит без специального планирования, как бы сам сoбою.