Растения. Стихи. Рассказы. Игры

Растения. Стихи. Рассказы. Игры

Авторы-составители Ольга Громова, Галина Соломатина

© ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2020

© Громова О.Е., Соломатина Г.Н., текст, 2020

Введение

Непосредственное обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста происходит путем формирования у него элементарной системы знаний, упорядочения разрозненных сведений и представлений об окружающей действительности, которая является не только источником познания, но и всестороннего развития – умственного, эмоционального, нравственного, эстетического. При целенаправленной организации педагогической деятельности по ознакомлению дошкольников с растительным миром развиваются восприятие, мышление, память и речь ребенка.

Ознакомление дошкольников с растительным миром предполагает решение ряда воспитательно-образовательных задач, а именно:

1) формирование у детей первоначальных реалистических представлений о некоторых видах растений:

– знакомство с различными видами растений, их названиями;

– уточнение составляющих частей растений;

– усвоение их внешних отличительных признаков;

– изучение биологического цикла растений в разные времена года (изменение окраски растений, появление почек, листьев, цветов, плодов, семян и т. д.);

2) воспитание интереса к различным объектам растительного мира;

3) формирование трудовых навыков по уходу за растениями, обучение правилам обращения с ними;

4) развитие эмоций.

В процессе ознакомления с растительным миром дети должны научиться:

– различать объекты растительного мира;

– элементарно обследовать их;

– вести наблюдения за биологическим циклом растений в разные времена года;

– словесно определять основные признаки отдельных видов растений и уметь выразительно их описывать;

– эмоционально выражать свои чувства по отношению к наблюдаемым явлениям и объектам с помощью вербальных и невербальных средств общения;

– проводить сравнения объектов растительного мира в разные времена года по определенному плану;

– устанавливать с помощью воспитателя простейшие причинно-следственные связи наблюдаемых природных явлений;

– формулировать свое личное отношение к наблюдаемым объектам растительного мира и уметь объяснять, чем вызваны те или иные чувства.

Общие рекомендации по изучению растительного мира в разных возрастных группах

Уточним основные направления работы по ознакомлению детей разных возрастных групп с растительным миром в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду (под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой).

Группа раннего возраста (1–2 года)

Дети должны знать названия некоторых растений. Взрослые обращают внимание детей на наиболее яркие внешние признаки растений, учат понимать слова, обозначающие некоторые качества растений.

Первая младшая группа (2–3 года)

В этом возрасте необходимо продолжать знакомить детей с отдельными растениями, уточнять их представления о траве, деревьях, цветах. Они должны научиться распознавать по внешнему виду и вкусу наиболее распространенные в данной местности овощи и фрукты. Необходимо развивать у детей навыки наблюдения за комнатными растениями, учить различать отдельные их части (листья, цветы), воспитывать бережное отношение к природе (не срывать листья, не топтать насаждения, ухаживать за комнатными растениями).

Вторая младшая группа (3–4 года)

Продолжая расширять элементарные представления у детей об отдельных видах растений данной местности, необходимо познакомить их с некоторыми особенностями биологического цикла в зависимости от времени года (осенью опадают листья, весной распускаются цветы и т. д.). Дети должны знать и различать комнатные растения, имеющие яркие характерные признаки (форму листьев, окраску цветов), называть и различать части травянистых растений (стебель, листья, цветок), распознавать по вкусу и внешним признакам овощи и фрукты определенной местности, группировать их по нескольким сенсорным признакам (форме, величине, цвету). При проведении наблюдений необходимо учить детей обращать внимание на красоту растительного мира, воспитывать бережное отношение к природе, исследовать и анализировать увиденное. Этому будет способствовать чтение соответствующих отрывков из художественных произведений.

Средняя группа (4–5 лет)

Продолжая знакомить детей с растительным миром, дать начальные представления о приспособленности растений к среде обитания, обратить внимание дошкольников на внешние признаки деревьев (особенности формы листьев, коры), плоды растений (овощи, фрукты, ягоды).

Для расширения знаний детей о произрастании растений необходимо организовывать наблюдения за ростом в комнатных условиях луковиц и травы (корма для птиц). В этом возрасте дети получают представление о том, что растения относятся к миру живой природы, для их роста и развития необходимы земля, вода, воздух, тепло, свет. Эти основные условия для произрастания представителей растительного мира обеспечивает человек.

Необходимо активно приобщать детей к уходу за растениями комнатными и произрастающими на участке детского сада. Трудовые навыки, полученные в результате подобной работы, способствуют расширению знаний о труде людей, занимающихся сельским хозяйством. Продолжать воспитывать любовь и бережное отношение к природе (не рвать растения, не мусорить в лесу и т. д.).

Старшая группа (5–6 лет)

В этом возрасте необходимо учить и активизировать в речи детей названия самых разнообразных растений, углублять и конкретизировать представления об условиях жизни растений; познакомить с такими родовыми понятиями, как деревья, кустарники, травянистые комнатные растения, растения леса, луга, сада, лесные ягоды, грибы. В процессе наблюдения необходимо учить детей устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями, например: засохли листья – недостаточно воды; листья бледнеют – не хватает света; слабое растение, медленно растет – не хватает питательных веществ. Постепенно они научатся анализировать результаты наблюдений, делая выводы о взаимосвязи природных явлений.

При организации трудовой деятельности детей (уход за растениями комнатными и произрастающими на участке детского сада) следует познакомить их с некоторыми способами вегетативного размножения растений: черенками, листьями, усиками. Для этого в разное время года необходимо привлекать детей к посеву семян, пересаживанию растений, высадке рассады, активно побуждать их высказывать свое отношение к растительному миру. В результате целенаправленного экологического воспитания дети постепенно получают представление, что человек – часть природы, поэтому он должен правильно вести себя на природе, не вредить ей.

Подготовительная к школе группа (6–7 лет)

В подготовительной к школе группе расширяются и углубляются, обобщаются и систематизируются знания детей о различных видах растительного мира. В этом возрасте целесообразно знакомить их с растениями родного края, занесенными в Красную книгу. Детей необходимо научить устанавливать связи между средой обитания и характерными признаками растений (например, в жарких странах, где мало влаги, листья небольшого размера, чаще в виде колючек, чтобы меньше испарялась вода). Продолжать воспитывать бережное отношение к природе, правильное поведение в природной среде, знакомить с деятельностью людей по охране природы.

Формы и методы ознакомления дошкольников с растительным миром

Традиционно в дошкольных учреждениях используются следующие формы работы по ознакомлению детей с растительным миром.

1. Занятия – основная форма ознакомления дошкольников с растительным миром. На занятиях сообщаются новые сведения о различных объектах растительного мира; уточняются, закрепляются, обобщаются и систематизируются имеющиеся знания. Занятия тесно связаны с другими формами работы.

2. Экскурсии – знакомство с представителями растительного мира в естественных условиях – в парке, лесу, саду, на лугу и т. д. Перед началом экскурсии педагог должен заранее наметить ее маршрут, определить последовательность наблюдений за объектами растительного мира. Так, например, в парке сначала необходимо рассмотреть хорошо знакомые детям деревья (береза, клен, дуб), а затем показать незнакомые (платан, лиственница и др.).

3. Ежедневные прогулки. На участке детского сада воспитатель организует ежедневные наблюдения за внешними отличительными признаками, сезонными изменениями в жизни растительного мира. Систематические наблюдения способствуют развитию наблюдательности у детей.

4. Уход за комнатными растениями. В групповой комнате детского сада обычно произрастают различные комнатные растения. Необходимо организовать деятельность детей по уходу за ними (поливать, протирать листья влажной тряпочкой, рыхлить почву, добавлять удобрения). Постепенно дети могут наблюдать за ростом растений, появлением листьев, цветов.

Наглядные методы

К наглядным методам относят прежде всего наблюдение за растениями, их произрастанием в естественных условиях (в саду, парке, лесу), в теплице, на огороде.

Метод наблюдения позволяет детям усвоить важнейшие отличительные признаки каждого объекта растительного мира, основные закономерности их произрастания в природной среде.

Наблюдение может быть непосредственным и опосредованным.

Непосредственное наблюдение

Непосредственное наблюдение – чувственное познание и восприятие какого-либо объекта растительного мира во всем многообразии его жизнедеятельности. Метод непосредственного наблюдения за растениями применяется в ряде занятий, проводимых в детском саду, на экскурсиях в парк, сад, при рассматривании растений во время прогулок на участке детского сада.

В дошкольном образовательном процессе при организации наблюдения важно использовать натуральные объекты окружающей действительности, а также гербарий. При рассматривании объектов растительного мира или гербария необходимо обратить внимание детей на форму и размер отдельных частей растения (например, у березы листья круглые, ствол тонкий, а у дуба листья – резные, ствол – толстый). Детей учат показывать части растения (ствол ⁄ стебель, корень, ветки, листья, цветы, плоды ⁄ семена), сравнивать контрастные размеры на примере различных видов растений (например, дерево и кустарник), а также растений одного вида (яблоня и ее побег). При возможности надо обязательно дать детям попробовать на ощупь листья, ствол или стебель различных растений (например, листья мать-и-мачехи и подорожника), попросить каждого ребенка выразить словами, что он чувствует, когда трогает отличающиеся на ощупь растения (например, листья мать-и-мачехи с одной стороны гладкие и холодные, с другой – мягкие и теплые, а листья подорожника – жилистые, тонкие, гладкие). После выделения важных признаков растения (например, дерева), существенных для дальнейшего анализа их роли в природе и жизни людей, детям задаются вопросы проблемного характера. Такие вопросы способствуют воспитанию у детей умения делать самостоятельные выводы, например: Почему растение может засохнуть? Чем отличается дерево от кустарника?

Для активизации познавательной деятельности при изучении объектов растительного мира необходимо сочетать наблюдение с любой практической деятельностью детей. Так, знакомясь с комнатными растениями, дети с удовольствием рыхлят почву, поливают растения, протирают их листочки. При этом они не только знакомятся с правилами по уходу за растениями, но и обогащают свой словарь.

Таким образом, можно определить значение использования натуральных объектов живой природы при организации наблюдений:

– дети познают реальное растение в естественных условиях (выделяют его место в растительном мире среди других представителей, определяют соотношение с ними по величине, форме, цвету, знакомятся с особенностями произрастания, спецификой изменения биологического цикла в зависимости от времени года, сравнивают конкретное растение с другими растениями), что формирует реалистически правильное представление о растительном мире;

– дети учатся правилам ухода за отдельными объектами растительного мира, заботятся о них, наблюдают за изменениями, происходящими в природе, что способствует их более глубокому пониманию;

– наблюдение за объектами растительного мира пробуждает у детей живой интерес и любознательность – это развивает их эмоциональную сферу, познавательные способности и мышление;

– определенный эмоциональный настрой у детей, возникающий при уходе за растениями, их выращивании, помогает более быстрому и прочному усвоению изучаемого материала.

В процессе наблюдений за объектами растительного мира одновременно формируются чувственная сфера, конкретные представления, обогащается словарь детей. Так, при восприятии различных растений, их отличительных признаков, сравнении их с другими растениями дети учатся выделять наиболее интересные и значимые признаки отдельных видов, усваивают на практике, как эти характеристики растений находят свое отражение в устойчивых оборотах и образных выражениях родного языка (например, хуже горькой редьки, осиновая талия и т. д.). Таким образом, при правильной организации наблюдения за реальными представителями растительного мира в окружающей действительности у каждого ребенка не только формируется обобщенное понятие о данном растении, но и рождается личное отношение к объекту такого наблюдения. Работая с детьми дошкольного возраста, необходимо помнить, что образование понятий – процесс длительный и сложный, требующий большой целенаправленной работы.

Проведение наблюдений требует от воспитателя тщательной подготовки. Чтобы наблюдение за растением способствовало развитию ребенка, воспитателю необходимо не только правильно спланировать собственную деятельность, но и детально продумать применительно к разным детям объем и последовательность выполнения различных заданий.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.