Делаем вместе. Технология взаимодействия участников образовательного процесса

Татьяна Мустафина. Елена Никулина

Делаем вместе: Технология взаимодействия участников образовательного процесса

На книги этой серии можно подписаться на почте по каталогам:

«Урал-пресс» – 82687 (с журналом),

36804 (в комплекте),

«Пресса России» – 41230 (в комплекте),

«Почта России» – П8641 (в комплекте).

© Цветков А.Н., оформление, 2020

© Мустафина Т.В., Никулина Е.Б., текст, 2020

От автора

Во Всемирном докладе ЮНЕСКО по образованию (1998 г.) отмечалось, что современные дети оказываются в мире, в котором быстрыми темпами происходят существенные изменения в разных сферах жизни: политической, экономической, научно-технической, социальной, культурной. В связи с этим требуются пересмотр содержания образования, а также поиск технологий, обеспечивающих необходимый уровень развития подрастающего поколения.

Современные педагогические технологии призваны обеспечить предсказуемый результат образования, прогнозируемый и независимый от опыта конкретного педагога и образовательного учреждения, его предметно-пространственной среды, контингента обучающихся и их родителей.

В современной научно-педагогической литературе существуют разные трактовки понятия «технология». Мы придерживаемся понимания педагогической технологии как упорядоченной совокупности действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В.А. Сластенин).

Представленная технология «Делаем вместе» соответствует основным требованиям ФГОС ДО. Она позволяет выстраивать образовательный процесс на основе партнерских, субъект-субъектных отношений всех участников образовательной деятельности, а также достигать целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.

Данная технология характеризуется концептуальностью, системностью, управляемостью, гарантированностью результата, алгоритмичностью, воспроизводимостью, комфортностью для участников образовательной деятельности. Она разработана с учетом теоретических положений и концепций в дошкольной педагогике и детской психологии, а также практического опыта, представленного в научно-методической печати.

Технология «Делаем вместе» основана на личностно ориентированном и деятельностном подходах; предлагает проект образовательного процесса, в котором определены логика, структура, алгоритм действий его участников (воспитателей, детей, родителей). Несмотря на то что в качестве инициатора и организатора выступает воспитатель, его главная задача – создание условий для активной деятельности воспитанников.

Технология «Делаем вместе» логично вписывается в образовательный процесс организаций, реализующих программы дошкольного образования. Она не требует принципиальной трансформации образовательной среды, специальной подготовки воспитанников и их родителей. Более того, ее использование оптимизирует детско-родительские отношения, способствует улучшению межличностного общения не только детей в группе, но и педагогов в коллективе образовательной организации. Воспитателю же для применения данной технологии необходимо ориентироваться на соблюдение алгоритма, определенной последовательности действий, используя на каждом этапе предлагаемые методы и приемы взаимодействия с воспитанниками и их родителями. Технологичность не исключает творчество воспитателя, что проявляется в вариативности методов и форм, использовании опыта и стиле взаимодействия с воспитанниками.

Очень важно помнить цель каждого этапа, поскольку ее изменение влечет за собой трансформацию результата. В связи с этим в пособии представлен не только алгоритм деятельности, дающий возможность педагогу представить и спроектировать целостный образовательный сценарий, но и подробное их описание действий на каждом этапе на примере образовательной области «Физическое развитие». В предлагаемых примерах планирования долгосрочных образовательных маршрутов видна вариативность форм и методов работы педагога, а также их возможности в решении поставленных целей. Выбор содержания маршрутов обусловлен календарно-тематическим планированием, а также диагностированными «дефицитами» в той или иной образовательной области.

Формы организации образовательной деятельности, предусмотренные на разных этапах реализации технологии (образовательные маршруты, непосредственно образовательная деятельность, беседы, мастер-классы, круглые столы и т. д.), безусловно, не новы и в той или иной степени активности используются педагогами дошкольных образовательных организаций. В данной технологии организационные формы взаимодействия объединены общей целью и составляют систему деятельности воспитателя, детей, родителей.

Результаты внедрения технологии диагностичны. В пособии представлены диагностический инструментарий, сроки и этапы проведения мониторинга, проводимого как по итогам учебного года, так и в конце каждого образовательного сценария.

Данное пособие нацелено на формирование у воспитателей компетентностей в области развития познавательной активности дошкольников, формирования детской инициативности и самостоятельности, организации взаимодействия с семьями воспитанников.

Применение технологии «Делаем вместе» позволит стать деятельности воспитателя более увлекательной, творческой, результативной.

Пояснительная записка

Технология взаимодействия участников образовательного процесса «Делаем вместе» направлена на расширение индивидуального образовательного пространства дошкольника средствами дистанционного образования. Она создает предпосылки к активному взаимодействию ребенка с родителями (по его инициативе) в образовательной деятельности. Технология основана на потребности дошкольника помогать родителям, заботиться о своих родственниках, на желании учить больше, чем учиться самому.

Технология «Делаем вместе» – это оригинальная форма взаимодействия участников образовательного процесса (педагога, ребенка и его родителей) в различных видах деятельности. В первую очередь она предполагает социально-коммуникативное развитие дошкольника: налаживание общения и взаимодействия ребенка с окружающими, становление у него самостоятельности, целенаправленности и инициативы, формирование позитивной установки к регулярной целенаправленной деятельности. Технология обеспечивает развитие дошкольника в любом из направлений, обозначенных ФГОС ДО: познавательном, физическом, художественно-эстетическом, речевом.

Положительное отношение к образовательному процессу достигается двумя аспектами: ролью ребенка в образовательном взаимодействии и последовательностью педагогических действий.

Роль ребенка в образовательном взаимодействии

Привычная ситуация, когда родители – наставники, которые указывают, что и как делать, в данной технологии заменяется ведущей ролью ребенка. Дошкольник берет на себя роль педагога, помощника и руководителя – проявляет инициативу в целенаправленной деятельности. Обучая родителей, он активно развивается, многократно повторяя действия, совершенствуя их. Этот процесс происходит как сюжетно-ролевая игра «Школа», где ребенок – учитель, а мама – ученик. В игре происходит обмен знаниями и умениями между детьми и родителями.

При возникновении спорных моментов родители не диктуют свою волю, а совместно с ребенком ищут ответ в образовательном маршруте. При обучении ребенком родителей критические функции мышления дошкольника становятся сильнее, а при переносе их на себя позволяют конструктивно оценивать свои действия [1].

Педагог, предлагая детям такую игру, готовит их к роли учителя. Он объясняет, зачем те или иные действия нужны родителям, рассказывает, что и как следует делать, предлагает своеобразную памятку, информационный лист. Для эффективности такого процесса очень важно правильное поведение родителей. Они должны сохранить позицию ученика или партнера, выполняя действия не совсем качественно и спрашивая совета до тех пор, пока ребенок не научится действовать правильно.

Обучение родителей взаимодействию с ребенком – необходимый компонент технологии «Делаем вместе». Происходит оно через проведение круглого стола (мотивация к активному взаимодействию с детьми), мастер-классов (репетиция форм взаимодействия при различной манере поведения детей) для родителей, с помощью информационно-образовательного маршрута с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ): консультации для родителей, предлагаемые действия совместно с ребенком.

Последовательность действий

Мотивация дошкольника к взаимодействию с родителями происходит в детском саду, где ребенку даются начальные знания или умения с предложением научить, рассказать и показать членам семьи. Необходимо объяснить детям значимость этой информации (действий) для родителей. Мотив – забота о близких, действия ребенка не обязательны, но желательны. Усилия дошкольника направлены не на достижение результатов собственной деятельности (в этом прелесть), а влияние на родителей, что позволяет ему получать удовольствие и от действий, и от своей значимости в процессе.

Обязательно разрабатывается опорная схема-помощник или информационный лист, по которому ребенок может вспомнить, чему он будет «учить» родителей. Информационный лист – творение педагога как часть выстраиваемого им образовательного процесса, который оформляется последовательными картинками или схемами, понятными для дошкольнику. Этот документ должен быть в детском саду как памятка к началу общения ребенка с родителями по заданной теме и учитываться в образовательном маршруте как своеобразный конспект для ребенка-«учителя», где отражены его обучающие действия.

Расширение знаний или освоение движений происходит дома самостоятельно при участии родителей. Ребенок выступает в роли учителя для них (показывает или рассказывает), но члены семьи должны иметь представления о том, чему конкретно их будет «учить» дошкольник, чтобы расширить его деятельностные и информационные возможности.

В помощь родителям разрабатывается совместный информационно-образовательный маршрут (блог, сайт, страница), который раскрывает важность темы для родителей, готовит их к действиям. Одновременно он включает теоретические и практические сведения для взрослых и детей (в соответствующей для каждого форме), а также дает возможность родителям оценить качество собственных действий через викторины, анкеты и т. д. Маршрут включает в себя информацию по конкретной теме:

– познавательную для родителей (текстовый, видео-, фотоматериал) с расширением (ссылками на другие сайты);

– познавательную для детей (картинки, мультфильмы, игры);

– опорные информационные картинки для детей, по которым они «обучают» родителей;

– описание картинок и предполагаемые действия родителей для успешного развития ребенка.

Некачественно созданный маршрут сведет к нулю все предыдущие усилия со стороны как педагога, так и ребенка. Для каждой темы (образовательного направления) необходимо создать новый совместный образовательный маршрут, ведь именно он отражает содержание совместной деятельности.

Демонстрация достижений, практическое применение знаний и умений осуществляются в детском саду в свободном общении со сверстниками или педагогом, в ходе массовых мероприятий или занятий в форме круглого стола, бесед и деятельности, соответствующей содержанию маршрута.

Таким образом, дошкольник расширяет свой кругозор или качественно осваивает действия дома, прилагая усилия в соответствии со своими индивидуальными потребностями и возможностями, а в детском саду эти умения используются (демонстрируются) в игровой и образовательной деятельности.

Технология «Делаем вместе» предполагает первоначальную инициативу педагога. Он затейник своеобразной игры, в которую вовлекаются дети и их родители. Педагог предлагает и тем и другим новую форму поведения, вызывая интерес ребенка к познанию, обучая родителей партнерскому взаимодействию с дошкольниками. При такой организации образовательного процесса у каждого участника своя роль. Педагог – организатор игрового образовательного процесса (первичный источник знаний и пример для подражания). Дошкольник – источник знаний и умений для родителей. Члены семей воспитанников – активные слушатели и партнеры ребенка в деятельности.

В стремлении помочь родителям, в желании занять лидирующее положение во взаимодействии «ребенок – взрослый» дошкольник более качественно осваивает любое действие, старается запомнить его значимость. У ребенка появляется познавательная мотивация, он осознает необходимость в приложении волевых усилий, поскольку готовится стать педагогом, наставником.

Оригинальность технологии заключается еще и в том, что она может иметь различное содержание: двигательное, познавательное, продуктивное и др. В каждом отдельном случае нужно создать новый информационно-образовательный маршрут для детей и родителей (с использованием ИКТ) с описанием конкретных действий и познавательной информацией, а также разработать новый информационный лист. В зависимости от содержания меняется образовательная направленность – познавательное, физическое, речевое или художественно-эстетическое развитие ребенка. При этом форма взаимодействия сохраняется, а социально-коммуникативная ориентация в развитии дошкольника остается.

Такой подход позволяет повысить интерес дошкольника к познанию и развитию. Деятельность с самого начала – это игра. Ребенок готовит себя к роли учителя, а значит, возрастают его внимание и самоконтроль. Добиваясь результата от другого, он сам начинает действовать правильно, самостоятельно и довольно продолжительное время. В этом случае его мотивация к дополнительным, волевым усилиям для качественного освоения действий довольно высока. В такой ситуации растут самооценка ребенка, его уверенность в собственных силах, а действия не бывают неудачными. Ребенок как бы делит ответственность с родителями, что всегда пережить проще.

Этапы реализации технологии:

1) подготовительный, в ходе которого педагог планирует содержание деятельности и готовит средства для ее организации;

2) мотивационный, в ходе которого педагог мотивирует ребенка к дальнейшей деятельности в качестве учителя для своих родителей (для этого дошкольнику нужно знать, чему и зачем учить), а родителей – к активному участию в образовательном процессе, и создает предпосылки для возникновения взаимодействия;

3) совместная деятельность детей и родителей, в ходе которой ребенок «обучает» членов своей семьи;

4) демонстрация результатов (деятельность со сверстниками), в которой прослеживается результат: «Научилась ли мама (папа, бабушка и т. д.) делать правильно?».

Привычная форма организации образовательной деятельности дошкольника предполагает объединение всех этапов (мотивация, деятельность, результат) в ходе одного занятия при направляющей роли педагога (родителей). Результат – личная ответственность ребенка, его собственные умения или знания.

Технология «Делаем вместе» позволяет разложить ситуацию успеха или неуспеха во времени и на всех участников образовательного процесса, что сохраняет интерес ребенка к дальнейшей деятельности (он не боится негативной оценки со стороны взрослых или сверстников). Дошкольник избавлен от необходимости переживать в одиночку стрессовые (негативные) эмоции, что поддерживает его позитивный эмоциональный настрой.

Образовательные маршруты (их содержание, деятельность) имеют разную целевую направленность, продолжительность и регулярность действий. Это может быть кратковременное или разовое взаимодействие с достижением какого-то конкретного результата (расширение кругозора в конкретной теме, изготовление поделки, рисунка и т. д.) или регулярная деятельность (развитие речи, формирование опорно-двигательной системы и др.), которая гармонично вплетается в режим дня ребенка и его семьи, формируя привычки и традиции.

Если маршрут предполагает регулярное и продолжительное взаимодействие (например, маршрут «Полезные упражнения»), задача ребенка усложняется. Не следует забывать о полезных упражнениях, нужно убедить родителей в необходимости заниматься физкультурой, правильно показывать движения, и главное – выполнять их вместе регулярно. Конечно, самостоятельно справиться со всем этим дошкольнику еще не под силу. Поэтому технология предполагает работу педагога не только с ребенком, которого «учат учить», но и с его родителями, которых «учат учиться».

Способность родителей поддержать даже неактивного ребенка и при этом сохранить его лидирующее положение во взаимодействии – это, пожалуй, самый сложный момент в реализации технологии. Родители должны уметь слушать детей и подчиняться их указаниям, при этом создавая условия для правильного и регулярного выполнения действий. Члены семьи не заставляют ребенка делать то или иное действие, но напоминают, изъявляют желание к совместной деятельности, выказывают личную потребность, просят о помощи.

Роль родителей в педагогическом взаимодействии

Необходимость активного участия родителей в образовательном процессе ребенка продиктована не только жизненной потребностью, но и Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», который ясно трактует роль педагога и родителей в образовательном процессе (ст. 44):

– родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;

– образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимости коррекций нарушений их развития.

Соответственно, образовательная организация должна обеспечить возможность участия родителей в образовательном процессе дошкольника, информируя о его содержании, формируя необходимые компетенции, создавая возможности для деятельностного взаимодействия, предпосылки к расширению индивидуального образовательного пространства.

Технология «Делаем вместе», в целом направленная на развитие дошкольника, комплексно решает задачу вовлечения родителей в образовательный процесс. Ее содержание предполагает формирование родительских компетенций в вопросах образования дошкольников, создание условий (возможностей) выбора воспитанником (его законными представителями) индивидуального образовательного маршрута с использованием открытого образовательного пространства. Предполагается использование ресурсов конкретного образовательного учреждения, дополнительного и дистанционного образования, домашнего образования и Интернета. Расширение образовательного пространства средствами дистанционного образования позволяет осуществлять коррекционные действия с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также совершенствовать способности воспитанника.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.