Кем быть? Секреты выбора профессии. Книга, с которой начинается карьера

• серия задач, предъявляемых обществом и которые необходимо решить личности;

• процесс поэтапного принятия решений, в результате которых человек регулирует собственные предпочтения относительно запросов общества в кадрах;

• процесс формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности.

По мнению Е.А. Климова, результатом профессионального самоопределения является относительно определенный, положительно эмоционально окрашенный и реалистичный план ближайших шагов ребенка на профессиональном пути. Под профессиональным планом понимается представление ребенка о будущей профессии, путях и средствах ее достижения.

Исследуя профессиональное самоопределение личности, Н.С. Пряжников обосновал его содержательно-процессуальную модель, которая включает элементы:

• осознание ценности общественно полезного труда и необходимости профессиональной подготовки;

• ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда;

• общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели, то есть мечты;

• определение ближних профессиональных целей;

• информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства;

• представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив;

• наличие системы резервных вариантов выбора профессии на случай неудачи по основному варианту самоопределения;

• начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи.

Таким образом, профессиональное самоопределение – это процесс и результат поэтапного формирования личностью своего отношения к профессиональной среде.

Ряд ученых (М.В. Борисова, Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова и др.) говорят о понятии «социально-профессиональное самоопределение». С.В. Жундрикова рассматривает важность формирования социально уверенного поведения для социально-профессионального самоопределения. С.В. Костюкова отмечает взаимосвязь и взаимообусловленность процессов профессионального и социального самоопределения в образовательном пространстве.

Кроме того, в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования нового поколения отмечается важность формирования у обучающихся социально-профессиональных ориентаций и ключевых компетенций, составляющих основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.

В современной социально-педагогической науке и практике под социально-профессиональным самоопределением понимается процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способ ее самореализации, достигаемой благодаря согласованию внутриличностных и социально-профессиональных потребностей.

Основными факторами социально-профессионального самоопределения являются:

• уровень социально-психологического и личностного развития человека (интересы, самооценка, характер, способности, социальный интеллект, саморегуляция, направленность и система ценностных ориентаций);

• психофизиологические характеристики (темперамент, свойства нервной системы, состояние здоровья);

• когнитивные характеристики (информированность о мире вообще и мире профессий и др.);

• социальные характеристики (региональные, демографические факторы; социальное окружение; социально-экономические условия; образование родителей, сценарии воспитания, традиции и т. д.) и др.

В рамках социально-педагогического подхода социально-профессиональное самоопределение определяется нами как процесс и результат формирования отношения личности к себе как к субъекту профессиональной деятельности, владеющему комплексом знаний, умений и навыков, личностных качеств, обеспечивающих возможность профессионального роста, что позволяет подготовиться к смене профессии, легко адаптироваться к меняющимся социально-экономическим условиям, рынку труда.

Рассмотрим особенности социально-профессионального самоопределения современного школьника.

По мнению М.В. Борисовой, Т.И. Серовой проблемы самоопределения усугубляются психологическими особенностями молодежи: завышенный уровень притязаний, неадекватная самооценка, нежелание вести самостоятельный поиск работы, отсутствие навыков поведения на рынке труда, планирования карьеры, и как следствие – социально неуверенное поведение.

Наше исследование, проведенное среди обучающихся 7–9 классов в общеобразовательных школах Западного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы, показало следующее. В результате того, что профориентация в школе осуществляется на недостаточном уровне, выбор обучающимися будущей профессии происходит под влиянием субъективных факторов: 1) желание родителей, мнение родственников; 2) мнение друзей, престижность профессий у сверстников; 3) социальный статус профессий; 4) расположение учебного заведения рядом с домом; 5) реклама профессий в СМИ и др.

Большинство опрошенных школьников (62 %) не определились окончательно с выбором профессии. Респонденты, определившиеся с выбором профессии (38 %), руководствовались в большей степени советами родителей и родственников (39,8 %), собственным решением (23,2 %), информацией из рекламы и СМИ (19 %), мнением друзей и сверстников (9,1 %). Доля респондентов, получивших профориентационную помощь в школе, крайне невелика (8,9 %).

Ответы на вопрос «По каким причинам профессия еще не выбрана?» представлены в таблице 8.

Ответы на вопрос «Что ты знаешь о своей будущей профессии?» представлены в таблице 9.

Наше исследование показало, что свыше 60 % школьников в основном не обладают представлениями о социально-экономических особенностях, различных аспектах экономики и рынка труда, но желают иметь высокую заработную плату. Родители школьников также не имеют адекватного представления о потребностях рынка труда в рабочих кадрах и специалистах, последующем трудоустройстве своих детей.

Таблица 8

Причины отсутствия выбранной профессии у обучающихся

Таблица 9

Содержание знаний обучающихся о будущей профессии

Исследование С.И. Вершинина, О.Л. Головиной, показало, что у 53,1 % девятиклассников и 50 % обучающихся не сформированы знания о рынке труда. Обучающиеся 8-11 классов (91 %) считают, что наиболее востребованы специалисты, окончившие ВУЗы. При этом ими выбираются профессии, которые не являются востребованными на рынке труда.

В исследовании А.В. Баженовой, Е.Т. Шломиной на вопрос «Чье мнение было решающим в выборе профиля обучения?» доля педагогических работников оказалась невелика: учителей-предметников (4,56 %), школьного психолога или социального педагога (2,97 %). 36 % обучающихся 9-х классов заинтересованы в определении своих способностей, умений и навыков. 25 % родителей не имеют вариантов выбора профессионального будущего своих детей и нуждаются в информировании о содержании профильного обучения.

Исследовательской группой ЦИРКОН в 2008 г. в школах г. Москвы был проведен опрос, согласно которому наиболее популярными среди школьников являются специальности, связанные с экономикой, финансами и менеджментом (41 %), на втором месте – технические специальности (25 %), на третьем – юриспруденция (15 %).

Наше исследование показало, что 72 % обучающихся ориентировано на продолжение образования в школе, чтобы по ее окончании поступить в вузы. При этом респонденты, ответившие, что уже выбрали профессию, указали профессии, представленные в таблице 10.

Таблица 10

Рейтинг профессий среди школьников

Таким образом, школьники выбрали престижные профессии, но не востребованные на рынке труда.

Результаты исследований С.Н. Чистяковой свидетельствуют о недостаточности профориентации в школе: 50 % обучающихся выбор профессии не связывают с реальными возможностями и потребностями рынка труда; 46 % ориентированы в выборе профессии на поддержку взрослых; 67 % не имеют представлений о научных основах выбора профессии, не владеют информацией о требованиях профессиональной деятельности; 44 % не имеют информации о возможностях получения образования в интересующей сфере труда в своем городе. 48 % считают, что школа не обеспечивает их знаниями, необходимыми для жизни и карьеры; 44 % не готовы самостоятельно преодолевать препятствия в достижении цели; 37 % проявляют высокий уровень притязаний.

М.В. Борисовой, Т.И. Серовой установлено, что в 11 классе 40 % выпускников не определились с выбором профессии, а 63 % нуждаются в помощи специалиста по профориентации. 40 % обучающихся в колледже желают иметь другие специальности, значительная часть молодежи не задумывается над профессиональным самоопределением.

О.Л. Гончарова отмечает, что у 70 % студентов колледжа после окончания школы не было принято решение о траектории образования; у 50 % не была выбрана будущая профессия; у 30 % не был выбран уровень обучения; у 50 % не было уверенности в выборе профессии; у 75 % при выборе профессии родители повлияли на выбор; у 5 % при выборе сферы образовательной деятельности были приняты рекомендации учителей; у 80 % при выборе профессии не были учтены собственные знания, способности.

Как показал проведенный нами мониторинг, школьники нуждаются в помощи профконсультанта. Об этом сказали 63 % семиклассников, 65 % восьмиклассников, 74 % девятиклассников. В то же время большинство респондентов указывает на недостаточность профориентации в общеобразовательной школе (см. табл. 11).

Опрошенные респонденты считают, что на выбор будущей профессии влияет следующая деятельность во время обучения: исследовательская деятельность (69 %), социальные проекты, акции (74 %), экскурсии на предприятия (88 %), дни открытых дверей (81 %), ярмарки профессий (88 %), выставки, форумы (63 %), профориентационные мероприятия в школе (85 %).

Таблица 11

Качество профориентационной работы в школе

Школьники в целом не ориентированы на профессиональную жизнь, карьеру. В рейтинге основных жизненных ценностей на первые места вышли здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь. Ценности, связанные с успешностью карьеры (интересная работа, материальная обеспеченность, активность, уверенность в себе, познание, творчество), занимают в рейтинге средние и последние места.

По мнению Т.Б. Макаровой, молодежь осуществляет свой профессиональный выбор в условиях трансформации общества, поскольку:

1. происходит усиление социальной дифференциации населения, материальное положение становится фактором, определяющим профессиональные намерения молодежи;

2. рыночные отношения привели к появлению новых профессий и изменению престижа прежних, что влияет на мотивы выбора специальности;

3. в результате отказа государства от контроля профориентации происходит формирование установки на самостоятельный выбор профессии;

4. у населения изменилась ценность труда, который стал восприниматься молодежью как инструментальная ценность – источник дохода и др.

М.В. Борисова, Т.И. Серова отмечают, что в школе необходимо развивать надпрофессиональные компетенции обучающихся в области самоопределения (планирование карьерного пути, формирование навыков поиска работы и др.). Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова отмечают, что компетентность специалиста включает ряд внепрофессиональных компетенций. По мнению А.А. Огерчук, данная проблема может быть решена посредством психологической поддержки в процессе социально-педагогической деятельности. По мнению Т.Б. Макаровой, необходимо разработать систему мер, обеспечивающих социально-педагогическую поддержку молодежи.

По Н.С. Пряжникову, на первый план в работе со школьниками должны выступать задачи социального воспитания: не столько определение их готовности к данной профессии, сколько прогнозирование этической и смысловой приемлемости для них этой профессии.

По результатам проведенного мониторинга и данным исследователей можно констатировать, что на современном этапе у школьников:

• отмечаются необоснованно завышенные требования к уровню заработной платы, не связанные с запросами рынка труда, карьерные притязания;

• недостаточно развиты личностные качества для социально-профессионального самоопределения (способность к самопознанию, готовность к выбору, ответственность, целенаправленность, самокритичность, самостоятельность, гибкость, сила воли);

• практически отсутствуют знания, необходимые для социально-профессионального самоопределения (о мире профессий, о самом себе, о потребностях региона в кадрах, о возможных путях получения профессионального образования, о карьере).

Происходит это вследствие того, что:

• существующее нормативно-методическое обеспечение профориентационной работы недостаточно для построения системы работы по социально-профессиональному самоопределению выпускников общеобразовательных организаций с учетом современного состояния рынка труда и особенностей социально-экономического развития российского государства;

• существующая практика работы по профессиональной ориентации школьников в общеобразовательных организациях свидетельствует о недостаточном учете компонентов социально-педагогического подхода;

• отмечается неподготовленность педагогических работников общеобразовательных организаций к работе по профессиональной ориентации;

• большинство существующих программ по профориентации ориентирует школьников в основном на поступление в вузы;

• формы и методы профориентационной работы не соответствуют характеру и темпам изменения мира профессиональной деятельности, рынка труда и др.

В связи с тем, что профориентация в общеобразовательных школах осуществляется на недостаточном уровне, большой процент обучающихся нуждается в комплексной профориентационной социально-медико-психолого-педагогической помощи. В соответствии с вышесказанным необходимо применение социально-педагогического подхода и разработка социально-педагогической технологии профориентации.

Оценка эффективности работы профконсультанта

Рассмотрим подходы к оценке эффективности профориентационной работы в школе.

А.Е. Голомшток, К.К. Платонов, В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, Б.А. Федоришин считают, что довузовскую профориентационную работу можно считать завершенной на том этапе, когда обучающийся выбрал определенную профессию, подал заявление в учебное заведение.

Однако эффективность профориентационной работы профконсультанта не всегда очевидна сразу. Е.А. Климов выделил четыре основные группы отсроченных по времени показателей эффективности и отмечал, что «как минимум профконсультация должна формировать у оптанта оптимистическое отношение к своему будущему»: 1) реальный выбор; 2) успешность, реалистичность данного выбора; 3) «психофизиологическая цена» за такую успешность; 4) удовлетворенность человека совершенным выбором.

Н.С. Пряжников считает, что поскольку главный критерий и показатель эффективности профориентационной работы – это человеческая жизнь, оценить которую можно лишь через множество лет, то обсуждаемая проблема приобретает особую сложность. По его мнению, можно выделить такие подходы к оценке эффективности профориентации с молодежью как:

• оценка эффективности по самому «факту выбора» профессии, учебного заведения и места работы, то есть процент выпускников, продолживших обучение или работу по избранной профессии;

• количественная оценка показывает охват обучающихся профориентационными мероприятиями, а также процент обучающихся, выбравших профессию по отношению к еще не определившимся;

• качественная оценка показывает, какие изменения произошли у ребенка в плане мотивации, в формировании ценностно-нравственной основы самоопределения.

Таким образом, Н.С. Пряжников находит условие эффективности профориентационной деятельности в прогностичности самоопределения школьников и выделяет показатели, представленные в таблице 12.

Важным условием эффективности профориентационной работы является совместная деятельность субъектов профориентации (администрации, профконсультанта, социального педагога, педагога-психолога, учителей, обучающихся и их родителей). Это обеспечит целостность и непрерывность работы и позволит отслеживать результаты деятельности за рамками проводимых профориентационных мероприятий в школе.

Для оценки эффективности профориентационной работы в школе нами были разработаны критерии, показатели и уровни социально-профессионального самоопределения обучающихся (см. табл. 13, 14). При разработке мы опирались на положения, предложенные в исследованиях М.В. Борисовой, С.И. Вершинина, О.Л. Гончаровой, Н.С. Пряжникова, М.С. Савиной, Т.И. Серовой, Н.Ф. Родичева, С.Н. Чистяковой и др.

На схеме 1 представлена модель профессиональной ориентации обучающихся в общеобразовательной школе.

Таблица 12

Показатели эффективности профориентации (по Н.С. Пряжникову)

Таблица 13

Критерии и показатели социально-профессионального самоопределения обучающихся

Таблица 14

Уровни социально-профессионального самоопределения обучающихся

Схема 1

Модель профессиональной ориентации обучающихся в общеобразовательной школе

…

Программа «Моя будущая профессия и карьера»

Пояснительная записка

Коренные преобразования в российском обществе создали реальные предпосылки для обновления системы управления образованием. Необходимость освоения опыта социальных и экономических отношений, особенности рынка труда, рынка образовательных услуг – все это определяет специфику профессионального выбора молодежи и необходимость проведения комплексной социально-педагогической работы по профессиональной ориентации в образовательных организациях. С изменением экономической, социально-политической и культурной ситуации в Российской Федерации необходимо новое понимание содержания и методов профессиональной ориентации, что нашло отражение в современных нормативных документах.

В новом Федеральном Законе «Об образовании в РФ» провозглашается гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание, трудолюбия, ответственности; свобода в образовании согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека.

Согласно новому закону, образование осуществляется в интересах человека, семьи, общества и государства; в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Воспитание направлено на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося.

В Национальной доктрине образования РФ подчеркивается важность формирования у обучающихся перспективы будущего профессионального развития и самореализации.

В Федеральной целевой программе развития образования на 2011–2015 гг. провозглашается необходимость распространения моделей успешной социализации школьников, а педагоги должны знакомить их с перспективами трудоустройства и условиями работы по выбираемой профессии.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. стратегической целью провозглашается развитие человеческого и кадрового потенциала, а развитие системы общего образования предусматривает ориентацию на формирование у человека практических навыков.

В государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013–2020 гг. определена миссия образования – реализация каждым гражданином своего позитивного социального, культурного, экономического потенциала. В соответствии с этим провозглашена задача – формирование гибкой, подотчетной обществу системы непрерывного профессионального образования, развивающей человеческий потенциал, обеспечивающей текущие и перспективные потребности социально-экономического развития Российской Федерации.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается, что важнейшими качествами личности в современном мире становятся инициативность, способность творчески мыслить, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Отсюда вытекают основные задачи образования – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники самостоятельно ставили серьёзные цели, достигали их, умело реагировали на разные жизненные ситуации.

Необходимость профориентации школьников определяется в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования нового поколения, где отмечается, что школьники должны ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности в интересах устойчивого развития общества и природы.

В исследованиях Б.Г. Ананьева, Р. Бернса, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, У. Джемса, И.С. Кона, А. Маслоу, В.С. Мухиной, А.Н. Леонтьева, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Спиркина, В. Франкла, З. Фрейда, И.И. Чесноковой, Э. Эриксона и др. отмечается, что подростковый и ранний юношеский возраст – это период интенсивного формирования ценностных ориентаций личности, создания предпосылок для появления смысла жизни; в это время активизируется основа формирования самоопределения молодого человека. Основная социально-педагогическая задача в работе со школьниками – социализировать их не только с учетом интересов, способностей, но и потребностями рынка труда.

Анализ ситуации занятости на рынке труда за последние годы показывает, что приблизительно 60–70 % предлагаемых вакансий государственной службы занятости населения приходятся на рабочие профессии, и только 3040 % – для специалистов с высшим образованием. Несмотря на востребованность выпускников колледжей на рынке труда, гарантированное трудоустройство, относительно высокое предложение заработной платы имидж рабочего труда в общественном сознании продолжает оставаться крайне низким. В программе «Рабочие кадры» подчеркивается, что только 3,6 % обучающихся в ходе выявления у них профессиональных предпочтений заявили о готовности обучаться по рабочим профессиям, что в 5-10 раз ниже показателей 20-летней давности.

В этой связи профориентация должна играть более существенную роль при формировании спроса на образовательные услуги. Однако как показал анализ работы общеобразовательных организаций столичного региона, при проведении работы по профориентации педагоги не всегда учитывают объективные изменения, происходящие на рынке труда, в сфере социально-экономических отношений.

Наше исследование, проведенное среди обучающихся 7–9 классов в общеобразовательных школах Западного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы, показало следующее. В результате того, что профориентация в школе осуществляется на недостаточном уровне, выбор обучающимися будущей профессии происходит под влиянием субъективных факторов: 1) желание родителей, мнение родственников; 2) мнение друзей, престижность профессий у сверстников; 3) социальный статус профессий; 4) расположение учебного заведения рядом с домом; 5) реклама профессий в СМИ и др.

В ходе исследования выявлено, что свыше 60 % обучающихся в основном не обладают представлениями о социально-экономических особенностях, различных аспектах экономики и рынка труда, но желают иметь высокую заработную плату. Родители школьников также не имеют адекватного представления о потребностях рынка труда в рабочих кадрах и специалистах, последующем трудоустройстве своих детей.

По результатам проведенного мониторинга и данным исследователей можно констатировать, что на современном этапе у школьников:

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.