Самоучитель для начинающих психологов ДОО, или Руководство к действию. Часть 2

Четвертый год жизни – период появления чувства стыда. До этого происходило лишь накопление первоначальных нравственных представлений – «хорошо – плохо», «можно – нельзя» и более позднее смущение. Чувства стыда, как такового, малыш еще не испытывал. Это новое эмоциональное новообразование, и поэтому взрослым нужно максимально корректно проявлять свое недовольство поведением и поступками ребенка, и заботливо, короткими и простыми предложениями, объяснять, как и почему появились его новые эмоции, и что они означают.

Четвертый год – это и начало активного развития воображения. Что привносит оно в жизнь ребенка?

Это может быть уход в фантазии. Например, не получая нужной порции внимания или понимания и принятия, ребенок может завести себе воображаемого друга. Если такой периодический уход в иллюзорный мир не становится навязчивым, преобладающим или, хоть каким-либо образом, мешающим нормальной жизнедеятельности, не стоит относиться к этому критически. Со временем малыш все реже будет рассказывать о своих встречах с волшебником, воином, космонавтом и т.п.

На четвертом году появляется и первое умышленное вранье. Обнаружив, что ребенок врет, взрослый должен проанализировать, что именно за этим скрывается и постараться устранить причину детской лжи. Например, если ребенок врет из-за страха быть наказанным/униженным – стоит разобраться, не перегибает ли взрослый с наказаниями или порицаниями. Если ребенок постоянно хвастается, преувеличивая свои заслуги и достижения – он врет из-за потребности в самоутверждении, и к этому нужно отнестись серьезно. По какой причине ребенку постоянно нужно одобрение со стороны. Если же ребенок врет, чтобы что-то скрыть – это серьезный повод для работы с семьей малыша. Например, в семье, в которой кто-либо имеет различного рода зависимость (алкоголь, наркотики, игромания и прочие зависимости), явно искажены условия для нормального развития ребенка. В этом случае вранье – это желание компенсировать недостаток, быть не хуже окружающих сверстников.

Воображение рождает не только вранье, оно участвует в развитии страхов. Ближе к четырем годам, у малыша начинают активизироваться страхи. Впрочем, страхи в жизни ребенка присутствовали и раньше (страх чужого взрослого, одиночества, врача, собаки, грозы и т. п.), но речь идет об эмоциях страха зачастую не связанных с актуальной угрозой. Появление детских страхов в этом периоде объясняется возрастными особенностями психического развития. К переработке, поступающей извне множества новой информации, подключается появившееся воображение. И чем более впечатлителен и тревожен малыш, тем активнее формируются его страхи. Так, к имеющемуся ранее страху темноты может добавиться страх чудовища, которое там живет. Для того, чтобы детский страх не приобрел хроническую форму, взрослому нельзя его игнорировать.

Как правильно относиться к появившемся эмоциям страха у ребенка? Давай кратко это обозначим:

– Страх – это не каприз. Страх основан на инстинкте самосохранения и поэтому развивается также, как и сам инстинкт. Преодолевая собственные страхи, ребенок учится справляться с тревожными ситуациями. Поэтому реакция взрослого на наличие страха должна быть взвешенной и спокойной.

– Нежелательно совершенно игнорировать эмоциональные реакции, связанные со страхами, ведь волк, монстр, Кощей или Баба-Яга, для ребенка вполне реальные персонажи. Соответственно, взрослому в подобной ситуации необходимо дать понять ребенку, что он понимает его состояние. Можно привести пример из собственного детства и рассказать, как и почему этот страх исчез.

– Нельзя заставлять ребенка преодолевать свой страх усилием воли, которой у него в этом возрасте еще нет. Это только усилит тревожность, добавив к эмоциям страха чувство вины. Кроме того, нужно понимать, что страхи не могут исчезнуть по приказу. Поэтому нужно всеми средствами дать ребенку ощущение безопасности. Ребенок не научится самостоятельно справляться со своими страхами без заботливой помощи взрослого.

– Эмоции страха не должны быть объектом потехи для взрослых. Нельзя высмеивать эмоциональное состояние ребенка, чтобы не нанести ему психологическую травму. Иногда даже одной, казалось бы, безобидной шутки, бывает более чем достаточно для детской психики, чтобы ребенок закрылся и перестал доверять.

– Взрослому необходимо весьма ответственно относиться ко всем проявлениям страха в жизни ребенка. Нужно обсуждать с малышом его страхи, чтобы вовремя суметь купировать действие угрожающего стимула.

Тем более что абстрактные страхи характерные для этого возраста, с переходом на другой возрастной этап не перестанут существовать, а лишь продолжат дальше свое развитие, а их содержание будет отражать значимую сферу жизни на каждом возрастном периоде.

В возрасте от четырех до пяти лет ребенок начинает размышлять на темы, не касающиеся его непосредственной деятельности. Наступает пора «почемучек». Интеллект ребенка активно накапливает знания об окружающем мире, а с ними и чувственное отношение к этому миру. Взрослому стоит набраться терпения, внимательно слушать и адекватно отвечать на вопросы дошкольника, а не отлынивать от эмоционально-повествовательных детских рассказов и вопросов, дабы не «свести на нет» активную позицию и желание познавать новое, а значит учиться. Кроме этого, следует выражать ребенку уважение к его мнению, развивая тем самым в нем стремление делать собственные умозаключения.

Самооценка дошкольника этого возраста начинает приобретать признаки устойчивости. Тем не менее, любые неудачи ребенок воспринимает болезненно, и поэтому взрослому очень важно поддерживать в нем чувство собственной значимости. Такое бережное отношение взрослого к ребенку, с учетом всех новообразований указанного возраста, будет оказывать самое благотворное влияние на развитие его внутренней позиции. Это время усовершенствования ролевых игр и социальных отношений, следовательно, чувства ребенка становятся более сложными и разнообразными. В этом процессе эмоционального развития, у ребенка появляется новый механизм эмоциональной регуляции – предвосхищение (эмоциональный образ результата, который формируется еще до начала действия). А значит настала пора основательно обучать дошкольника правильно определять и дифференцировать эмоциональное состояние свое и окружающих, а также умению конструктивного эмоционального реагирования в различных ситуациях.

Возраст от пяти до шести лет – этап дальнейшего развития и совершенствования навыков и умений предыдущего периода. Но, как и во всех прошедших, в нем также появляются свои новообразования. И, если на первом году своей жизни малыш осваивает предметный мир, на втором – оттачивает свое взаимодействие с предметами, на третьем – продолжает исследовать мир, но начинает выделять себя в нем (осознание «Я» как активного фактора), на четвертом – прикасается к абстрактному, на пятом – собирает и уточняет информацию об окружающем мире во всем его многообразии, то на шестом – происходит упрочнение «Я» ребенка и осознание им своих качественных характеристик.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Примечания

1

Согласно Р. Бернсу положительная Я-концепция включает в себя три компонента:

– уверенность в своих способностях к какому-либо виду деятельности;

– уверенность в принятии другими людьми;

– чувство собственной значимости.

«Я – концепция» – это совокупность представлений ребенка о себе. То есть, ребенок переходит к осознанию себя как устойчивого объекта внимания и отношений со стороны других людей и, одновременно, как активного субъекта деятельности – носителя тех или иных черт и качеств, обладание которыми дают ему определенное социальное положение, уровень притязаний и т.д. На основе чего в процессе дальнейшего развития, возможно ощущение своей самости.

Самость – чувство собственной идентичности, архетип, являющийся глубинным центром и выражением психологической целостности отдельного индивида. Это сердцевина личности, обретя которую, человек ощущает единство и гармонию. Самость дает возможность человеку жить из центра себя и, соответственно, чувствовать себя счастливым вне зависимости от обстоятельств, сохраняя свою индивидуальность и активную жизненную позицию. Его жизненная позиция проистекает из единства сознания, мышления и деятельности.

2

Изучение ресурсов в науке сначала было инициировано в рамках экономической теории и теории информационных систем, и только в последние два десятилетия ресурсный подход начинает активно разрабатываться в русле психологии. По мнению Я.В. Малыхиной – «Личный ресурс – это комплекс способностей индивида, реализация которых позволяет сохранять баланс адаптационно-компенсаторных механизмов». Отлаженная работа данного комплекса обеспечивает психическое, соматическое и социальное благополучие человека и, в соответствии с направленностью личности, создает условия для открытия им своей уникальной идентичности и последующей самореализации. Использование ресурсного подхода в психологии позволяет установить акценты в область позитивного, творческого, конструктивного поля деятельности человека [сайт https://www.b17.ru/article/303341/; статья Алексея Васёнкина].

Таким образом, ресурс человека – это количественная мера возможности выполнения какой-либо деятельности; условия, позволяющие с помощью определённых преобразований получить желаемый результат.

Ресурс ребенка – это его потенциальные возможности, которые должны быть использованы педагогом для компенсации недостатков и/или коррекции особенностей психического развития.

3

Одним из основных факторов социальной успешности человека является психологическое здоровье. Термины «психическое здоровье» и «психологическое» имеют различия. Психическое здоровье от психологического отличается тем, что психическое здоровье имеет отношение к отдельным психическим процессам и механизмам, а психологическое здоровье относится к личности в целом. Психическое здоровье не гарантирует психологическое здоровье, но является его обязательной составляющей.

Характерными признаками психологически здорового человека являются:

– оптимистический взгляд на жизнь;

– уверенность в своих силах, позитивное отношение к себе;

– стремление к личностному росту, саморазвитию, целеустремленность;

- активная жизненная позиция, потребность в самореализации, раскрытии своего потенциала;

– адекватное социальное поведение, умение приспосабливаться к изменяющимся

условиям (успешная социальная адаптация);

– способность развиваться и преодолевать жизненные трудности;

– высокий уровень развития рефлексии, умение делать выбор и нести за него ответственность;

– эмоциональное благополучие, гармонизация потребностей и возможностей;

– адекватные возрасту психические процессы.

4

Интеллектуальный компонент связан с мыслительными способностями и объёмом знаний индивида.

5

Согласно толковому словарю русского языка, среда – это окружающие человека социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий.

Развивающая образовательная среда ДОУ состоит из следующих компонентов:

– взаимодействие участников педагогического процесса;

– развивающая предметно-пространственная среда;

– содержание дошкольного образования.

6

Психологическое сопровождение – это комплексная система поддержки и помощи в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации ребёнка.

7

Основная образовательная программа дошкольного образования – ООП.

Если у ребенка выявлены особенности развития, подтвержденные ПМПК, квалифицируемые как ОВЗ, то такому ребенку рекомендуется обучение по образовательной программе, приспособленной к его особым образовательным потребностям, учитывающей его трудности. Такая адаптированная основная общеобразовательная программа далее будет обозначаться как АООП определенного вида, основой определения которой является клиническая сущность имеющихся у ребенка нарушений.

8

В перспективном плане можно прописать: «Профилактика и преодоление отклонений в психологическом здоровье и развитии детей».

9

К администрации дошкольного учреждения относятся заведующий детским садом, старший воспитатель (заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе), старшая медицинская сестра и завхоз (заместитель заведующего по административно-хозяйственной части).

10

С напряженными и тревожными, а также с родителями с демонстративными чертами личности или склонным к необоснованной критике, нужно уметь правильно общаться. Человек вовлеченный в ситуацию и не владеющий этическими методиками, помогающими собеседнику снизить уровень его негативных реакций, может невольно подорвать основу доверия к ДОУ.

Например, более застенчивому, недоверчивому родителю нужно больше времени на адаптацию. Учитывая склонность такого человека, драматизировать и преувеличивать, его необходимо приветливо подготовить ко встрече с руководством, предоставить максимум информации о работе детского учреждения и заботливо сопроводить в кабинет заведующего.

А с критиканами нужно использовать метод «согласия-разоружения». Ввиду того, что такой человек сам по себе несет эмоциональный заряд, который взрывается, когда что-то происходит вопреки, очень важно вовремя преодолевать собственные отрицательные эмоции, возникающие при общении с родителями подобного типа. Они, также, могут вести себя как всезнайки, переполненные осведомленностью и сознанием собственной важности, что на поверку совершенно не соответствует действительности. Поэтому основная ошибка в ситуации критики – доминирующая тенденция переубеждения. Вне зависимости от правильности утверждений критика, сначала нужно найти способ согласиться с ним, подчеркивая, что поднятые им вопросы правильные и характеризуют его как заботливого родителя. Когда критик не встречает сопротивления, он обычно теряет весь свой пыл. Затем уверенно, спокойным тоном, без намека на намерение оспаривать или доказывать, аргументированно обрисовать действительное состояние вещей.

11

Начинающий психолог эту информацию легко найдет на просторах интернета, забив в строку поиск «адаптация вновь поступивших детей к условиям ДОО». Мне же, совершенно не хочется пересказывать тексты этих авторов. К тому же, тебе будет очень полезен собственный опыт переработки и применения эмпирических знаний других коллег.

12

В первый год жизни ребенка развиваются зрение, восприятие, речь, память, мышление. Происходит становление эмоциональных контактов с окружающими, которые в дальнейшем помогают ему ориентироваться в новых ситуациях, интерпретировать их и соответствующим образом реагировать.

По Эрику Эриксону, в период младенчества формируется базовое доверие или недоверие к миру и к себе. Поэтому очень важно то, как ребенок проживет этот этап. В результате чуткого проявления заботы со стороны матери, то есть своевременного удовлетворения всех потребностей ребёнка, у него появляется ощущение, что всё хорошо и этому миру можно доверять. Если же какая-то потребность вовремя и полностью не удовлетворена, ребенок напуган пережитым, и в последующем не может до конца расслабиться, а иногда поверить в то, что ему всего в этом мире хватит.

Кроме этого, малыш обязательно должен иметь возможность получать нужную ему информацию, изучать предметы, больше двигаться и общаться с взрослыми и детьми (социализироваться).

13

Основоположником теории привязанности был психоаналитик Джон Боулби. Под привязанностью подразумеваются отношения, характеризующиеся интенсивными обоюдными чувствами и жизненно важными эмоциональными связями между матерью/лицом ее заменяющим и ребенком. Прежде всего, это способность значимого взрослого чувствовать и отзываться на любые сигналы ребенка, будь то плач, улыбка, или лепет, а также на его сиюминутные потребности, которые состоят не только в том, чтобы утолить голод и оставаться «сухим». Такая эмоциональная привязанность имеет определенную ценность, с точки зрения самосохранения. Получается, что привязанность малыша к тому, кто за ним ухаживает – это не что иное, как инстинктивный ответ на угрозу утраты преимуществ в процессе выживания.

Джон Боулби утверждал, что главным и необходимым условием сохранения психического здоровья ребенка в младенческом и раннем возрасте является наличие эмоционально теплых, близких, устойчивых и продолжительных отношений с матерью.

Исходя из теории Джона Боулби, поведение привязанности не исчезает вместе с уходящим детством, а сохраняется на протяжении всей жизни. Он утверждал, что, только рассмотрев «поведенческую систему привязанности», которая направляет человека в его привычках и моделях формирования и поддержания всех социальных отношений, мы и можем понять истинную мотивационную причину такого поведения. Боулби писал: «То, что я называю теорией привязанности, – это способ осознания склонности существ создавать сильные эмоциональные связи с определенными другими, объяснить множество форм эмоционального расстройства и всевозможные проблемы, включая беспокойство, гнев, депрессию и эмоциональное отчуждение, которые приходят при нежелании сепарации и потерях».

14

М. Эйнсворт уточнила базовые положения теории Д. Боулби и выделила несколько типов детской привязанности ребенка к родителям:

– надежная безопасная привязанность;

– ненадежная тревожно-амбивалентная привязанность ребенка к родителям;

– ненадежная тревожно-избегающая привязанность.

Впоследствии был определен четвертый тип, который не учитывался при составлении методики – дезорганизованная привязанность ребенка к родителям.

15

О психологической работе с некоторыми категориями воспитанников, имеющих нарушения психического развития, я посвящу отдельную книгу. В данном пособии, в его последующих главах, коснусь лишь некоторых упомянутых выше категорий, поскольку основной темой второй части этого пособия выбрана тема профилактики.

16

Защитные механизмы – это неосознаваемые психологические стратегии на уровне автоматизмов, используемые для поддержания стабильности функционирования психики в конфликтных ситуациях, особенно во внутриличностных, за счет чего уровень беспокойства человека становится ниже, и он легче справляется с ситуацией. Другими словами, механизмы психологической защиты оберегают человека от тяжелых психотравм, вызванных чувствами вины, стыда или страха, т.е. служат для устранения сильного негативного чувства и сохранения собственного самоуважения. Таким образом, защитные механизмы искажают, отрицают или фальсифицируют восприятие реальности, чтобы сделать тревогу менее угрожающей для психики человека.

Все люди в какой-то степени используют защитные механизмы, однако, такой способ решения проблем является резервными и включается в том случае, когда обычные методы не помогут сохранить целостность «эго». У человека, постоянно использующего защитные механизмы, происходит замена реальности на искривленную картину происходящего, что становится препятствием в его личностном развитии. Если же таких видов защит у человека несколько, он превращается в невротика.

На сегодняшний день психологам, в основном, приходится работать с 14-ю наиболее часто встречающимися видами защитных механизмов психики человека:

– отрицание; – вытеснение; – проекция; – изоляция; – замещение; – регрессия; – сублимация;

– рационализация; – реактивное образование; – интроекция; – идентификация; – агрессия; – подавление; – интеллектуализация.

17

Научение, в данном контексте, мы рассматриваем как сложноорганизованный процесс, в котором задействованы все ВПФ (высшие психические функции), а не как примитивные подражательные механизмы присущие любым живым организмам, равно как и приспособление будем считать адаптацией более высокого порядка.

18

Мозг человека имеет очень непростое трехуровневое строение, где каждый уровень сложно организован:

Рептильный – самая древняя часть мозга, отвечает за телесное функционирование, за первичные инстинкты и обеспечивает выживание самого организма и вида в целом. Рептильный мозг функционирует даже если человек по каким-то причинам находится без сознания (например, при травме), он записывает абсолютно всю входящую информацию с целью избежать негативного опыта в будущем. Например, когда ребенок рождается, все что происходит с ним или вокруг него бессознательно записывается в рептильный мозг на уровне стимул-реакция. Таким образом, человек весьма обусловлен информацией, как и в каких условиях проходил первый год его жизни, т.е. насколько его мать была способна определить и удовлетворить его базовые потребности.

Лимбическая система – следующая надстройка мозга. Она отвечает за чувства и эмоции, память и приспособление к окружающей среде. От нее зависит эмоциональная окраска психических процессов и изменения двигательной активности. Она создает мотивацию поведения. Деятельность лимбической системы влияет на разум и сознание, но напрямую разумом не осознается и не контролируется. Именно в лимбической системе находится центр удовольствия, система вознаграждения и наказания, что влияет на поведение человека в целом, а также формирует у него зависимое поведения в частности. Лимбическая система производит активные биологические вещества – нейромедиаторы (дофамин, эндорфин, серотонин, кортизол, окситоцин).

Лимбическая система неразрывно связана со следующей структурой – неокортексом.

Неокортекс или новая кора головного мозга представляет собой совокупность нейронов и их соединений. Неокортекс отвечает за все высшие когнитивные функции: логику, творчество, торможение биологических инстинктов, планирование, принятие решений, достижение целей, благодаря ему рождаются новые идеи, изобретения и т.п. Также он отвечает за формирование более сложных эмоций. Эта часть мозга формирует ощущение собственного «Я» – осознанное представление о самом себе. Благодаря гармоничной работе неокортекса поведение человека является адекватным.

19

Нейробиологи утверждают, что нашей жизнью управляем не мы сами, а наши скрытые физические потребности и желания, порождаемые первоначальными инстинктами (рептильным мозгом). Например, инстинкт доминантности формирует потребность (лимбической системой) в контроле, а также потребность в признании и уважении.

В условиях, когда постоянно блокируется реализация такой фундаментальной потребности, как потребность в уважении – развивается ощущение личностного дискомфорта (в лимбической системе). В решении же задачи освободиться от этого угнетающего состояния, человек прибегает к любым доступным ему способам, ведомый инстинктом самосохранения (рептильным мозгом).

20

Говоря о правильной заботе, имеется в виду чуткое отношение матери к потребностям ребенка, которые совсем не сводятся к тому, чтобы быть всегда сытым и сухим. А о том, насколько она правильно их угадывает, вернее чувствует. Ведь плачь малыша – это не только голосовой сигнал «я промок» или «хочу есть», но и призыв к общению с предметом обожания и наслаждения. Младенец воспринимает свою маму как нечто неотрывное – он и она одно целое. Вот он уже научился дотрагиваться до погремушки, висящей над кроваткой. Его радость, это их радость и ему жизненно необходимо это почувствовать. Он улыбается, и мама улыбается, глядя на него. Однако, мама накормила и пропала. Перепеленала и исчезла, и это в тот самый момент, когда ему очень тревожно и срочно нужна мама. Младенец не получил вовремя столь необходимых прикосновений и объятий, благодаря которым он бы ощутил сладостную безмятежность и спокойствие, защиту и любовь окружающего мира. И от этого тревога только нарастает, а мир становится нестабильным и угрожающим.