Технологии поиска и анализа данных в научных исследованиях. Учебно-практическое пособие

Ольга Витальевна Кононова, Дмитрий Евгеньевич Прокудин

Технологии поиска и анализа данных в научных исследованиях. Учебно-практическое пособие

© Кононова О.В., Прокудин Д.Е., 2022

© Институт Мира и исследования конфликтов, 2022

* * *

Введение

В связи с развитием современного информационного общества, характеризующимся всё возрастающими процессами информатизации и цифровизации, связанными с проникновением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в различные сферы человеческой деятельности, актуальной задачей является формирование информационной культуры и цифровых компетенций на всех уровнях системы образования. На это нацеливают «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы» и Программа «Цифровая экономика Российской Федерации». В связи с этим российские вузы разрабатывают и внедряют в образовательные программы учебные курсы или элементы, направленные на формирование цифровых компетенций, которыми должны обладать все выпускники для успешной деятельности в своей профессиональной сфере.

Для профессиональной подготовки будущих магистров формирование цифровых компетенций обусловлено не только применением ИКТ в будущей профессиональной деятельности, но и использованием цифровых технологий в своей научно-исследовательской деятельности в рамках обучения в магистратуре, результатом которой является подготовка и защита выпускной квалификационной работы. В целом, формирование цифровых компетенций для успешного проведения научно-исследовательской деятельности связано с процессами целенаправленного внедрения ИКТ в научную сферу деятельности, которые называют информатизацией. При этом эти технологии в информационном обществе являются одним из инструментов, необходимых для эффективного проведения научных исследований. Информатизация предполагает не только внедрение ИКТ в научную деятельность, но и подготовку будущих учёных к их применению. Что и должно осуществляться в магистратуре.

При подготовке специалиста к участию в научно-исследовательской деятельности одной из основных целей является формирование практических умений использования информационно-коммуникационных технологий в своей научно-исследовательской деятельности.

Достижение этой цели направлено на формирование информационной культуры как профессиональной компоненты учёного и исследователя, которая качественно выражается в формировании определённого уровня готовности к использованию информационно-коммуникационных технологий в своей научной деятельности.

Формирование готовности возможно за счёт формирования следующих компетенций:

– формирование знаний основ применения ИКТ в своей дальнейшей научно-исследовательской деятельности;

– формирование умений использования ИКТ в информационно-библиографическом поиске;

– формирование умений использования ИКТ в поиске, извлечении и анализе необходимых для проведения исследования данных (в том числе из научных и иных публикаций);

– формирование основ использования ИКТ для научной коммуникации;

– активизация учёных и исследователей для решения задач информатизации своей предметной области.

Из перечисленных компетенций одной из важнейших является информационно-поисковая. Её формирование направлено на формирование знаний, умений и навыков поиска, выделения, обработки и анализа информации особого рода – контекстного знания в своей предметной области. Под контекстным знанием подразумевается умение правильно «читать» информационный научный контекст, извлекать и интерпретировать профессионально значимую информацию из любых источников.

Магистранты при проведении исследования часто сталкиваются с проблемой – необъятностью информационного пространства выбранной предметной области и пограничных областей. Особая сложность заключается в отборе именно той информации, которая станет необходимой и полезной для решения поставленных исследовательских задач. При этом информационная деятельность способствует активному участию магистранта в учебном процессе, получению им основательных знаний об информационных процессах, способности находить и использовать актуальные информационные источники в бумажном и электронном виде.

Поиск, отбор, систематизация и последующая интерпретация информации являются трудоёмкой комплексной работой, требующей знания соответствующих подходов, методик и технологий. Получение устойчивых навыков работы с информационными ресурсами происходит постепенно: требуется время не только на поиск и обработку информационных источников, но и на осознание сути, цели и порядка ее выполнения. Скорость развития навыков зависит как от наличия внутренней мотивации, так и от результативности научно-исследовательской работы магистранта. Повышение результативности возможно за счет использования специально разработанного для таких целей инструментария – технологий и сервисов поиска и обработки информационных источников (например, методов контекстного поиска и извлечения контекстного знания), основанных на использовании ИКТ. Инструментарий помогает выделить из доступного магистрантам цифрового информационного массива источники согласно предметной области и научным интересам, систематизировать, обобщить и сопоставить информацию из многих источников, получив субъективно или объективно новое знание.

Настоящее учебно-практическое пособие содержит практические задания и методические материалы к ним, выполнение которых направлено на формирование поисково-информационной компетентности магистрантов, а именно – умения самостоятельно и результативно выявлять и использовать контекстные знания, готовить тематические обзоры, проводить анализ научной литературы, составлять списки использованных источников, обосновывать актуальность темы исследования, формировать у магистрантов устойчивые навыки работы с распределенными цифровыми информационными ресурсами. Результаты выполнения заданий могут быть использованы магистрантами при подготовке рефератов, обзоров, аналитических отчетов, научных публикаций, учебных кейсов, списков источников и ключевых слов.

Раздел 1. Содержательные и методические аспекты научно-исследовательской работы в магистратуре

1.1. Современных представления о научном исследовании в высшей школе

Научно-исследовательская деятельность магистранта в широком смысле – это познавательная деятельность студента, направленная на получение и применение новых знаний, формирования исследовательских, аналитических, организационно-коммуникативных компетенций, а также приобретения навыков применения ИКТ для решения исследовательских задач.

Научно-исследовательская работа магистранта – это вид научно-исследовательской деятельности, отличающейся теоретической или практической направленностью, конкретностью целей, наличием конкретных результатов, основанных на выявленных закономерностях. Для того, чтобы научно-исследовательская деятельность могла считаться научно-исследовательской работой магистранта, результатом которой является магистерская диссертация, должны быть соблюдены условия:

– сформулирована проблема, решению которой посвящено исследование;

– сформулирован исследовательский вопрос;

– определен объект исследования;

– определен предмет исследования;

– установлен вид исследовательской деятельности;

– определена цель и задачи исследования;

– определены методы проведения исследования;

– определен результат научно-исследовательской деятельности и критерии его достижения.

1.2. Содержание и этапы научно-исследовательской работы в вузе

Согласно примерным образовательным программам высшего образования для направлений магистратуры подготовка выпускной квалификационной работы, магистерской диссертации, осуществляется студентом самостоятельно и содержательно должна включать следующие позиции:

– изучение предметной области;

– изучение научных подходов, методов и инструментов, необходимых для решения поставленной научной задачи;

– разработка решения научной задачи с обоснованием применяемых методов и средств;

– обработка экспериментальных данных (опционально) и формулирование полученных результатов.

Выбор подхода проведения исследования и подбор аналитического инструментария является задачей, требующей навыков, которые можно приобрести только процессуально. Отсутствие аналитических, исследовательских навыков на начальном этапе подготовки магистерской диссертации может стать причиной многих ошибок и неэффективных решений. Для того, чтобы нивелировать недостаток исследовательских навыков, следует придерживаться рекомендованных этапов научного исследования в магистратуре:

1) постановка проблемы (осуществляется построением дерева проблем в рамках предметной области с последующей декомпозицией и выделением проблем, требующих проведения научного исследования);

2) анализ тематики предметной области, обоснование актуальности темы исследования;

3) определение цели и задач, объекта и предмета исследования;

4) разработка гипотез и стратегии исследования (методология и методика);

5) сбор информации и формирование информационной, терминологической базы исследования;

6) преобразование (систематизация, обобщение, анализ и синтез) исходных данных в верифицированное знание, представленное результатами и выводами;

7) оформление текста научного труда.

Каждый из этих этапов предполагает поиск релевантных тематике исследования материалов и данных, обработку и интеллектуальный анализ больших информационных массивов, что невозможно без применения современных компьютерных технологий и аналитического инструментария.

Тематика выпускных квалификационных работ должна быть направлена на решение профессиональных задач предметной области с использованием современных ИТ. Магистрант должен показать актуальность темы исследования, проведя аналитический обзор научной литературы, нормативных и законодательных источников информации, успешных практик в выбранной предметной области. Освещение актуальности сжато излагает проблематику и востребованность выбранной темы, описание научно-практической значимости придает исследованию практико-ориентированный характер. Актуальность может быть определена как значимость, приоритетность или злободневность.

После определения актуальности темы следует сформулировать цель и реализующие ее задачи исследования. Задачи – это декомпозиция цели исследования с конкретизацией планируемых научных и научно-практических результатов научной работы; исследовательские действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы или для проверки сформулированной гипотезы исследования. Последовательность решения задач исследования определяет его структуру. Обычно задачи перечисляют используя такие слова, как «изучить», «описать», «разработать» и т. д.

После формулирования цели и задач определяются объект и предмет исследования. Согласно примерным образовательным программам магистратуры высшего образования для направлений магистратуры объектом исследования должен полагаться элемент реальности, обладающий границами и порождающий проблемную ситуацию. Под предметом научного исследования понимается выбранный исследователем аспект существования объекта, его отдельные проявления в рамках определенного «среза». Объект и предмет находятся в отношении «общее-частное»: в объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования. Тема диссертации должна строго соответствовать предмету исследования.

Таким образом, выделение объекта исследования предполагает определение принципиальных границ научно-исследовательской деятельности в рамках выявленной проблемы. Когда исследователь называет объект своего исследования, он декларирует область своего научного интереса. Поэтому объект исследования может быть определен как сущность, явление, процесс, область, пространство, которые будут рассматриваться. Он отличается в зависимости от науки и практически всегда упоминается в формулировке темы. Формулировка объекта и предмета исследования производится на основе формулировки проблемы. Поэтому важно корректно определить проблему, решению которой будет посвящено исследование.

1.3. Виды научно-исследовательской деятельности

В настоящее время в мировом сообществе сформировались различные подходы к определению структуры научно-исследовательской деятельности, так называемого «жизненного цикла исследования». На Западе в основном эти подходы нацелены на формирование так называемого «бренда» учёного, поддержку отношения к научной деятельности как сфере, приносящей прибыль, а не на пропаганду концепции «наука как общественное благо». Анализ этих подходов, а также анализ институализации научно-исследовательской деятельности в обществе, её решающей роли в общественном развитии позволяет выделить основные виды этой деятельности, регламентирующие её структуру и являющиеся инвариантными по отношению к предметной области, области знания, содержанию, методам и подходам конкретного научного исследования. К основным из этих видов можно отнести: – информационно-поисковый, направленный на поиск и отбор источников исследования, анализ которых позволяет сформулировать цель и задачи исследования, выбрать подходы и методы, необходимые для решения задач и т. п. При этом формальным результатом этого этапа является составление библиографии по теме исследования; – «констатирующий», на котором в результате решения задач исследования и в процессе мыслительной деятельности рождается новое научное знание, формально представляемое в форме научного текста; – обнародование результатов научной деятельности в виде публикаций или выступлений с докладами на различных научных мероприятиях; – научная коммуникация, дающая, с одной стороны, возможность получения «обратной связи» исследователю, а с другой – служащая установлению академических контактов, распространению научного знания в обществе, проведению совместных, коллективных исследований (научная коллаборация, collaboration (анг.) – сотрудничество).

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.