Практическая психология в воспитании и образовании. Навигатор для педагогов и родителей

Татьяна Волкова, Татьяна Котович

Практическая психология в воспитании и образовании: навигатор для родителей и педагогов

© Цветков А.Н., оформление, 2022

© Волкова Т.В., Котович Т.Т., текст, 2022

Введение

Авторы книги – опытные специалисты в области науки и образования – составили навигатор по актуальным социально-психологическим вопросам. Издание носит практико-ориентированный характер; в основе представленных материалов лежат научные обоснования, результаты исследований, авторские программы, психотерапевтические техники и практические рекомендации из опыта работы. В книге собрана информация, полезная родителям и педагогам образовательных организаций для выстраивания органичных детско-родительских отношений, эффективных форм работы с детьми и взаимодействия образовательной организации с семьей с учетом современных тенденций развития общества и системы образования.

Для помощи семьям в выстраивании гармоничной атмосферы взаимопонимания много внимания в книге уделено сценариям и примерам психотерапевтических тренингов для родителей с детьми. Представлены опорные принципы взаимодействия образовательной организации и семьи, способствующие созданию органичной образовательной среды и всестороннему развитию личности ребенка с учетом возможностей каждой семьи.

Описаны социокультурные и социально-психологические аспекты образовательной среды и их роль в формировании ребенка с учетом тенденций развития общества, инклюзии и толерантности, значимости социального и эмоционального интеллекта. Так, театральная деятельность рассматривается как важный фактор развития социального и эмоционального интеллекта ребенка. Обоснованы важность и польза театрально-игровой деятельности для детей как в профессиональных театральных студиях, так и через включение элементов театрализации в занятия в ДОО. Дано обоснование благоприятного психотерапевтического воздействия на ребенка через театральную деятельность и ее значение в развитии когнитивных функций и психоэмоциональной сферы детей.

Также описано значение и влияние музыкальной деятельности в работе с особыми детьми в образовательных организациях в контексте становления инклюзивного общества и тенденций развития образования. Представлен практический опыт музыкальных занятий (обучение игре на фортепиано) с особыми детьми. Описаны концепция проведения и результаты музыкальных занятий с особыми детьми, влияние регулярных занятий по обучению игре на фортепиано на развитие психоэмоциональной и физической сферы особого ребенка.

Пути развития инклюзии и инклюзивного образования в мире рассматриваются в книге исходя из истории разных стран, менталитета людей, особенностей развития общества и образования. Сейчас это особенно актуально, поскольку мировое сообщество уходит от узкого понимания инклюзии как взаимодействия с людьми с инвалидностью, а приходит к широкому принятию инклюзии. Общество становится разнообразным, с отсутствием в нем сегрегации по разнообразным признакам: от языка и религии до инвалидности, особенностей развития и гендерной философии – что и является идеологической основой инклюзии. Инклюзия рассматривается как особое, прогрессивное мировоззрение, эмоциональная зрелость личности и общества в целом, грамотно продуманная структура взаимодействия семьи ребенка с другими семьями, школой и иными социальными институтами. Проанализированы и описаны существующие проблемы в реализации инклюзивных подходов в образовании в российской практике, в частности вопросы кадрового потенциала.

Необходимость развития поликультурного мировоззрения педагога рассматривается в контексте развития миграционной политики, разнообразия и глобальности межкультурных связей и межкультурной коммуникации. Дано обоснование важности инклюзивного и социокультурного подходов в образовании с учетом принципов гуманной педагогики, когда инклюзия и поликультурная составляющая образовательного процесса является важным фактором качественного развития образовательного пространства образовательной организации.

На примере опыта Германии в книге представлен зарубежный опыт социально-психологической практики в немецкой системе дошкольного образования и общества в целом с описанием системы обслуживания лиц с инвалидностью, основанной на классификации МКФ (ICF), являющейся стандартом и инструментом Всемирной организации здравоохранения, когда инвалидность не рассматривается как свойство человека, а является социальным событием. Дается описание организации инклюзивной среды, которая не существует сепаратно, не относится к какому-то особому направлению образования, а выступает естественной составляющей жизни общества и общей педагогической концепции.

Также в книге описана актуальная тема профессионального выгорания специалистов системы образования с учетом современных реалий и новых образовательных условий. Обозначена взаимозависимость уровня профессиональных компетенций педагога и уровня качества образования дошкольной организации. Поднимается вопрос кадрового потенциала российской системы дошкольного образования, развития личностных и профессиональных компетенций как условия повышения психоэмоциональной стабильности педагога.

Психология детско-родительских отношений

Роль семьи в развитии ребенка

Роль семьи в воспитании и развитии ребенка первична и ее нельзя недооценивать. Семья для ребенка – это место его рождения и становления внутреннего мира. Именно в семье дети получают азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжают получать необходимые этические и эстетические навыки всю свою жизнь.

Главной особенностью семейного воспитания можно назвать эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности.

Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Поэтому важный аспект становления духовно-нравственных основ личности ребенка – развитие социального и эмоционального интеллектов. Они обеспечивают понимание действий и поступков людей, их мимики, поз, жестов как отражения чувств и мыслей. Именно родители, их личностные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.

Как отмечал писатель Лев Кассиль: «Семья дает ребенку как бы первичное оснащение, первичную подготовку к жизни, необходимо непосредственное соприкосновение с миром близких, окружающих ребенка, миром очень родным, очень привычным, очень нужным, миром, к которому ребенок с самых первых лет привыкает и с которым считается».

Семья – первый источник форм социального взаимодействия, которые осваивает ребенок. Важно, чтобы схемы семейного поведения были адекватны и представляли собой образцы культурного, продуктивного отношения между людьми. Семья выступает как носитель системы ценностей, с которой ребенок выходит в мир.

При характеристике семьи исследователи выделяют различные типы взаимоотношений, окрашивающих все поведение ребенка. Наиболее очевидно это проявляется в языке, на котором дети обращаются к другим.

Мужская и Женская воспитательные стратегии в семье

Как модель поведения родителей формирует особенности личности и поведения ребенка

Среди основных известных стратегий воспитания детей можно выделить мужские и женские. Они биологически и социально нам заложены, на их основе родитель строит свою стратегию воспитания исходя из своих особенностей – личности, опыта общения с родителями и ребенком.

«Мужская стратегия» включает в себя определенные требования и нормы.

• Отец воспитывает ребенка исходя из своих представлений о том, каким должен быть человек. Например, ребенок должен быть преуспевающей и состоявшейся личностью, развитый физически, самостоятельный.

• Отец учит взаимодействовать ребенка с миром, подчиняться и принимать решения, нести за них ответственность.

• Знакомит с ценностями, законами, запретами, разрешениями, принятыми в данном обществе.

• Предъявляет к ребенку требования, стимулирующие ум, эмоции, физическое развитие.

• Оценка отца стимулирует и формирует у ребенка устойчивую потребность к достижениям, учит планированию и движению к успеху.

• Развивает у ребенка устойчивую положительную самооценку, когда оценивает действия ребенка в случае проступка и дает личностную оценку в случае успеха.

«Женская стратегия» несколько иная.

• Любовь, забота, поддержка, принятие ребенка, независимо от того, чего он достиг. Мать учит ребенка прощать через собственный пример.

• Эмоционально поддерживает интересы ребенка.

• Дает ребенку быть ведущим, организатором игр (ребенок получает первый опыт успеха в проявлении себя и своих возможностей).

• Обеспечивает развитие устойчивой самооценки (оценивает действия ребенка, а не его личность).

Максимальная и минимальная точки выраженности Мужской и Женской стратегий

Максимальная точка выраженности «Мужской стратегии» – эмоциональное отвержение, авторитарный стиль воспитания. Максимальная точка выраженности «Женской стратегии» – гиперопека, эмоциональное отвержение. В крайней минимальной точке – промежуточный стиль, который может включать в себя попустительство и гипоопеку.

Влияние максимальной и минимальной точек выраженности на ребенка

При максимальной выраженности мужского стиля воспитания, авторитарной стратегии, эмоциональном отвержении ребенок демонстрирует окружающим:

• негативизм, непослушание, стремление сделать назло;

• гиперактивность, суетливость;

• пассивность;

• внешнюю (огрызается, дерзит) или внутреннюю (грызет ногти, выдирает волосы) агрессию;

• замкнутость, трудности установления близкого контакта, уход в фантазии;

• тревожность личностного характера усиливается при угрозе наказания, повышении голоса;

• страхи пугающих объектов (Кощея, Бабы Яги, инопланетян, медведя, темноты);

• страх самовыражения;

• страх наказания за неуспех;

• ребенок не просит о помощи из-за страха наказания, отвержения, может скрывать свои трудности, пока они не станут очевидны;

• самооценка снижена.

При ярко выраженной материнской стратегии ребенок демонстрирует миру:

• леность, пассивность;

• тревожность личностного характера;

• инфантилизм;

• эмоциональную неустойчивость;

• страх одиночества (боится оставаться один, боится, что с родителями что-то случится);

• страх неудачи;

• плохо понимает свои физические потребности (голод, необходимость посещения туалета и пр.);

• плохо понимает чувства других людей;

• демонстративность;

• не просит о помощи, а привлекает к себе внимание показной беспомощностью;

самооценка может быть неадекватно завышена.

В промежуточном стиле (где нет выраженных половых различий воспитания у родителей) возможна гипоопека, т. е. снижение требований. Ребенок при проступке может в одной ситуации быть наказан, а в другой, аналогичной, – нет. Этот стиль также допускает отсутствие реакции родителя на действия ребенка, равнодушие родителя к чувствам и потребностям дошкольника. В данных условиях ребенок может демонстрировать взрослым и проявлять:

• хорошее умение манипулировать людьми;

• наличие трудностей поведения (сложно усидеть на месте, очень неустойчивое внимание);

• привлекает к себе внимание разными способами;

• плохо понимает границы свои (что можно и нельзя) и других людей;

• плохо понимает внешние ограничения и запреты;

• эмоциональную замкнутость;

• не умеет дружить.

Между этими двумя крайними точками находится демократический стиль воспитания, где мать и отец эмоционально принимают ребенка, но каждый по-своему. Отец требует от ребенка действий, учитывая его возраст и возможности. Мать проявляет свою любовь, независимо от поступков, говорит ребенку о своем отношении к его поведению, не оценивая его личность. Родители стараются открыто выражать свои чувства, быть последовательными в воспитании. Взрослые договариваются между собой о том, какая система требований в данный момент нужна ребенку, и последовательно реализуют эти стратегии, уважая друг друга. В условиях реализации данного стиля ребенок проявляет следующие качества:

• легко адаптируется, входит в контакт;

• не боится спрашивать, просить о помощи или поддержке;

• у ребенка есть свои интересы;

• спокоен, не напряжен;

• может адекватно оценить себя и свои возможности;

• понимает свои чувства, выражает их адекватно ситуации;

• страхи бывают, но не имеют навязчивого характера, быстро проходят;

• тревожность бывает, но имеет ситуативный характер.

В норме родитель пробует себя в разных стратегиях – и мужских и женских, получая разные эмоциональные отклики от детей. Наблюдая за ребенком, мы учимся создавать свой стиль воспитания с учетом его особенностей. Поэтому даже если у ребенка один родитель, он может в какой-то степени компенсировать отсутствие другого за счет осознанного выбора стратегии воспитания.

Нарушения в стратегии воспитания возникают если:

• родитель использует стратегии воспитания без учета особенностей ребенка;

• родители изначально поменялись ролями в семье, и эта смена не осознается и не меняется, либо осознается, но все равно не меняется;

• если один или оба родителя используют разнополярные стратегии воспитания без учета ситуации и особенностей ребенка;

• когда родитель непоследователен – один день все разрешает, на следующий – то же самое запрещает.

При таких нарушениях в стратегии воспитания требуется помощь психолога, чтобы выявить причины, осознать затруднения и совместно найти пути дальнейшего роста себя как родителей. Если в воспитании взрослый ориентируется только на свое представление о том, каким должен быть ребенок, то система такого воспитания не соответствует реальным особенностям и возможностям ребенка.

Если во всем потакать ребенку, то уже не мы воспитываем, а нас ребенок подстраивает под свои потребности. А так как семья – это единая система или команда, то любой перекос в воспитании не приносит радости. В чем же секрет? Как сделать воспитание гармоничнее? Секрет в том, чтобы найти точки соприкосновения в ожиданиях и возможностях между ребенком и родителем.

Где же найти неконфликтное место соприкосновения наших стратегий воспитания и детских моделей поведения? В осознанном отношении родителей к своей роли в воспитании дошкольника и понимании того, зачем надо именно в эту минуту именно так реагировать на поведение ребенка (табл. 1). Когда родитель может осознанно (на время) отдать свою ведущую роль ребенку.

Важно чаще задавать себе вопрос, что меняется в поведении моего ребенка, если я меняю стратегии воспитания? Это можно сделать, если в ваших отношениях с детьми создать общую модель взаимодействия, где найдется место для реализации и ребенку и родителю, и всем будет безопасно быть такими, какие они есть – со всеми особенностями. Создать такую модель осознанного воспитания можно в совместных играх.

С малышами. Двигательные игры – прятки, «ползалки» (родитель ползает рядом с ребенком по комнате), «подражалки».

С дошкольниками. Активные и ролевые игры, игры с неструктурированным материалом (песком, глиной, водой), салки-приседалки, считалочки, дочки-матери, придумывание и проигрывание сказок, военные игры, гонки.

Таблица 1

Анализ поведения ребенка

Со школьниками. Спортивные, творческие, настольные, ролевые. Создание совместных коллажей, альбомов путешествий, игры в имаджинариум, дженгу, школу.

У каждой игры есть «лечебная» задача, которую взрослому под силу решить, просто играя с ребенком.

• Салочки помогают справиться с агрессией, тревогой.

• Прятки снимают страх одиночества и потеряться.

• Ползалки учат малыша взаимодействовать со взрослым в подвижной игре.

• Подражалки формируют эмоциональную сферу и первичный навык действовать по образцу.

• Казаки-разбойники развивают пространственное мышление, учат быть лидером, починяться в игре, действовать по правилам.

• Классики учат планировать и действовать.

• Резиночки учат ставить цель и преодолевать препятствия.

• Имаджинариум развивает ассоциативное, образное, творческое мышление, объединяет членов семьи, снимает тревогу и агрессию внутри семьи.

• Дженга («Jenga») развивает координацию движений, учит брать на себя ответственность за действие и его реализацию, снимает эмоциональное напряжение, развивает активное внимание.

• Считалочки развивают у ребенка первичный навык устного счета, умение последовательно совершать действия. Учит детей замкнутых и стеснительных способам коммуникации и умению брать роль лидера.

• Дартс и бокс, военные игры, гонки на игрушечных машинках учат ребенка опосредованно, социально приемлемым способом выражать свою агрессию.

• Придумывание и проигрывание сказок учит ребенка справляться с актуальными страхами.

Таким образом, чтобы осознанно подходить к родительской роли, сначала надо понять, к какому полюсу ближе ваша стратегия воспитания – к мужскому, женскому или промежуточному. Важно организовать совместные регулярные игры с ребенком, чтобы через игру:

• осознанно начать менять свою стратегию воспитания;

• научить ребенка понимать правила и последовательность требований родителей;

• родители могли выразить свои чувства разными способами – движением, рисунком, ролевой игрой;

• дать понять ребенку, что его любят, его интересы принимают и уважают;

• помочь ребенку научиться выражать свои эмоции, справляться со страхами, понимать чувства других.

Игры позволяют ребенку научиться справляться со своими трудностями, выражать чувства, позволяют родителю, не ломая ребенка создавать и изменять воспитательную среду в зависимости от изменений, происходящих с ребенком.

Тренинговая программа «Осознанное родительство»

Родители часто обращаются за консультацией к психологу со следующими сложностями: детские возрастные кризисы, страхи, неврозы, тревожность, трудности адаптации, чрезмерная активность или, наоборот, зажатость и пассивность ребенка, резкая смена настроения, нарушение общения с ребенком после развода и т. д. Этот список можно продолжать бесконечно. Многолетняя практика показывает, что данные жалобы на детей – лишь симптом трудностей, которые испытывают взрослые члены семьи, развиваясь в роли родителей, бабушек и дедушек.

Наблюдая за ребенком на занятии или участвуя в совместной психотерапевтической сессии, родитель начинает осознавать, что в первую очередь необходимо измениться именно ему, чтобы помочь ребенку преодолеть трудности. Поэтому наиболее эффективным подходом в работе с семьей является сочетание индивидуальной терапии ребенка, консультаций родителей и посещение детско-родительской психотерапевтической группы.

Цель занятий в тренинговой детско-родительской группе по данной программе – развитие и коррекция детско-родительских отношений в игровой и символической, телесно-ориентированной форме. Участие родителей и детей в едином психотерапевтическом групповом пространстве позволяет решать следующие задачи:

• улучшить качество общения между детьми и их родителями;

• научить осознавать, понимать и открыто выражать свои чувства. Это относится и к детям, и ко взрослым;

• обогатить опыт родителей практическими знаниями о собственных детях и их возможностях;

• обучить родителей приемам и техникам первой психотерапевтической помощи;

• обогатить детский и родительский опыт социализации в групповом взаимодействии.

Программа рассчитана на 3–4 семьи (полные и неполные) с детьми от 4,5 до 13 лет. Длительность тренинговой программы – 35 ч (10 занятий по 3,5 ч с 30-минутным перерывом на кофе-брейк). Занятия рекомендованы семьям с нарушением внутрисемейной коммуникации, гиперопекающим, авторитарным, симбиотическим стилями воспитания[1]; при высоком уровне личностной тревожности детей, защитной форме агрессии, аутистических чертах личности, повышенном уровне страхов и фобиях.

Занятие состоит из трех этапов.

1. Разогревающе-развивающий. Цель – настроить группу на совместную деятельность через групповую и парную работу, настроить на тему занятия, обучить участников группы терапевтическим играм, которые можно использовать дома для развития познавательной и эмоциональной, личностной и волевой сфер детей.

На этом этапе дети и родители с удовольствием импровизируют на различных экзотических и традиционных музыкальных инструментах, собранных тренером в разных уголках мира. Например, участники группы с удовольствием изображают то настроение, с которым они пришли на занятие с помощью ритма и звука.

2. Коррекционно-психотерапевтический. Цель – помочь ребенку справиться с трудностями через опробование и проигрывание в упражнении иного, непривычного стиля поведения. Этот этап направлен на осознание родителями связи между привычным стилем воспитания и особенностями поведения ребенка (неврозы и т. п.). В этой части занятия родители пробуют новые модели взаимодействия с ребенком. Например, если ребенок из гиперопекаемой семьи, то ему предлагается роль ведущего – главного в семье. Он несет ответственность за безопасность остальных членов семьи.

Если ребенок застенчив, робок, имеет сложности при самовыражении, то дошкольнику предлагается участвовать в упражнении, где необходимо общаться либо невербально, либо с помощью рисунка, либо менять роли по заданию тренера.

В этом блоке очень много активных двигательных игр с интенсивным взаимодействием членов группы, много игр-импровизаций, построенных по принципу шарад, мини-спектаклей с использованием готовых игрушек или фигурок, выполненных участниками. В конце этого блока члены семьи показывают, как они выполнили домашнее задание. Например: «Семья придумала страшную сказку со смешным концом и показала ее для всех».

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Примечания

1

По данным тестов «ОРО» (Опросник родительского отношения, авт. – А. Я. Варга, В.В.Столин), опросника «АСВ» (анализ семейных взаимоотношений).