Итоговые дни по лексическим темам. Планирование и конспекты. Книга 3

Елена Алябьева

Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты: Книга 3

Третье издание, исправленное и дополненное

© ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2017

© Алябьева Е.А., текст, 2017

От автора

Тематическое планирование становится все более популярным в дошкольных образовательных учреждениях. Оно позволяет сделать жизнь ребенка интересной, творческой, разнообразной, дает ему возможность погрузиться в тему, лучше понять ее.

В пособии «Итоговые дни по лексическим темам. Планирование и конспекты. Книга 1» представлены планы-конспекты по темам: «Домашние электроприборы», «Грибы», «Осень», «Зима», «Весна», «Город», «Деревня», «Профессии», «Транспорт», «Дикие животные». В пособии «Итоговые дни по лексическим темам. Книга 2» представляются темы: «Игрушки», «Овощи и фрукты», «Цветы», «Деревья и кустарники», «Птицы». В данном пособии вы найдете материал по темам: «Домашние животные», «Одежда, головные уборы, обувь», «Продукты питания», «Дом, квартира, мебель», «Посуда», «Человек».

Вышеперечисленные темы изучают как в группах компенсирующей направленности, так и в группах для детей с нормой психофизического развития.

Обычно в конце каждой лексической темы воспитатели и логопеды планируют итоговое занятие с целью контроля и оценки знаний и умений детей. Однако опыт показал, что на одном занятии осуществить это практически невозможно. Необходим комплекс разнообразных средств, который можно использовать в течение всего дня или нескольких дней. Так родилась идея разработки тематических итоговых дней.

Предложенные конспекты педагоги и логопеды могут варьировать в постановке целей и содержании в зависимости от уровня развития детей, объема пройденного материала, используемой программы воспитания и обучения, глубины изучения темы в рамках программы или кружка.

Педагоги должны знать, какой речевой, дидактический материал предлагался детям на занятиях логопедами, чтобы учесть это при планировании контрольного дня. Материал книги можно использовать не только для контроля, но и для обучения, если изменить цели.

Практика показала, что эффективность данного вида планирования увеличивается, если учитывается ряд требований:

– наиболее результативным является сценарный вариант планирования, который предполагает единую линию сюжета. Он обеспечивает полную преемственность в работе обоих воспитателей, а также узких специалистов (педагогам предоставлена возможность самим продумать мотив детской деятельности, а основных героев автор подсказал);

– тема определяет содержание и цели дня, но не выражается в односторонности планирования, так как параллельно решаются и другие задачи воспитания, обучения и развития ребенка;

– тематический день должен быть спроектирован таким образом, чтобы дети переключались с одного вида деятельности на другой, а не находились долго в статическом положении или проявляли сверхактивность;

– для детей младшего дошкольного возраста ведущими мотивами должны быть игровые, а со средней группы можно вводить познавательные и нравственные;

– игровой персонаж (игрушка или сам педагог) должен быть подобран с учетом интересов и возраста детей. Он помогает сконцентрировать внимание на теме дня, нацелить на предстоящую деятельность и оценить ее. Наибольший интерес у детей вызывают герои мультфильмов и сказок, в роли которых выступают воспитатели.

Особую группу составляют дети с общим недоразвитием речи (ОНР) и задержкой психического развития (ЗПР). Их игровой персонаж может привлечь лишь на несколько минут. Эмоциональное восприятие этих детей слабо выражено, иногда наблюдается полное равнодушие к сюрпризным моментам, игровым приемам. Поэтому необходимо часто привлекать их внимание к персонажу в разных видах деятельности, менять персонажей в течение дня, уходить от излишней эмоциональности и экспрессивности как причины перевозбуждения и расторможенности детей;

– важно, чтобы тематические дни были не только жестко регламентированы, но и дети имели достаточно времени для свободной самостоятельной деятельности. Поэтому обязательно нужно планировать развивающую среду по теме;

– необходимо чередовать групповую, подгрупповую и индивидуальную деятельность детей, исключая перегрузки, учитывать их интересы, желания, потребности (это может проходить через планирование основных этапов дня в утренний отрезок времени в старших группах).

В данном пособии предлагается широкий спектр форм организации детской деятельности, в которых можно осуществить контрольную диагностику. В первой и второй книгах было показано, как можно спланировать итоговый день, поэтому в предлагаемом пособии представлен только практический материал – варианты содержания тематического дня, который можно самостоятельно скомпоновать в соответствии с уровнем развития детей группы.

Такой подход позволит воспитателю выбрать приемлемые формы и методы занятий.

Планы-конспекты можно использовать и как учебный материал для студентов дошкольных отделений и факультетов, дав задания: подобрать мотив к каждому виду деятельности, подробно прописать речевую работу по всем задачам в соответствии с речевыми диагнозами детей и этапом коррекционной работы, доработать цели и содержание с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Методисты ДОО могут найти в книге интересные творческие идеи, примеры сочетания разных видов деятельности детей в рамках одной темы, проследить взаимосвязь работы логопеда и воспитателя.

Тематические дни требуют особой подготовки и оборудования. Чаще всего дидактический материал имеется в методическом кабинете, в группах и у логопеда. Кроме того, в последние годы появились прекрасные тематические словари с наглядным материалом и методическим обеспечением.

Предложенный в пособии материал может использоваться и в начальной школе на уроках как их часть, и во внеклассной, кружковой работе, особенно он будет полезен в классах КРО.

Особое внимание в книге обращено на грамотность постановки цели. Любая современная технология обучения предполагает наличие диагностической составляющей. Осуществить контроль знаний и умений детей можно только, обозначив четкие критерии оценки, выбрав измеритель (игру, занятие и т. п.). Поэтому в постановке образовательных целей (в текстах обозначены как ожидаемый результат) используются глаголы иметь представление, знать, уметь.

Процесс воспитания, развития и обучения непрерывен и охватывает все дошкольное детство. Поэтому развивающие и воспитательные цели (в тексте обозначены обобщающим словом цели) формулируются через глаголы развивать, воспитывать, формировать. Более конкретно их должны определить сами педагоги, исходя из условий воспитательно-образовательного пространства.

Для автора важно было подсказать саму идею и пути ее осуществления, помочь понять, как можно комплексно проконтролировать представления, знания и умения детей, без чего невозможно оценить результат воспитательно-образовательной деятельности и спроектировать дальнейшую работу.

При составлении перечня словарного запаса по темам частично использовался материал методического пособия Л.Н. Арефьевой «Лексические темы по развитию речи детей 4–8 лет» [11].

Итоговые дни по лексическим темам для детей 5–6 лет

Домашние животные

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ ДНЯ[1]

1. Выявить объем представлений, знаний, умений и навыков детей по изученной лексической теме.

2. Активизировать словарь по теме (названия, признаки и действия).

3. Оценить умение детей использовать полученные знания в разных видах деятельности.

4. Определить вопросы, требующие уточнения, закрепления.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ

Дети должны знать:

– что домашние животные – животные, прирученные человеком;

– что за домашними животными человек ухаживает: кормит, строит им жилище, лечит, моет, охраняет, пасет;

– названия взрослых животных и детенышей разного пола;

– названия помещений, в которых содержатся домашние животные;

– чем питаются разные домашние животные;

– как передвигаются разные домашние животные, чем отличаются по внешнему виду, какие звуки издают;

– какую пользу приносят людям.

Дети должны уметь:

– отличать домашних животных от диких, группировать их по признаку прирученности человеком;

– использовать в речи названия животных, частей их тела, жилищ, характерных признаков, действий;

– использовать в речи глагольные формы, обозначающие действия людей по уходу за животными;

– составлять описательный рассказ о животном, использовать в речи отрывки из стихов и песен, малые фольклорные формы о домашних животных.

СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС ПО ТЕМЕ

Названия: корова, бык, теленок; лошадь, кобыла, конь, жеребец, жеребенок; овца, баран, ягненок; коза, козел, козленок; свинья, хряк, боров, поросенок; кошка, кот, котенок; собака, пес, щенок; туловище, хвост, рога, копыта, ноги, шерсть, грива, мех, шкура, уши, вымя, пятачок, когти; зерно, трава, сено, пойло; скотный двор, ферма, хлев, конюшня, коровник, свинарник; молоко, молочные продукты, мясо, шерсть; помощь, охрана, пастух, животновод.

Признаки: бодатая, рогатая, большая, мычащая, свирепый, маленький; быстрый, сильный, мускулистый, красивый, грациозный, тонконогий; кудрявый, упрямый; толстая; мягкая, пушистая, теплая; грозный; животноводческая, скотный.

Действия: прыгать, бегать, скакать, ходить, валяться, чавкать, сосать, мычать, ржать, блеять, мекать, хрюкать, мяукать, лаять, спасать, обнюхивать, охранять, любить, царапать, бодать, ухаживать, чистить, убирать, мыть, косить, заготовлять, сушить, варить, пасти, загонять, стричь, лечить, доить, утеплять, перерабатывать.

МАТЕРИАЛЫ

Игрушки-животные; картины серии «Домашние животные» и картинки с изображением домашних животных; тематические словари, познавательная и художественная литература, дидактические игры, сказки; шапочки, медальки, элементы костюмов; тематический конструктор и т. п.

ОСНОВНОЙ ИГРОВОЙ ПЕРСОНАЖ (ВАРИАНТЫ)

Почтальон Печкин, дядя Федор, кот Матроскин, директор совхоза, дедушка и бабушка, бычок-смоляной бочок из сказки и др.

Варианты содержания дня

Утренняя гимнастика

Ожидаемый результат: дети должны знать особенности внешнего вида и поведения домашних животных; уметь эмоционально, выразительно передавать образ домашнего животного через движения и звукоподражание; различать мышечные ощущения, сосредоточивать на них внимание.

Цели: развивать воображение, чувство темпа и ритма, двигательную активность, навыки звукоподражания; формировать радостное настроение от совместной со сверстниками и взрослым деятельности, желание ее продолжить.

* * *

Педагог читает зарифмованный текст, дети выполняют движения.

Мы пришли на скотный двор,

Дети ходят обычным шагом.

Для животных здесь простор.Рядом луг с густой травойИ прекрасный водопой.Превратимся мы в коней,Грациозных, стройных.

Ходят с высоко поднятыми коленями.

И гуляем по лугам,Светлым и привольным.– Цок-цок-цок.А теперь табун галопомБыстро скачет по лужку.

Бегают с высоко поднятыми коленями.

– Иго-го, – кричим мы громкоМолодому пастушку.Мух корова отгоняет,Бьет хвостом туда-сюда.

Делают повороты в сторону, «отгоняя мух, оводов, мошек».

Больно оводы кусают.Мошек столько, что беда.На пригорках и в канавках

Делают наклоны вниз.

Овцы мирно щиплют травку,Наклоняются к земле,Звонко блеют они: «Бе-е-е».А на солнце у дорожкиВот клубком свернулась кошка,

Лежа сворачиваются, затем распрямляются.

Разомлела, развернуласьИ на травке растянулась.А потом лежать устала,

Делают упражнение «Кошечка».

А потом на лапки встала,Спину выгнула, прогнула,Потянулась и зевнула.Скачут козлики по лугу,

Прыгают.

Рожками бодаются.«Ме-е-е», – кричат друг другу,Весело играются.Лает во дворе собака,

Поворачивают голову то в одну сторону, то в другую.

Смотрит грозно, лезет в драку,Тянет голову наверхИ чужих прогонит всех.От собаки побежали,

Бегают с ускорением.

Только пятки засверкали.Все быстрее и быстрей.Ссориться не будем с ней.Театрализованная игра «Путешествие в деревню»

Ожидаемый результат: дети должны знать, какие домашние животные живут на сельском подворье, особенности их внешнего вида, способов передвижения, издаваемых звуков; знать стихи, потешки, считалки, песенки, логоритмические и подвижные игры, хороводы! о домашних животных; уметь использовать в игре знания, полученные по теме, передавать образ с помощью пантомимики и звукоподражания.

Цели: развивать воображение, артистизм, ориентировку в пространстве, выразительность речи и движений; формировать творчество, интерес к теме.

Источник: [3].

Продолжи предложение

Ожидаемым результат: дети должны знать отличительные особенности внешнего вида, места жительства, образа жизни диких и домашних животных; уметь дополнять предложение в логической взаимосвязи с содержанием, используя знания по изученной теме.

Цели: развивать умение сравнивать, память, логическое мышление, речь; воспитывать внимательное отношение к совместной со взрослым деятельности.

* * *

Педагог читает предложения по своему выбору, дети заканчивают их.

У медведя в лесу берлога, а у лошади…

Лев – дикое животное, а корова…

Лиса сама добывает себе пищу, а коза…

Белка заготавливает себе на зиму орехи, грибы, а для коровы, козы…

Дикие животные не нуждаются в помощи человека, а домашние…

Дикие животные строят себе жилище в лесах, горах, реках, на лугах, а домашние живут…

Закончи предложение глаголом (можно организовать как игру с мячом)

Ожидаемый результат: дети должны знать, какие действия могут совершать домашние животные; уметь подбирать соответствующий смыслу предложения глагол.

Цели: развивать внимание, память; расширять и активизировать глагольный словарь по теме; формировать интерес к заданиям, в которых можно проверить свои знания.

* * *

Педагог читает предложения по своему выбору, дети заканчивают их подходящим по смыслу глаголом (глаголами). Аналогичные предложения можно составить о каждом домашнем животном.

Собака дом… (сторожит).

На чужих людей собака… (лает).

Границу собака… (охраняет).

Вместе со спасателями собака людей… (спасает).

Если собаку разозлить, то она может… (укусить).

За бандитом вместе с милиционером собака… (бежит).

Незнакомого человека собака… (обнюхивает, облаивает).

Своих хозяев собака… (любит, слушается).

Кошка на солнышке… (дремлет, греется, млеет, лежит).

Кошка мышку… (хватает, ловит, ест).

Кошка молоко из миски… (пьет, лакает).

Кошка лапкой клубок ниток… (раскатывает, ловит).

Кошка, прогибая спинку… (тянется).

Кошка с подоконника на пол… (спрыгивает).

Кошка на форточку по шторам… (забирается).

Кошка на диван… (запрыгивает).

Кошка сухой корм… (ест).

Кошка, готовясь ко сну, клубком… (сворачивается).

Когда кошка хочет позвать котят, она… (мяукает).

Когда кошку гладят, она от удовольствия… (мурлычет).

Когда хозяйка приходит домой, кошка ей об ноги… (трется).

От собаки кошка быстро… (убегает).

На собаку кошка… (шипит).

Когда защищается, кошка… (царапается).

Кот свою территорию… (метит).

Пастух стадо коров… (пасет).

В телегу лошадь… (впрягают).

Люди для свиней свинарник… (строят).

За домашними животными люди… (ухаживают).

С овец шерсть специальной машинкой… (состригают).

Зачем и почему?

Ожидаемый результат: дети должны знать особенности строения, передвижения, питания домашних животных; уметь отвечать на вопросы педагога, используя знания, полученные ранее.

Цели: развивать логическое мышление, общую эрудицию, речь.

* * *

Педагог задает вопросы на предположение и угадывание, выяснение причин и смысла событий; на принятие решений и планирование своих действий. Дети отвечают.

♦ Для чего корове рога?

♦ Для чего корове хвост?

♦ Где у коровы скапливается молоко?

♦ Для чего свинье пятачок?

♦ Для чего собаке острый слух и зрение?

♦ Для чего барану и козлу острые рога?

♦ Для чего коню сильные ноги?

♦ Почему молоко после дойки убирают в холодильник?

♦ Почему маленьких поросят надо держать в теплом и чистом помещении?

♦ Во двор зашел чужой мужчина, и собака его укусила. Что нужно знать, чтобы этого больше не случилось?

Дополни предложение (можно организовать как игру с мячом)

Ожидаемым результат: дети должны знать, как называются помещения для домашних животных, названия множества; уметь внимательно слушать педагога и дополнять предложение, повторяя его с самого начала.

Цели: развивать произвольное внимание, память, речь; формировать чувство удовлетворения от правильного ответа.

* * *

Педагог читает предложения по своему выбору, дети заканчивают их.

Много коров называется стадом, а много овец… (отара).

Много овец – отара, а много лошадей… (табун).

Корова живет в коровнике, а свинья в… (свинарнике).

Свинья живет в свинарнике, а лошадь… (в конюшне).

Лошадь живет в конюшне, а сторожевая собака… (в будке).

Собака живет в будке, а овцы и козы… (в овчарне, хлеву).

Назови причину

Ожидаемый результат: дети должны знать особенности ухода за домашними животными, их роль в жизни человека; уметь строить сложноподчиненное предложение, находя причину события.

Цели: развивать умение находить и формулировать причинноследственные связи; воспитывать внимательное отношение к указаниям педагога.

* * *

Педагог читает детям предложения по своему выбору. Дети заканчивают их.

Лошадь легко везла телегу, потому что…

Свинья росла и быстро толстела, потому что…

Хозяйка очень любила свою коровушку, потому что…

Зимой коровы сильно похудели и стали болеть, потому что…

Кошка сидела около своей миски и жалобно мяукала, потому что…

Собака громко лаяла и рвалась с цепи, потому что…

Все овцы были без шерсти, как голые, потому что…

Овцы в отаре в испуге сбились в кучу, а собака начала громко лаять, потому что…

Верблюд очень нужен людям, живущим в жарких странах, потому что…

Без оленей жители севера не могли бы прожить, потому что…

Что будет, если…

Ожидаемым результат: дети должны знать о последствиях деятельности человека, от которого зависит жизнь и здоровье домашних животных; уметь высказывать суждение.

Цели: развивать логическое мышление, память, речь; воспитывать ответственность за свои действия.

* * *

Педагог задает детям вопросы по своему выбору. Дети стараются дать на них развернутый ответ.

♦ Что будет, если человек не заготовит на зиму сена?

♦ Что будет, если человек не будет чистить конюшню, коровник, свинарник?

♦ Что будет, если человек не будет следить за здоровьем домашних животных, лечить их, делать прививки от болезней?

♦ Что будет, если вовремя не накормить домашних животных? Не подоить корову? Козу?

♦ Что будет, если домашние животные не будут помогать человеку, служить ему?

Лесенка

Ожидаемый результат: дети должны знать отличия животных по росту и величине, уметь их сравнивать по данным параметрам и выстраивать по возрастающей.

Цели: развивать память, умение сравнивать, речь; воспитывать честность и умение соблюдать правила игры.

* * *

Каждый ребенок получает картинку с изображением домашнего животного. После слов педагога «Кто встанет на первую ступеньку?» ребенок с ручной мышью должен сказать: «На первую ступеньку встану я – мышка, потому что я самая маленькая» и поставить картинку на нижнюю ступеньку или «На вторую ступеньку встану я – кошка, потому что я больше мышки по величине, но меньше всех остальных». Тот, кто пропустил свою ступеньку, получает штрафную фишку, которую должен отработать, рассказав что-либо о данном домашнем животном или изобразив его.

Найди лишнего

Ожидаемым результат: дети должны знать названия и особенности внешнего вида домашних животных; уметь обобщать их, использовать обобщающее понятие при выделении лишнего в таблице, объяснять выбор.

Цели: развивать умение классифицировать, сравнивать, обобщать; развивать речь, внимание; воспитывать внимательное отношение к установкам педагога.

Материалы: таблица, разделенная на девять клеток с изображением следующих животных: коза, корова, овца; свинья, собака, лошадь; кошка, кролик, курица.

* * *

Педагог вывешивает перед детьми таблицу, предлагает рассмотреть ее и быстро ответить на вопросы. За правильный ответ играющий получает фишку.

♦ Как называются эти животные?

♦ Кто в этой группе лишний? Почему?

♦ Что общего у этих животных?

Домашние и дикие животные

Ожидаемым результат: дети должны знать названия и отличительные признаки диких и домашних животных; уметь делить животных на группы, используя обобщающие понятия «домашние животные», «дикие животные», «домашние птицы», «дикие птицы»; называть признаки сходства; использовать количественный счет.

Цели: развивать умение классифицировать, сравнивать, обобщать, внимание, речь; формировать интерес к миру животных.

Материалы: таблица, разделенная на девять клеток. В верхнем ряду – корова, лось, чайка; в среднем – кошка, тигр, курица; в нижнем – собака, лиса, гусь.

* * *

Педагог вывешивает перед детьми таблицу, предлагает рассмотреть ее и быстро ответить на его вопросы. За правильный ответ ребенок получает фишку.

♦ Назовите животных первого и второго столбика. (Корова, кошка, собака; лось, тигр, лиса.) На какие две группы их можно разделить? (Дикие и домашние животные.)

♦ Какие животные в первом и втором столбиках похожи друг на друга? (Кошка – тигр, лиса – собака.)

♦ Как можно назвать всех, кто изображен в третьем столбике? (Птицын)

♦ Каких птиц больше – домашних или диких? (Домашних.)

♦ Сравните животных второго и третьего ряда. (Кошка, тигр, курица; собака, лиса, гусь.) Что вы заметили общего? (В каждом ряду по одному дикому животному и по одной домашней птице.)

♦ Посмотрите на всех, кто нарисован в таблице, и скажите, каких животных больше, домашних или диких? (Поровну.)

Занятия по изобразительной деятельности

Тема «Кошки»: «Нарисуй себя в образе кошки», «Я маленький котик», «Как много кошек на земле», «Вот такой получается кот»; тема «Животные»; тема «Маска: мое животное».

Источник: [27].

Кошкин дом (оздоровительное)

Для детей 5–6 лет можно упростить.

Источник: [25].

Дидактическая игра «Найди ошибки»

Ожидаемым резулытат: дети должны знать, какие клички используют для домашних животных; уметь находить ошибки в кличках и исправлять их.

Цели: развивать произвольное внимание; формировать чувство юмора.

Источник: [32].

* * *

Педагог читает стихотворение, предлагает детям найти ошибки в кличках животных. При затруднении задает вопросы: Можно назвать кошку Жучкой? Кого можно так назвать? Можно назвать курицу Буренкой?

Жили-былиДед да бабаС маленькой внучкой.Кошку рыжую своюНазывали Жучкой.А Хохлаткою ониЗвали жеребенка.А еще была у нихКурица Буренка.А еще у них былаСобачонка Мурка.А еще – два козла —Сивка да Бурка.

Ю. Черных