Профориентационные кейсы образовательных организаций

3. Гольцов Сергей Павлович, учитель музыки.

4. Борисов Иван Александрович, учитель математики.

5. Суровикина Марина Валерьевна, учитель английского языка.

6. Шилин Сергей Сергеевич, учитель русского языка.

7. Черменнинова Екатерина Геннадьевна, учитель истории и обществознания.

8. Валюгин Сергей Викторович, учитель русского языка.

9. Есакова Анна Михайловна, учитель английского языка.

10. Казакова Маргарита Михайловна, учитель английского языка, куратор по профориентационной деятельности.

Презентация кейса:

Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:

1. Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»

2. Байтаев М. Д., методист.

Результат профориентации во многом зависит от качества работы преподавателей и классных руководителей. Качество работы зависит от множества факторов: актуальности используемых методик, понимания проблемы профессионального самоопределения, личной позиции преподавателя и желания профессионального развития.

Овчинникова Е. В., Афонина Е. А., Паринова Г. К. поддерживают точку зрения, что в продуктивной профориентации педагогическая поддержка занимает особое место. Данный термин в современных социальных условиях приобретает особую актуальность в связи с демократическими изменениями в обществе. Педагогическая поддержка – это процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Это способствует оказанию помощи учащимся в решении любых проблем, в том числе и проблем профессионального самоопределения [26].

Готовность школьников к профильному и профессиональному самоопределению формируется постепенно, поэтому поддержка классного руководителя является непрерывным процессом. Особенно велика роль классного руководителя в подготовке и выборе будущего учащихся.

Учитывая важность роли педагога, стоит обратить внимание на его личное профессиональное развитие. Для людей, уже работающих по специальности, профессиональное развитие происходит в процессе профессионализации. Климов Е. А. рассматривая профессионализацию, определяет ее как целостный и непрерывный процесс становления личности профессионала, который начинается с момента выбора профессии и продолжается в течение всей профессиональной жизни, завершаясь с окончанием профессиональной деятельности [23, 24].

Профессионализация педагога, по мнению Дружилова С. А., включает: образование, профессиональные знания и умения, общие и специальные способности, социальные и профессионально важные качества (ПВК). Реализация всех потенциальных возможностей человека зависит в первую очередь от системы требований к личности как к профессионалу, именно в процессе приспособления к которым и возникают новые свойства и качества. Таким образом, профессиональное развитие становится одновременно процессом развития личности [14, 15].

Таким образом, школа, решая задачи профориентации, должна уделять внимание и развитию педагогических кадров.

Содержание кейса «Разработка и введение оценки качества профориентационной деятельности классного руководителя»

Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: коллектив заинтересован в профориентационной работе, готов к изменениям. Классные руководители используют широкий ряд технологий: классные часы, походы на выставки, интернет-ресурсы, субботы московского школьника, МЭШ, «Билет в будущее», программу «Смотри и пробуй с Национальной сборной WorldSkills Russia». Школа привлекает проект «Профсреда» для решения поставленной задачи.

Цели проекта

В деятельности классного руководителя, особенно в области профессионального самоопределения, крайне необходимы эффективные инструменты для организации своего рабочего времени и успешной работы с обучающимися. Одним из таких инструментов работы в области профессионального самоопределения стала система профориентационного дневника.

Цели проекта:

• Повышение эффективности работы классного руководителя в области профориентационной деятельности.

• Оптимизация рабочего времени педагога.

• Создание системы поддержки и наставничества кураторов по профориентации.

• Систематизация знаний о реализуемых профориентационных проектах.

Решение кейса

Профориентационный дневник представляет собой сложную, многоуровневую систему, располагающуюся в системе корпоративного облачного хранилища G-Suite.

Методика разработки и введение оценки качества профориентационной деятельности классного руководителя

Профориентационный дневник классного руководителя состоит из 6 блоков:

1. База знаний по профориентационным проектам. В данном блоке располагаются материалы, связанные с реализацией профориентационных проектов или участием школы в различных профориентационных мероприятиях. Это база знаний, в которой можно быстро и оперативно получить необходимую информацию, поскольку в ней есть контекстный поиск по слову, по названиям, и, соответственно, классный руководитель при необходимости может быстро найти актуальный документ, материал или презентации, которые связаны с интересующим его проектом.

2. Индивидуальные планы развития классных руководителей – это планы развития, составляющиеся в результате корпоративной системы оценки, о которой более подробно изложено в описании кейса «Критерии внутреннего рейтинга классного руководителя в системе профессионального самоопределения». Данные индивидуальные планы хранятся в профориентационном дневнике, при помощи которого наставник и куратор по профориентации могут отслеживать работу по данному плану развития. Классный руководитель отмечает пункты, которые им уже реализованы, и фиксирует пройденные шаги. Тем самым создаётся система индивидуального профессионального роста, при которой достигаются личностные результаты.

3. Электронный наставник для новых классных руководителей – это удобный инструмент, необходимый любому крупному образовательному комплексу. Данный блок незаменим в ситуации, когда в образовательный комплекс приходит новый классный руководитель, так как в этом случае крайне важно оперативно ввести его в курс дела. Для этого используется система заранее записанных обучающих видеоматериалов, которые рассказывают об основных механизмах работы классного руководителя в образовательном комплексе и подсказывают, на какие моменты деятельности необходимо сделать акцент. Помимо этого, созданы специальные алгоритмы работы, которые классный руководитель может использовать, для того чтобы ничего не упустить в процессе деятельности. Особенное внимание уделено системе электронного помощника, в которой можно задать вопрос, касающийся профориентационной деятельности, и получить быстрый ответ от сообщества наставников и преподавателей. Таким образом, у нового классного руководителя есть все необходимые инструменты, для того чтобы быстро войти в курс дела и начать продуктивную работу с классом.

4. Планирование профориентационной траектории. Особенностью профориентационного дневника является возможность планирования профессиональной траектории класса на разные промежутки времени (месяц/квартал/полугодие/год). План, составленный на год, может многократно меняться, поэтому в дневник изначально закладывается возможность корректировки плана в зависимости от актуальности тех или иных мероприятий. Этот момент работы профориентационного дневника является одним из наиболее удобных инструментов, подразумевая гибкость и мобильность планирования профориентационной деятельности.

5. Обратная связь от куратора профориентации. Благодаря тому, что все материалы по профессиональному самоопределению ведутся в одной системе, куратор или назначенный наставник по профориентации могут предоставить обратную связь по работе, ведущейся в конкретной области: у классного руководителя всегда есть поддержка, которая позволяет ему работать на развитие обучающихся и на своё собственное профессиональное развитие в том числе.

6. Мониторинг активности класса. Куратор по профориентации может в любой момент посмотреть, как ведётся работа с тем или иным классом, чтобы оценить активность классного руководителя. Это позволяет, в случае если результаты работы с данным классом не устраивают, оперативно вмешаться и скорректировать работу классного руководителя.

Этапы реализации проекта:

1. Разработка архитектуры профориентационного дневника классного руководителя.

2. Подготовка плана реализации проекта и плана создания материалов.

3. Разработка и создание индивидуальных планов развития классных руководителей.

4. Съёмка видеоматериалов и создание алгоритмов.

5. Обучение сотрудников работе с системой профориентационного дневника.

6. Фиксация обратной связи по работе с системой и корректировка.

С помощью метода «Разработка и введение оценки качества профориентационной деятельности классного руководителя» была проведена оценка качества работы педагогов относительно задач профессионального самоопределения.

Результативность проекта «Разработка и введение оценки качества профориентационной деятельности классного руководителя» зависела от фактора включения самих педагогов в процесс своего профессионального развития.

Результаты

В 2019/2020 учебном году были созданы и загружены индивидуальные планы развития классных руководителей, прошедших комплексную систему оценки. За каждым из индивидуальных планов закреплён наставник, отслеживающий профессиональный рост классного руководителя. В сентябре 2020 года в систему были загружены обучающие видеоматериалы и алгоритмы по работе в системе профессиональной ориентации обучающихся 8–11-х классов.

Результаты и дальнейшие шаги

В 2020/2021 учебном году будет разработан интерфейс для корректировки и оптимизации планов профориентационной траектории класса. Помимо этого, ведётся работа над разработкой и внесением в систему профориентационного дневника индивидуальных планов развития классных руководителей всего образовательного комплекса.

Траектория взаимодействия с ГБОУ «Школа имени Ф. М. Достоевского»

Таблица 5.

2. 5. Формирование схемы работы кураторов профориентации в образовательной организации. ГБОУ Школа № 460

«Вся задача воспитания – заставить человека не только поступать хорошо, но и наслаждаться хорошим; не только работать, но и любить работу»

(Рёскин Д.). Информация о школе

Название школы – ГБОУ Школа № 460

Территориальное расположение… район Люблино, ЮВАО г. Москвы

Количество зданий – 8

Директор – Шестаков Дмитрий Андреевич

Количество классных руководителей – 103

Количество обучающихся – 2652

Год проведения – 2020

Участники рабочей группы:

1. Шестаков Дмитрий Андреевич, директор.

2. Трушина Татьяна Вячеславовна, заместитель директора.

3. Шиткова Татьяна Владимировна, заместитель директора.

4. Петрова Елена Александровна, заместитель директора.

5. Рустамова Севиндж Махир кызы, учитель начальных классов.

6. Дуденкова Лилия Васильевна, учитель начальных классов.

7. Саакян Марине Артуровна, учитель английского языка.

8. Карапетян Айкуи Ваагновна, учитель математики и информатики.

9. Дьякова Елена Валерьевна, педагог-организатор, куратор по профориентации.

Презентация кейса:

Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:

1. Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»

2. Никульшина Н. А., специалист по профориентации.

Введение в проблему управленческого сопровождения профориентации в образовательной организации

Учитывая сложность реализации и многогранность проблемы профессионального самоопределения, очевидным является то, что для удержания данного направления требуется отдельный человек, который сможет решать возникающие сложности и находить способы актуализации системы профориентационной работы.

Так, С. М. Горбачёва считает, что профориентационную работу стоит рассматривать как органическую составную часть всей системы учебно-воспитательной работы, но не как сумму отдельных мероприятий, связанных с выпуском учащихся из школы. В целом профориентация тесно связана с процессом формирования всесторонне развитой личности, с подготовкой обучающихся к жизни, к труду и осуществляется на протяжении всего времени обучения детей в школе [12].

По мнению И. В. Дубровиной, к моменту окончания школы формируется не собственно самоопределение, а психологическая готовность к нему. Данная готовность предполагает у выпускников школы наличие: устойчивых представлений о своих правах и обязанностях; отношения к другим людям и обществу в целом; моральных принципов и развитой ответственности; умения анализировать свой опыт и поступки других людей, наблюдать за явлениями действительности, давая им объективную оценку. Другими словами, психологическая готовность к самоопределению означает некую зрелость личности в целом, то есть сформированность психологических образований и механизмов, обеспечивающих возможность роста личности сейчас и в будущем [16].

Психологическая готовность предполагает наличие способностей и потребностей, которые позволят с большей полнотой реализовать себя. Это, во-первых, потребность в общении и владение способами его построения; во-вторых, теоретическое мышление и сложившиеся основы научного мировоззрения, а также развитая рефлексия, с помощью которой обеспечивается осознанное и критическое отношение к себе; в-третьих, потребность в труде и способность трудиться, владение трудовыми навыками, позволяющими включиться в трудовую деятельность. Именно эти качества образуют психологическую базу для самоопределения школьников [17].

Создание условий для развития психологической готовности к профессиональному самоопределению является задачей не менее масштабной, чем задача передачи необходимой знаниевой информации учащемуся, что требует специфических управленческих механизмов. И первое, что необходимо обеспечить, – создать систему поддержки процессов профориентации в самой школе. Система поддержки профориентационных процессов включает в себя не только проведение мероприятий по профориентированию, но и включение педагогического коллектива в анализ актуальных тенденций рынка труда и трансформации профессий. Качественная профориентационная работа позволяет преодолеть разрыв между школьным знанием и знаниями, необходимыми для готовности обучающегося к включению в рынок труда.

Исследуя вопрос значения профессиональных проб в пространстве крупного города, М. А. Зильберман, А. А. Деменева, А. С. Куляпин пришли к выводу, что для обеспечения максимально приближенных к реальным условиям проведения профессиональных проб в каждой организации формируется система социального партнёрства, которая состоит из взаимодействия с различными категориями предприятий, учреждений, фирм и других производителей услуг и товаров, обеспечивающих полный спектр направлений профессиональной жизнедеятельности человека [22].

Всё это делает необходимым внедрение в систему профориентации нового функционала «куратора», связанного с изучением и осмыслением учащимися современного рынка труда, новых профессиональных направлений. Отметим, что этот функционал: 1) не может быть реализован как введение ещё одного предмета; 2) не может существовать отдельно от учебного и воспитательного процесса.

Содержание кейса «Формирование схемы работы кураторов профориентации в образовательной организации. Школьный центр компетенций»

Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: школа является активным участником профориентационных мероприятий, при этом существует запрос систематизировать участие и выстроить систему профориентационной работы в школе, вовлечь классных руководителей в вопросы профессионального самоопределения и нарастить необходимые компетенции педагогическому составу. Школа является крупным образовательным комплексом, один из корпусов находится на территориальном удалении, что сказывается в том числе и на профориентационной работе; одной из задач по повышению эффективности профессионального самоопределения стало развить в каждом из корпусов единую эффективную систему равноценной включённости всех подразделений в структурную профориентационную работу.

Цели проекта

Реализовать новую функцию невозможно без введения ответственных и вписывания системы работ в уже существующие образовательные процессы. Образовательная организация поставила цели: сформировать школьный центр компетенций и организовать его работу по шести направлениям в соответствии с направлениями WorldSkills Russia. Этот центр должен был объединить школьников из разных корпусов и классов по интересам. Интересы были сгруппированы в шесть направлений, для каждого направления был выбран куратор направления (производство и инженерные технологии, сфера услуг, творчество и дизайн, информационно-коммуникационные технологии, строительство и строительные технологии, транспорт и логистика).

В начале работы куратор выстраивал ориентационную карту своего направления: имеющиеся ресурсы (в том числе городские проекты: Кадетский класс, IT-класс, Инженерный класс и Новый Педагогический класс); профориентационные ресурсы; качество предметного преподавания в рамках профиля, возможности дополнительного образования и другие параметры.

Основная организационная проблема проекта – удалённость корпусов, зданий друг от друга, таким образом, возникает сложность в организации проектов в рамках одного здания, отсюда вытекает задача для центра компетенций: интеграция интересов школьников из разных корпусов посредством объединения их по параллелям и создание условий для совместного взаимодействия по интересным для них направлениям.

Центр компетенций должен был поддерживать работу по профориентации по определённым направлениям во всех подразделениях школы. Был выделен набор задач:

1. Разработка концепции центра компетенций, позволяющая решить проблему удалённости корпусов.

2. Формирование схемы работы кураторов профориентации в образовательной организации, регламентов работы и обучение педагогических кадров надпрофессиональным навыкам в области профессионального самоопределения школьников.

3. Запуск работы центра и отладка системы профориентации школы.

Будущее человека определяет выбор профессии, неправильный выбор влечёт за собой несчастливую жизнь, низкую реализацию своего потенциала. Выбор профессии должен базироваться на целях, которые перед собой ставит обучающийся.

Центр компетенций поддерживает работу по профориентации по определённым направлениям (WorldSkills – 6 основных направлений). Основная идея заключалась в объединении школьников из разных корпусов и классов по интересам и параллелям, которые, в свою очередь, возглавляются и ведутся кураторами. В настоящий момент центр имеет направления по всем имеющимся профилям, а именно: реализации городских проектов – Кадетский класс, IT-класс, Инженерный класс и Новый Педагогический класс.

Цель – организация работы кураторов по шести направлениям в соответствии с направлениями WorldSkills Russia и формирование центра компетенций.

Решение кейса. Методика «Формирование схемы работы кураторов профориентации в образовательной организации»

Решение проблемы началось с создания концепции работы центра компетенций совместно с группой инициативных педагогов. На каждое профильное направление должен был назначаться эксперт, который мог быть сотрудником образовательной организации, родителем или привлечён извне. Работа проводилась на волонтёрских началах, позже должен был быть сформирован конкретный функционал и показатели куратора.

Была определена задача куратора: формирование профориентационного маршрута в соответствии с: 1) выбранным профилем; 2) компетенциями WSR; 3) выявленными индивидуальными интересами обучающихся.

В ходе работ было выявлено (по опросам родителей, школьников), что результативность проекта «Формирование схемы работы кураторов профориентации в образовательной организации» зависела от личностной позиции куратора и компетенций по выбранному направлению. Это позволило сформулировать требования к отбору кураторов и сформировать программы их дополнительного самоопределения. В этих целях для педагогического состава была проведена образовательная программа, включающая педагогические советы, в том числе и с представителями WSR, и тренинги, направленные на обучение профориентационным методикам.

Выстраивание позиции куратора направления позволило создать своеобразные «центры» объединения учащихся по интересам, что позволило начать решать задачу интеграции учащихся из разных корпусов (в офлайн- и онлайн-форматах) по их деятельностным интересам.

Основная технология «Школьный центр компетенций. Формирование схемы работы кураторов профориентации в образовательной организации» (рис. 8):

1. Создание инициативной группы и выбор кураторов направлений в соответствии с критериями личной заинтересованности в профориентации и в конкретном профориентационном направлении, наличии организационных и коммуникативных компетенций.

2. Анализ имеющихся и возможных ресурсов работы направления, в том числе реализуемые образовательной организацией проекты: предпрофильные и профильные классы, дополнительное образование.

3. Выработка регламентов работы направления (включая показатели, основные формы, документацию).

4. Проведение совещаний по интеграции работы центра компетенций и кураторов в образовательное пространство школы, проведение внутреннего повышения квалификации для участников проекта.

5. Проведение мероприятий по взаимодействию с профессиональными сообществами и сообществами, определяющими качество и требования к профессии, обсуждающими перспективы развития профессий.

Рисунок 8. Формирование схемы работы кураторов профориентации в образовательной организации

Результаты

Результаты работы центра компетенций:

1. Расширение направленностей и профилей в образовательной организации.

2. Эффективное распределение обучающихся по направлениям внутри школы.

3. Повышение точности выбора профильных экзаменов и предметов в соответствии с профессиональным выбором обучающегося.

Положительные внешние эффекты:

1. Поступление обучающихся в профессиональные образовательные организации по интересующим направлениям.

2. Эффективное взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса.

3. Рейтинг образовательной организации, влияющий на имидж школы.

4. Обобщённым итогом технологии является осознание школьниками условий деятельности и требований относительно выбираемой профессии (профессий) при их приближении к ситуации выбора профессии после школы.

Результаты и дальнейшие шаги

После завершения работы проекта «Профсреда» инициатива центра компетенций продолжила своё функционирование. Дополнительной стала возможность модернизации направлений, что позволяет учитывать интересы всех школьников. По инициативе кураторов по профориентации стали появляться новые проекты о сопровождении школьников в профориентации в рамках «Центра компетенций». Планируется вовлечь большее количество классных руководителей в вопросы профессионального самоопределения с целью повышения эффективности работы со школьниками, а также внедрить ряд проектов для школьников и педагогического состава.