Полная версия
Руководство по чтению вслух. Настольная книга для любящих родителей, заботливых бабушек и дедушек и умных воспитателей
«Я люблю читать. С головой погрузиться в книгу – одно из моих любимых занятий. Читать на разные голоса, оживлять происходящее с героями, погружаться в события и чувствовать, что персонажи истории стали членами твоей семьи, – я никогда не устану делиться этим со своими детьми».
Мелисса Оланс Антинофф, мама двоих детей«Читаю вслух, потому что это доставляет удовольствие мне».
Элиша О’Брайен, мама двоих сыновейА вот что говорят о чтении вслух библиотекари и педагоги.
«Чтение хороших книг занимает наши головы и наполняет наши сердца. Дети расслабляются и отдаются повествованию, чтение их зачаровывает. Но важно знать свою аудиторию, чтобы подобрать книгу, которая захватит слушателей. Выбор безграничен. Острый момент повествования, который переживают дети, – как мост, позволяющий выстраивать отношения между всеми, кто оказался внутри переживания».
Дайан Кроуфорд, библиотекарь начальной школы«Я читаю вслух, чтобы:
– выстроить отношения между учениками. Мы объединяемся, слушая ту или иную историю и примеряя ее на себя;
– научить своих учеников критически относиться к прочитанному. Обычно такой урок чтения не строится по заранее продуманному плану. Обсуждая книгу, ученики приобретают множество разных умений, помогающих им понимать прочитанное;
– демонстрировать ученикам образец выразительного чтения. Дети смогут читать выразительно только в том случае, если слышали, как это делать;
– показать детям, как надо читать. Если что-то непонятно, нужно вернуться и перечитать это место;
– научить детей писать. Я им читаю, а потом мы вместе разбираем приемы авторского письма – отмечаем, как автор начинает главу, как выстраивает диалоги, используя интересные слова и выражения, как развивает свою мысль;
– рассказать ученикам о разных точках зрения. С помощью книг дети «знакомятся» с разными людьми, «оказываются» в самых разных местах. Книга может быть и зеркалом, в котором ребенок узнает себя и свои проблемы, встречается со знакомыми ситуациями;
– «благословить» ту или иную книгу. Читая вслух, мы как бы говорим детям: эта книга того стоит;
– просто для развлечения и радости. Для меня чтение вслух – любимое занятие во время учебного дня».
Меган Слоун, учительница третьего класса«Для меня чтение вслух – объединяющее начало, основной способ выстраивать отношения, образец важнейшего вида деятельности, который я могу предложить ученикам, проявляя заботу о них. Выделять время для чтения вслух на занятиях с восьмиклассниками или студентами колледжа – мой сознательный выбор, мое ответственное решение. Сам факт того, что я читаю для них, не менее важен, чем то, какую книгу мы выбрали. Перед тем как в первый раз начать читать новым ученикам, я всегда цитирую писательницу Кэтрин Патерсон: «“Почитай мне” – это задание. “Позволь мне почитать для тебя” – это подарок». И добавляю: «Сейчас я вам почитаю. Это мой подарок вам». Читая вслух, я даю своим ученикам возможность чуть сбавить темп жизни, отрешиться от происходящего за пределами класса и погрузиться в повествование. Это и есть тот подарок, который дарит нам книга».
Нэнси Джонсон, учительница средней школы и преподавательница колледжаЭти родители, учителя и библиотекари – страстные приверженцы чтения вслух. Для них это не просто способ побудить ребенка самостоятельно читать и понимать прочитанное, но и возможность изменить его отношение к самому себе, друг к другу и к миру вокруг.
Поддерживают ли ученые необходимость чтения вслух?В 1983 году Департамент образования США создал Комиссию по чтению для анализа школьной успеваемости. Чтение лежит в основе почти всех предметов, и, по общему убеждению, с ним связаны как главные проблемы обучения, так и возможность повысить результаты тестирования.
Комиссии понадобилось два года, чтобы изучить результаты тысяч научных исследований, проводившихся в течение предшествующей четверти века. Выводы комиссии были сформулированы в 1985 году в докладе «Стать читающей нацией». Два из ее основополагающих утверждений звучали просто и ясно.
– Самый важный фактор при обучении чтению – это чтение ребенку вслух[28].
– Читать детям нужно на протяжении всего курса школьного обучения[29]. Комиссия привела неопровержимые доказательства того, что читать детям надо не только дома, но и в классе.
Этим определением – «самый важный фактор» – эксперты подчеркнули: чтение вслух важнее, чем работа в тетрадях или домашние упражнения, доклады или использование флэш-карточек. Один из самых дешевых, простых и испытанных методов обучения оказался более эффективным, чем любой другой – и дома, и в школе. Интересно, что исследования тридцатилетней давности не утратили актуальности и сейчас.
Читайте ребенку (желательно и в раннем возрасте, и потом, когда он подрастет), читайте в школе и вне школы – вот с каким призывом обратилась Комиссия по чтению к американской нации. Читать детям – значит сеять семена, из которых вырастет желание читать самостоятельно.
«Доклад о детском и семейном чтении» (The Kids & Family Reading Report), подготовленный и опубликованный медиакомпанией Scholastic, вторит выводам комиссии: «Самое важное, что могут делать родители, кроме заботы о здоровье и безопасности своих детей, – это читать им»[30]. В докладе также утверждается, что детям необходимо читать и после того, как они научатся делать это самостоятельно.
В школе чтение вслух помогает детям глубже понимать текст и активно участвовать в его обсуждении. Осмыслять прочитанное становится для ребенка привычкой, и этот навык впоследствии переносится на те книги, которые ребенок читает самостоятельно[31]. А многократное чтение одной и той же книжки-картинки (не меньше трех раз) в начальных классах, как показывают исследования, обогащает словарь ребенка на 15–40 %. В результате он непрерывно учится[32].
Организация экономического сотрудничества и развития (Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD) существует уже 50 лет. Она помогает индустриальным странам справляться с новыми вызовами, включая образовательные проблемы. Более десяти лет организация проводила тестирование среди сотен тысяч пятнадцатилетних подростков по различным школьным предметам и сравнивала результаты, полученные в разных странах. Кроме того, в рамках исследования были опрошены родители 5000 учащихся, принимавших участие в тестировании. Родителей спрашивали, читают ли они своим детям и если да, то как часто. Ответы родителей сопоставили с результатами тестов по чтению, которые проводились в соответствии с Международной программой по оценке образовательных достижений учащихся (Programme for International Student Assessment, PISA). Корреляция оказалась убедительной: чем больше детям читали в раннем возрасте, тем более высокие результаты показывали они в 15 лет; иногда «фора» соответствовала полугоду школьного обучения. И эти результаты не зависели от материального состояния семьи[33].
Неужели такая простая вещь, как чтение вслух, настолько эффективна?Слова – главный инструментарий обучения. Человеческий мозг воспринимает слова одним из двух способов – либо с помощью зрения, либо с помощью слуха. Прежде чем малыш сможет воспринимать написанные слова, пройдут годы. А до этого развитие его мышления и расширение его словарного запаса происходит благодаря тому, что он слышит. Информация, которую ребенок улавливает на слух, становится основой его мыслительной деятельности. И позже, во время обучения чтению, ему легче опознавать слова глазами, если он слышал их и знает, как они звучат.
Мы читаем ребенку ровно по тем же причинам, по которым разговариваем с ним, – чтобы успокоить, развлечь, поддержать, что-то рассказать или объяснить, разбудить любопытство, вдохновить. Но, читая вслух, мы также:
• формируем словарный запас ребенка;
• создаем условия для того, чтобы чтение ассоциировалось у ребенка с удовольствием;
• сообщаем ему некоторый запас знаний;
• задаем ролевую модель чтения;
• прививаем желание читать.
Начнем с того, как чтение вслух влияет на формирование словарного запаса детей. Знакомясь с книжной речью, ребенок получает представление о богатстве языка, и это закладывает основы его читательских умений. Ведь, когда ему читают, он встречается не только с теми словами, которые звучат в разговорах с родителями и друзьями[34].
Разговорная речь – та почва, из которой произрастает словарь ребенка. Но качество этой речи сильно зависит от культурного уровня семьи. Это было убедительно доказано в новаторском исследовании «Значимые различия в ежедневном опыте маленьких американцев»[35] доктора Бетти Харт и доктора Тодда Рисли из Канзасского университета. Идея исследования появилась, когда ученые стали наблюдать за четырехлетними детьми, посещающими экспериментальную университетскую школу. Уже в этом возрасте разница между детьми прорисовывалась довольно четко: какие-то малыши хорошо развиты, другие отстают от них в развитии. Сначала детей протестировали в возрасте трех лет, потом – в возрасте девяти лет. Разница не исчезла. В чем причина такого раннего «расслоения»?
В исследовании участвовали 42 семьи, принадлежавшие к трем различным социально-экономическим группам: семьи, живущие на пособия; семьи рабочих; семьи профессионалов высокой квалификации. Исследование началось, когда детям было по семь месяцев. В течение двух с половиной лет ученые приходили домой к испытуемым раз в месяц на один час. Во время каждого визита исследователь с помощью диктофона фиксировал беседы и описывал действия членов семьи, происходившие в присутствии ребенка.
За 1300 часов визитов было собрано 23 миллиона байтов информации: они составили исследовательскую базу проекта. Все слова, произнесенные в присутствии детей, были сгруппированы в соответствии с их принадлежностью к той или иной части речи (имена существительные, глаголы, имена прилагательные и т. п.). Некоторые результаты оказались неожиданными. Независимо от принадлежности к той или иной социальной группе родители во всех 42 семьях говорили и делали в присутствии детей примерно одно и то же. То есть базовые представления о том, что значит быть хорошим родителем, не зависят от социально-экономического статуса.
Но затем исследователи проанализировали распечатки данных и обнаружили те самые «значимые различия» между семьями. В течение четырех лет, пока длился проект, дети из семей, относящихся к группе высококвалифицированных профессионалов, слышали порядка 45 миллионов слов, дети из рабочих семей – 26 миллионов слов, дети из семей, живущих на социальные пособия, – только 13 миллионов слов.
Дети всех трех групп пойдут в детский сад одновременно. Но кто-то из них слышал на 32 миллиона слов меньше, чем другие. Если законодатели предполагают, что воспитатель детского сада может к концу года восполнить этот разрыв, нужно представлять, что это означает: от воспитателя требуется произносить десять слов в секунду в течение 900 часов. Очевидно, что это невыполнимая задача!
О чем свидетельствуют подобные исследования? Уровень жизни ребенка определяется не количеством имеющихся у него игрушек. Он определяется количеством усвоенных им слов. Наименее затратная финансово и в то же время наиболее ценная вещь, которую мы можем дать ребенку (кроме своих объятий), – это слова! Чтобы разговаривать с ребенком, не требуется иметь работу, счет в банке или университетский диплом. Если бы из всех исследований требовалось выбрать то, с которым в первую очередь нужно познакомить всех родителей, я бы выбрала «Значимые различия в ежедневном опыте маленьких американцев». И тут нет ничего неосуществимого. Содержание своей 268-страничной книги авторы сумели уложить в статью на шесть страниц и опубликовали в журнале Американской федерации учителей «Американский педагог» (American Educator), который можно бесплатно распространять по школам[36].
Что эффективнее влияет на развитие речи ребенка – разговоры или чтение?Разговаривать с детьми совершенно необходимо. За счет этого расширяется их словарный запас, появляются представления о структуре предложений и приобретаются навыки общения. Но достаточно ли только разговаривать? У 42 детей, которых наблюдали Харт и Рисли, к четырем годам был разный словарный запас. Если словарь детей в семьях родителей с высоким уровнем образования составлял 1100 слов, то словарь детей из малообеспеченных семей равнялся 525 словам. Соответственно, IQ[37] детей первой группы достигал 117 баллов против 79 баллов IQ детей второй группы.
Социологи Джордж Фаркас и Курт Берон изучили данные о 6800 детях в возрасте от трех до двенадцати лет. Они выяснили, что при поступлении в школу словарь детей из малообеспеченных семей гораздо чаще оказывается беднее, чем у их сверстников (то есть в своем речевом развитии они отстают на 12–14 месяцев). И эта разница редко компенсируется с возрастом[38].
В разговорной речи взрослых, беседующих между собой или с ребенком, используется в среднем порядка 5000 слов. Эти 5000 слов составляют так называемый базовый лексикон. (И действительно, 83 % слов, встречающихся в ежедневных разговорах с детьми, относятся к тысяче наиболее употребительных. Эта тысяча мало меняется по мере того, как ребенок растет[39].) Помимо 5000 базовых слов, в разговорной речи используются еще 5000, но гораздо реже, чем базовый лексикон. И те и другие вместе составляют «общеупотребительный лексикон». Слова, не входящие в эти 10 000, уже считаются редко употребляемыми. Однако именно они играют важнейшую роль при чтении. Развитость нашей речи определяется не 10 000 общеупотребительных слов, а количеством редко употребляемых слов, которые мы понимаем.
Но если редко употребляемые слова практически не используются в разговорной речи, откуда мы можем их узнать? Из письменных текстов. Если в разговорах с трехлетним ребенком взрослый использует только девять редко употребляемых слов на тысячу, то в детской книжке их содержится в три раза больше, а в газетном тексте – более чем в семь раз больше. В книжках-картинках в среднем можно встретить на 70 % больше редких слов, чем в устной речи, адресованной детям[40]. И если мы хотим, чтобы словарь ребенка обогащался, ребенку нужно читать. В книжку-картинку объемом от 32 до 40 страниц можно уместить самые разные по содержанию тексты. Это важная отличительная особенность таких книжек. К примеру, «Ты моя мама?»★ П. Д. Истмена из серии «Я могу прочесть это сам» – классическая история о том, как птенчик ищет свою маму. В ней заведомо ограниченный набор слов. И все же этот набор отличается от набора слов в книге Доктора Сьюза «Далеко пойдешь!» (Oh, the Places You’ll Go!) – и не только потому, что Доктор Сьюз обожал разного рода бессмыслицы[41]. Несмотря на краткость текста, в книжке-картинке все равно содержится больше редких слов, чем в обыденной речи взрослого и ребенка.
Как показывают данные, в печатных текстах количество редких слов значительно увеличивается. Из-за этого возникают проблемы у детей, которые находятся в группе риска с точки зрения академической успеваемости в будущем и могут быть впоследствии отчислены из школы. Дома они слышат гораздо меньше слов и гораздо реже встречаются с печатным текстом. Недостаточно развитый словарный запас тормозит становление читательских умений на протяжении всей школьной жизни. И этот разрыв невозможно преодолеть за 120 часов в летней школе[42] или за счет увеличения занятий, на которых детей учат сопоставлять звуки и буквы.
Из статьи Бетти Харт и Тодда Рисли «Значимые различия в ежедневном опыте маленьких американцев»
Чему должны научиться дети для учебы в подготовительном классе[43]?Отвечая на этот вопрос, прибегнем к аналогии. В мозге ребенка существует нечто вроде огромного резервуара под названием «Словарь услышанных слов». Это своего рода личный Пончартрейн, морской рукав, на берегу которого расположен Новый Орлеан. Во время урагана «Катрина» морские волны устремились в Пончартрейн, вода вышла из берегов и затопила город. Примерно то же должно произойти с «озером слов» в детской голове – но в позитивном смысле.
Первым разрушает «дамбу» резервуар «Разговорная речь». Вы «заливаете» в резервуар под названием «Услышанные слова» такое количество «вод», что они выходят из «берегов» – переливаются в резервуар «Разговорная речь»: ребенок начинает произносить слова, которые слышал. Слова, которые он никогда не слышал, в его речи вряд ли появятся. Больше миллиарда человек в мире говорят по-китайски – но отнюдь не все люди на Земле. Почему кто-то не говорит по-китайски? Потому что не слышал китайскую речь, в первую очередь – в детстве. Дальше наступает черед резервуара «Запас прочитанных слов». Почти невозможно понять то или иное слово в тексте, если ты никогда его не произносил. И наконец наступает очередь «Словаря письменной речи». Если ребенок никогда не произносил какое-то слово, если оно никогда не встречалось ему при чтении, разве он сможет использовать его на письме? Все языковые умения берут свое начало из резервуара «Услышанные слова» – и кто-то должен наполнить его для ребенка.
Когда вы читаете ребенку, он слышит звуки, слоги, окончания, и они откладываются у него в памяти. Из перемешивающихся звуков, слогов и окончаний складываются слова и сочетания, которые в какой-то момент ребенок должен будет прочесть и понять. С помощью книжных текстов он получает от вас фоновые знания о китах, локомотивах, тропических лесах – о том, что не связано с его бытовым опытом и что составит его познавательный багаж.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «ЛитРес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.
Примечания
1
Laptop (англ.) – дословно: приспособление, которое ставится на колени. В англоязычных странах так называется ноутбук, портативный компьютер. – Прим. перев.
2
Natalie Wexler. “If We Want to Boost Reading Scores, We Need to Change Reading Tests.” Forbes. April 15, 2018. https://www.forbes.com/sites/nataliewexler/2018/04/15/if-we-want-to-boost-reading-scores-we-need-to-change-reading-tests/#24df6e7c495a
3
Trevon Milliard. “How One Reno Student Landed Perfect SAT and ACT Scores.” Reno Gazette Journal. June 8, 2015. https://www.rgj.com/story/news/education/2015/06/08/one-reno-student-landed-perfect-sat-act-scores/28683039/
4
Michael Hout and Stuart W. Elliott, Incentives and Test-Based Accountability in Education, National Research Council, National Academies Press, 2011, Washington, DC20001. См. также: Jonathan Kantrowitz, “Current Test-Based Incentive Programs Have Not Consistently Raised Student Achievement,” May 26, 2011, http://educationresearchreport.blogspot.com/2011/05/current-test-based-incentive-programs.html; и Valerie Strauss, “Report: Test-Based Incentives Don’t Produce Real Student Achievement,” The Answer Sheet (blog), Washington Post, May 28, 2011, http://www.washingtonpost.com/blogs/answer-sheet/post/report-test-based-incentives-dont-produce-real-student-achievement/2011/05/28/AG39wXDH_blog.html
5
The State of Obesity. “Obesity Rates & Trend Data.” https://stateofchildhoodobesity.org/data/
6
Katie Reilly. “Is Recess Important for Kids or a Waste of Time. Here’s What the Research Says.” Time. October 23, 2017, https://time.com/4982061/recess-benefits-research/debate/
7
Jay Mathews, “Let’s Have a 9-Hour School Day,” Washington Post, August 16, 2005.
8
За счет использования рабочих и выходных дней, а также летних каникул в школах KIPP «емкость» учебного дня увеличивают на 70 % (KIPP – сеть бесплатных школ The Knowledge is Power Program («Знание – сила»). В задачу таких школ входит подготовка детей из малообеспеченных семей к обучению в колледжах. – Прим. перев.). См. также: Jay Mathews, “Study Finds Big Gains for KIPP Charter Schools Exceed Average,” Washington Post, August 11, 2005.
9
Mikaela J. Dufur, Toby L. Parcel, Kelly P. Troutman. “Does Capital at Home Matter More than Capital at School? Social Capital Effects on Academic Achievement.” Research in Social Stratification and Mobility, 2012, https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S027656241200042X.
10
Ibid.
11
William Johnson, “Confessions of a ‘Bad’ Teacher,” New York Times, March 4, 2012; Michael Winerip, “Hard-Working Teachers, Sabotaged When Student Test Scores Slip,” New York Times, March 5, 2012.
12
Renée Casbergue and April Bedford. Research Round-Up: Journal of Research in Childhood in Childhood Education. Vol. 26(4). Childhood Education 89(5): 340–344.
13
Кампанию с таким слоганом начала в 2018 году Мелания Трамп. – Прим. ред.
14
Center for Disease Control and Prevention, https://www.cdc.gov/media/releases/2018/p0118-smoking-rates-declining.html
15
Брошюру можно найти в интернете по адресу: http://www.trelease-on-reading.com/brochures.html; она предназначена для использования в некоммерческих целях.
16
Adriana Lleras-Muney, “The Relationship Between Education and Adult Mortality in the United States,” Review of Economic Studies 72, no. 1 (2005), http://www.econ.ucla.edu/alleras/research/papers/mortalityrevision2.pdf; Gina Kolata, “A Surprising Secret to a Long Life: Stay in School,” New York Times, January 3, 2007.
17
Mary A. Foertsch, Reading In and Out of School, Educational Testing Service/Education Information Office (Washington, DC: U. S. Department of Education, May 1992); Keith E. Stanovich, “Does Reading Make You Smarter? Literacy and the Development of Verbal Intelligence,” Advances in Child Development and Behavior 24 (1993): 133–80, http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/8447247; Anne Cunningham, Keith Stanovich, “Reading Can Make You Smarter!” Principal, November/December 2003, p. 34–39.
18
Richard C. Anderson, Elfrieda H. Hiebert, Judith A. Scott, and Ian A. G. Wilkinson, Becoming a Nation of Readers: The Report of the Commission on Reading, U. S. Department of Education (Champaign- Urbana, IL: Center for the Study of Reading, 1985). См. также: Diane Ravitch and Chester Finn, What Do Our 17-Year-Olds Know? (New York: Harper & Row, 1987).
19
Associated Press, “Reasons Why Students Drop Out,” New York Times, September 14, 1994.
20
Michael Greenstone and Adam Looney, “Where Is the Best Place to Invest $102,000—In Stocks, Bonds, or a College Degree?” The Hamilton Project/Brookings Institution, November 9, 2011, http://www.brookings.edu/papers/2011/0625_education_greenstone_looney.aspx. Ознакомьтесь с графиком. См. также: Melissa Lee, “When It Comes to Salary, It’s Academic,” Washington Post, July 22, 1994.
21
“Trends in Reading Scores by Parents’ Highest Level of Education,” in M. Perie, R. Moran, and A. D. Lutkus, NAEP 2004 Trends in Academic Progress: Three Decades of Student Performance in Reading and Mathematics, U. S. Department of Education, Institute of Education Sciences, National Center for Education Statistics (Washington, DC: U. S. Government Printing Office, 2005), p. 36–38.
22
Kolata, “A Surprising Secret to a Long Life.” См. также: James P. Martin, “The Impact of Socioeconomic Status on Health over the Life-Course,” Journal of Human Resources 42, no. 4 (2007): 739–64; Katherine Bouton, “Eighty Years Along, a Longevity Study Still Has Ground to Cover,” New York Times, April 19, 2011; Howard S. Friedman and Leslie R. Martin, The Longevity Project: Surprising Discoveries for Health and Long Life from the Landmark Eight-Decade Study (New York: Hudson Street Press, 2011); Eugene Rogot, Paul D. Sorlie, and Norman J. Johnson, “Life Expectancy by Employment Status, Income, and Education in the National Longitudinal Mortality Study,” Public Health Reports 107, no. 4 (1992): 457–61; Jack M. Guralnik et al., “Educational Status and Active Life Expectancy Among Older Blacks and Whites,” New England Journal of Medicine 329, vol. 2 (1993): 110–16; and E. Pamuk et al., Health, United States, 1998: Socio-economic Status and Health Chartbook (Hyattsville, MD: National Center for Health Statistics, 1998).