Как стать коуч-родителем. Практическое пособие для развития навыков успеха у ребенка

Этап «ДЕЛАЮ». Здесь собственно и реализуются способы действия, другими словами это процесс, деятельность.

И прежде чем мы начнем знакомиться с данным этапом, ответьте на вопрос: «У вас такое бывает, когда Вы точно знаете что хотите, более того вы точно знаете что для этого нужно и как делать, но по каким-то причинам не делаете?» и еще вопрос – «Мешает ли это вам в жизни?»

Например, вы хотите перестать кричать на ребенка, к тому же вы уверенны, что можете сделать это (ведь вы же взрослый человек!!!). Более того вы знаете множество способов как это сделать, ведь вы столько прочитали в интернете по этому поводу! На мой взгляд, самый эффективный из всех – это вдох-выдох и просто закрыть рот.

Итак, вы решили перестать кричать, другими словами изменить способ общения.

«Желание есть?» – «Есть!»

«Возможности есть?» – «Есть!» (физически-то вы можете это сделать)

«Вы знаете, как это сделать?» – «Да!»

«Вы делаете это?» – «НЕТ»

«В чем проблема?» – «НЕ могу»

Или еще пример, вы желаете стройную фигуру, вы точно знаете, что утренняя зарядка или пробежка поможет вам достичь желаемого. Вечером вы ложитесь в постель в полной уверенности, что встанете пораньше для выполнения задуманного и ничто вас не остановит. Наступает утро и вы в течение получаса уговаривайте себя встать. В итоге, так и не поддавшись на уговоры остаетесь в постели, но с твердым намерением завтра выполнить все в двойном объеме. Итак, история повторяется…

Если что-то на подобии случается в вашей жизни, значит нужно вернуться на одну-две стадии назад и найти там некий внутриличностный конфликт, который мешает приступить к действию. Поэтому чтобы рвануть на два шага вперед – желательно сделать шаг назад и еще раз проверить на экологичность свои желания и возможности.

На стадии ДЕЛАЮ выстраивается план, алгоритм предстоящего действия. Делать, значит действовать произвольно, то есть следуя четко поставленной цели, преодолевая разного рода трудности. И здесь ответы мы получаем на следующие вопросы:

"Что мне надо сделать для результата?"

"Какие уже можно совершать действия?"

И переходим к этапу "ПОЛУЧАЮ".

Здесь вы получаете результат независимо достигли вы желаемого или нет. Вы получаете результат своих действий, исходя их своих способностей и возможностей. Отсутствие положительного результата – тоже результат, более того это ОПЫТ! Благодаря, тому что вы получили происходит позитивная корректировка или изменения потребностей, желаний, в каких-то случаях внутренних убеждений, норм, а также развитие и «апгрейд» способностей к действию. Здесь основными вопросами могут быть:

"Что получилось?"

"Как можно или надо было сделать иначе?»

"Что можно или нужно сделать иначе?"

"С помощью чего можно или нужно сделать иначе?"

И помните на каждое настоящее, истинное и искреннее «хочу» дается свое «могу», с которым приходят нужные силы, знания и способности!

Наши желания (ХОЧУ), возможности (МОГУ), знания (НАДО), действия (ДЕЛАЮ) и результат (ПОЛУЧАЮ) определяются возрастными этапами, которые являются наиболее благоприятными для развития того или иного качества (в психологии их еще называют кризисными или благоприятными периодами). Так ребенок до года учится желать и различать свои желания – это кризис одного года – ХОЧУ, когда "мое хочу" постепенно вступает в конфликт с "чужими Хочу". В возрасте от года до трех ребенок определяет границы своих возможностей, в этом ему активно помогают родители и другие значимые взрослые – это кризис трех лет – (МОГУ), когда мое «хочу» вступает в конфликт с моим «могу», моими возможностями. От трех до семи накапливаются знания о самом себе, знакомится с собой – эти знания он черпает как из своего опыта, так и исходя из убеждений своих родителей и других значимых взрослых. Кризис семи лет (НАДО), когда мое «хочу» вступает в конфликт с «надо». Подростковый кризис (Действую), когда «надо» других (родителей, учителей и других взрослых) вступает в конфликт с моим «могу» – ребенок активно экспериментирует со своими способностями, определяет свои действия, исходя из своих возможностей. Юношеский кризис 12+ – ПОЛУЧАЮ, когда мое «надо» вступает в конфликт с моим "могу".

Если представить процесс воспитания ребенка как коучинг, то это процесс развития и формирования способностей ребенка путем создания условий для его деятельности, в котором он генерирует не только мысли, идеи, но и действия, цели, знания. Каждый возрастной этап является основой для формирования определенного качества. Особенности проживания каждого возрастного периода могут влиять на решение жизненных задач и поведение человека в целом.

Насколько успешно развитие способностей, навыков и умений ребенка зависит от метода, выбранного родителем в соответствии со своими способностями, мировоззрением и миропониманием. При этом создание условий не равняется «тасканию» ребенка во всевозможные кружки, секции или выбором супер сильной гимназии с гениальными преподавателями и с углубленным изучением чего-либо. Формирование, развитие и уж тем более приращение способностей, знаний, умений и навыков имеет место быть в том случае, если родитель создает условия не за счет кого-то, а делает это сам с любовью, заботой и бескорыстностью.

Ну а теперь уважаемые родители задайте себе вопрос:

1. А что я хочу для своего ребенка?

2. Для чего мне это нужно?

3. Что я могу для этого сделать?

4. Как я могу это сделать?

5. Как я пойму или увижу, что все сделал верно?

Повторюсь – ответы не делятся на правильные или неправильные. Как правило, каждый родитель желает своему ребенку счастья. А вот понимание счастья у каждого свое. И навязать свое представление данного понятия вы ребенку не то что не можете, а не имеете права. Но показать, что и как вы делаете для своего счастья – можно и нужно. А вот что подходит из этого ребенку, а что нет – решать ему. И предоставлять это право выбора желательно с пеленок.

Продолжим… Общее представление того что вы хотели бы для своего ребенка у вас сложилось. Ну а теперь какими же навыками и умениями необходимо обладать, чтобы жить долго и счастливо.

В своем развитии ребенок проходит ряд этапов, в процессе которых у него открываются новые возможности и пред ним встают новые задачи. Грамотное и качественное прохождение всех этапов – это не только успешное решение возрастных задач, это залог гармоничного развития!

Возрастные задачи – это своего рода умения и способности, которые ребенок должен приобрести к концу определенного этапа. Различают физиологические и психологические задачи. Так, например, физиологическая задача – прямохождение, как способность самостоятельно стоять и умение ходить, относится к возрастному этапу от года до двух, а психологическая, как умение общаться со сверстниками, приходится на момент поступления в школу.

Если по каким-либо причинам ребенок не справляется с возрастными задачами, то в дальнейшем это превращается в серьезную проблему, осложняющую уже взрослую жизнь. Так, если у ребенка в возрасте трех лет подавлять стремление к самостоятельности, то как один из вариантов развития событий может быть, что в школьные годы он так и не научится делать уроки сам, а во взрослой жизни ему нужно будет, чтобы им кто-нибудь постоянно руководил.

От того как решил возрастные задачи ребенок зависит формирование новых, более сложных форм и способов действий и поведения. Так умение хватать, собирать, сортировать разные мелкие предметы, в школьные годы преобразуется в умение красиво писать. Другими словами, когда ребенок учится манипулировать разными предметами, он как бы "готовит "руку к письму. А научившись играть в сюжетно-ролевые игры, ребенок тем самым «открывает» дорогу в более глубокие, эмоциональные отношения с другими.

Нерешенные же задачи могут привести к формированию, часто нежелательных и негативных форм поведения таких, как капризность, импульсивность, нежелание учиться, замкнутость, деспотизм, агрессивность, несамостоятельность, безынициативность и др… Данные способы поведения могут существенно влиять как на последующее развитие, так и на всю жизнь в целом. Хотя некоторые оправдывают такой неконструктивный тип поведения «характером» или фразами на подобии" такой уж он уродился", "весь в отца".

Повторюсь у каждого возраста – свои задачи, а значит свои умения и способности. Данные задачи выглядят следующим образом:

1. принятие и понимание своих потребностей, а именно конкретность желания от 0–1;

2. понимание своих возможностей – умение соотносить свои желания и способности 1–3;

3. развитие познавательных умений, или вариативность мышления 3–7;

4. достижение самостоятельности 7–12;

5. развитие произвольности 12+.

Рис. 1. Что нужно сделать, чтобы достигать нужного результата или Почему не получается.

Итак, во-первых человеку необходимо четко понимать чего он хочет. Что конкретно нужно именно в данный момент. Чем яснее ответ, тем легче ставить цели.

Во-вторых – необходимо уметь соотносить свои возможности и способности. Здесь нужно понимание для чего мне нужно это. Другими словами быть способным преодолевать трудности, а не строить "воздушные замки" и прятаться за "если бы, да ка бы". Ведь если человек умеет грамотно оценивать свои способности и адекватно соотносить со своими желаниями, то впоследствии сможет уберечь себя от разочарований и не остаться у "разбитого корыта".

В-третьих – умение находить конкретное решение для удовлетворения конкретного желания. Что я могу сделать для реализации своего желания? Каковы варианты решения?

В-четвертых, это действовать, достигать, реализовывать! Это умение преобразовывает теоретические знания в практические – действия! Что конкретно я могу сделать уже сейчас? На этом этапе умение действовать сопряжено с умением согласовывать и подчиняться правилам и целям заданным из вне, например учителем, тренером.

В – пятых, уметь признавать свои ошибки, извлекать опыт, а не опускать руки при трудностях и корректировать результат. Умение действовать, освоенное на предыдущем этапе, преобразуется в умение самостоятельно ставить и достигать целей. Если этому не научиться, то получиться как в поговорке "если ты такой умный, то что такой бедный?" Согласитесь, что некоторые взрослые даже после окончания школы и вуза так и не овладевают данным навыком.

Итак, мы уже с вами знаем, чтобы стать «человек-результат» необходимо в течении жизни приобрести несколько основных навыков. Теперь задача родителей – показать ребенку как можно эти способности развить, освоить, закрепить и довести до уровня автоматизма.

Начало же освоения этих пяти важных и основных умений, начинается чуть ли не с желания родителей иметь ребенка. Для каждого умения – свой период, свой возраст. Обо всем по порядку.

Так умение различать свои желания приходится на ранний возраст до года. При чем желательно, чтобы ребенок получал удовлетворение и удовольствие от реализации своего желания. Это основа эмоционального благополучия и самочувствия. На фоне эмоционального благополучия будет лучше осваиваться способности и умения следующего возраста. А задачами данного возраста являются формирование развитие таких способностей и качеств, как жизнерадостность, любознательность, осознанность.

Умение определять свои возможности влечет за собой формирование следующих качеств: Целеустремленность, Самостоятельность, Вариативность (Находчивость). А это фундамент для собственной уверенности.

Период обретения «знаний» – наиболее благоприятен для развития и проявления таких качеств, как Коммуникабельность (общительность), Ответственность, Дисциплинированность.

Когда же ребенок начинает действовать, то не только получает результат (помним, что отсутствие ожидаемого результата – лишь повод найти другое решение или подкорректировать совершенные действия), но и развивает такие качества, как Самоценность, Креативность, Устойчивость.

Представляете какой путь! Все эти умения и способности есть у каждого человека. Это врожденная программа!

Только вот родители на консультациях все чаще жалуются на безответственность любимого чада, безынициативность, незаинтересованность, замкнутость, угрюмость и т. д. и т. п. Знакомо? В чем же дело? Ответ прост, как и все гениальное – у родителей свое представление об ответственности, инициативности и интереса – у ребенка другое.

Данные с рождения возможности в любом случае разовьются – вопрос в том как они проявятся! Давайте разберем небольшой пример. Вот дерево. Самой природой задумано, чтобы оно росло здоровым вверх и вширь в пределах своих возможностей. И ведь вырастет, несмотря на град и стужу – лишь укрепиться! И только представьте, если вот это дерево посадить в теплицу определенного размера, например, и в ширину и в высоту по полтора метра. Давать при этом все самое лучшее – защиту от ветров и палящего солнца, воду и удобрения. Как считаете будет ли это дерево крепкое и стройное? Сможет ли противостоять злостным ветрам, если вдруг пересадить в естественные условия? Смогут ли его корни добывать влагу в естественных условиях? Сможет ли проявить задуманный природой потенциал роста?

На все вопросы (кроме последнего, ведь дерево все время нужно обрезать если хотим сохранить теплицу) в принципе можно ответить – возможно, 50/50. Да, дерево может приспособиться, адаптироваться – вопрос времени, и даже если его сломают – все равно останется живым. Есть ли это время у человека? Сможет ли быть счастливым, если его сломают?

Повторюсь каждый живой организм нацелен на жизнь. Только открытым остается вопрос на какую жизнь. Внимание сейчас небольшое, но весьма важное! отступление. Итак, ребенок рождается изначально активным, любознательным и жаждущим знаний, впечатлений, и, конечно эмоций (еще раз оговорюсь, если не было каких-либо серьезных травм при рождении или в дальнейшем неврологических нарушений). И вот ребенок буквально с первых дней жизни "требует, желает, настаивает" на разнообразии своей окружающей среды. Ему не интересно просто лежать в коляске – лучше быть у мамы на руках и спокойно все разглядывать (и неважно, что маме при этом приходится не только держать ребенка, отвечать на телефонный звонок, но при этом еще и катить коляску – такая уж наша современная участь:)). И если взрослые не удовлетворяют эту потребность (в спокойной обстановке разглядывать все новое), то и о последующем естественном развитии интереса или любознательности говорить и нечего.

Или ваше чадо с начала освоения умения ползать или бегать продолжает их во всю развивать, поэтому всюду лезет, куда-то прячется, откуда-то прыгает, что-то открывает, чем-то хлопает – в общем не сидит на месте – это же активность, инициативность – одним словом жажда действий!!! и здесь несколько вариантов: либо поддержать активность ребенка, проигнорировать и пустить все "на самотек" или вообще запретить.

Конечно же лучше поддержать! О том как сделать это лучше и поговорим! Как поддержать активность, чтобы она не переросла во вседозволенность и "неумение остановиться", что нужно делать, чтобы ваши нервы остались в целости и сохранности, а ваши отношения с ребенком при этом не пострадали.

Если родители с малых лет то и дело одергивают ребенка: "Туда нельзя", "это отдай", "Тут не лезь", "там оставь", и вообще "перестань кричать, трогать, бегать.…", то и не о какой инициативе и речи быть не может в школьном возрасте. При чем эффект от таких фраз вы получите не сразу, а лет через пять. Да-да, именно так. Поймите, ребенок очень хочет быть хорошим для своих родителей. Помните поговорку вода камень точит? Когда его постоянно одергивают, поправляют и ограничивают (неважно сколько ему при этом лет), тогда он постепенно становится тем кем вы хотели бы видеть своего чадо – спокойным (читайте не интересующимся и безынициативным), тихим (не умеющим отстаивать свое мнение и постоять за себя) и удобным (делает только то, что скажут, и даже не подумает правильно это или нет)! А в начальных классах такая покорность начинает мешать и родители жалуются на то, что любимое чадо такое умное, но боится высказать свое мнение, поднять руку и вообще не желает проявлять инициативу в классе, зато дома упрямится, орет и вообще делает все наоборот!!! ООО, а ближе к подростковому возрасту все только усугубляется – это со слов родителей, не просто бездействие, а лень в квадрате, безынициативность, а также отсутствие заинтересованности в чем-либо, целей и ответственности. Так вот главная задача заботливых и ответственных взрослых помочь ребенку проявить свои умения, создав для этого наиболее благоприятные условия. А вот как это сделать мы и обсудим дальше.

Глава 2. Ребенок учится ХОТЕТЬ

Первый год жизни – это год очень быстрых изменений. Только представьте новорожденный ребенок из беспомощного младенца, который большую часть проводит в сонном состоянии, за один год становится активным, как в общении, так и в действиях, особенно это касается самостоятельного передвижения. К тому же в этот период, незаметно для нас, значимых взрослых, закладывается фундамент тех способов (паттернов) поведения и реакций, которые зачастую относят к «врожденным» свойствам и чертам характера: жизнерадостность и мрачность, оптимизм и пессимизм, общительность и замкнутость, легкость и чрезмерная серьезность, любознательность и интеллектуальная пассивность. Несформированность базовых умений в этот период может весьма осложнить дальнейшее развитие, что приведет к серьезным проблемам в моменты прохождения "возрастных кризисов" (кризис одного года, трех лет, семи лет и подростковый). Думаю, достаточно аргументов, чтобы осознать как важен данный период.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.