Память

Алексей Сериков

Память

Сериков Алексей Олегович: В 1998 году закончил Лицей № 19 в г. Майкопе Республики Адыгея. В 2003 году окончил Московский военный Университет Министерства обороны. В 2008 году окончил курсы историографии в Пограничной академии ФСБ России. В 2012 окончил курсы по психологии в Пограничном институте ФСБ России. В 2013 году окончил курсы в Иркутском государственном университете по специальности «Диагностика и коррекция посттравматических стрессовых расстройств». С 2003 по 2021 год проходил военную службу на различных должностях в пограничной службе ФСБ России. С 2011 по 2021 год практикующий психолог. В 2021 году по состоянию здоровья уволен в запас вооруженных сил в звании подполковник.

Когда я издал свою первую книгу, то у меня были очень противоречивые эмоции. С одной стороны я был рад, что я закончил свой труд, и он попал в руки моим родным, друзьям и знакомым. Но с другой стороны у меня было чувство незавершенности. Я поторопился с выпуском своих мыслей. Очень многие, когда читали ее, говорили, что создается впечатление некоторой незаконченности. Что только я начинаю раскрывать свою мысль, как тут же заканчиваю главу и перехожу к другой мысли. Я в принципе знал, что примерно так и будет. Что когда книга будет напечатана и пути назад уже не станет, то я начну жалеть, что поторопился и не написал еще что-то важное на мой взгляд. Но также я понимал, что книга о том, как ты размышляешь о разных аспектах окружающего нас мира, может писаться всю жизнь. Потому что человек не перестает думать никогда. И, наверное, где-то глубоко внутри я боялся, что так и не успею издать свой труд, продолжая бесконечно его пополнять своими мыслями. Поэтому я все-таки отдал свою первую книгу в типографию. А после всего решил дополнить свое первое издание, потом написать еще второе и объединить это все в один труд. Ведь у меня появилось еще несколько идей, которыми я бы тоже хотел поделиться.

А почему я назвал свою книгу «Память»? Потому, что моя книга состоит из двух частей. И слово «память» имеет двойное значение. И оба эти значения я постарался отразить в своем творчестве. Во-первых, память – обозначение комплекса познавательных способностей и высших психических функций по накоплению, сохранению и воспроизведению знаний и навыков, присущая всем высшим животным и имеющая наиболее развитый уровень у человека. Присущая, в высшей степени высокоразвитому и не изученному до конца мозгу человека. Вот об этом я старался написать в своей первой книге. Да и в принципе в книге, особенно в первой ее части речь идет о возможностях мышления человека. А память имеет к этому непосредственное отношение. А если брать другое значение памяти, то тут уже будет подразумеваться не что иное, как набор передаваемых из поколения в поколение исторических сообщений, мифов и легенд. Слышали народную мудрость: «Тупой карандаш лучше острой памяти». Я часто ее слышал. И вот из за того, что у меня память жутко избирательная и плохая, я решил воспользоваться этим самым карандашом и изложить свои измышления, полученные в процессе жизни, на бумаге. А еще написание этой книги преследовало, несомненно, меркантильные интересы. Проще говоря, мне захотелось оставить после себя память на бумаге и в головах читателей.

ЧАСТЬ I

«Материализация мысли»

Мы волки – слова наши колки

Виктор Марков

Материализация мысли.

Вступление.

Мысль. Как много в этом слове. А еще больше в неосознанных мыслях. И если человека можно обидеть язвительным словом, то представьте, что бы творилось в этом мире, если бы окружающие нас люди смогли прочесть мысли другого человека. Поэтому правильно говорят, что с жестокостью человека не сравнится ни один хищник на земле. Вот именно о том, что может вообразить человек и будет эта книга. Про мысль.

Конечно, в этом мире почти не осталось нераскрытых проблем и тем, которые еще не обсудили вдоль и поперек. И я не собираюсь писать в этой книге чьи-то умозаключения. В этих строках будет изложено то видение некоторых аспектов жизни, которое я «утвердил» для себя. Это будет исключительно мое мнение и мои мысли. И я не могу отрицать, что кому-то они могут напомнить его собственные рассуждение. А кому-то могут и вовсе не понравиться, потому что он думает полностью наоборот.

Всю свою сознательную жизнь хотел написать книгу. Я видел себя в жанре фантастики, в жанре юмора и даже в жанре сказки. Но в итоге, однажды, ложась спать и, как всегда погружаясь в свои мысли, накопившиеся в течение дня, я решил написать книгу, которая скорее будет походить на мемуары. Хотя и мемуары – это будет слишком громкое заявление. Это, скорее, просто изложение на бумаге тех мыслей, которые меня посещают и которыми мне хотелось бы поделиться с другими. Это ответы на вопросы самому себе. В этой книге не будет какой-либо завязки, кульминации, развязки. Здесь даже трудно будет найти какой-либо сюжет. Ее вряд ли увидит большой круг читателей. Но я надеюсь ее прочтут и поймут те, кому она попадет в руки.

Глава I. Рождение мысли.

Мозг – это удивительный орган. Он начинает работать, когда ты просыпаешься утром, и не прекращает до тех пор, пока ты не приходишь на работу.

Роберт Фрост.

Не знаю как остальные, но я предпочитаю думать об интересных вещах лежа в кровати и погружаясь в сон. Даже лучше думается, когда не можешь заснуть. Мысли просто роятся у тебя в голове, налетают одна на другую. Происходит такая ситуация, при которой одна мысль рождает другую с такой быстротой, что ты даже не успеваешь закончить предыдущую мысль, как уже всецело отдаешься осмыслению очередной проблемы. Причем «всецело» тоже длится не долго. Оно длится именно пару мгновений, до того момента, пока не родится очередная мысль, вызванная осмыслением предыдущей. Обидно только то, что чаще всего ты успеваешь заснуть, так и не додумав до конца очередную из «гениальных мыслей» и не решив в очередной раз еще одну проблему. Говоря проще, я всегда засыпаю под «хаос» мыслей в моей голове.

Но бывает и обратная ситуация. Это когда ты весь день пытаешься решить какую-то очень трудную проблему, перебираешь все возможные варианты, отметаешь их, принимаешься за варианты, граничащие с областью неразумного и, зачастую, даже маразматичного характера решения проблемы. Но все заканчивается тем, что выход из ситуации так и остается вне досягаемости. И вот настает этот момент, когда ты, измученный трудовым днем, ложишься в любимую кровать, готовишься к погружению в сладостную негу сна… И тут тебя прошибает холодный пот!!! Тебе в голову приходит решение той невыполнимой задачи, над которой ты трудился весь день. И ты отдаляешься от сладостного мига погружения в сон очень далеко, ты лежишь до безобразия бодрый и пытаешься понять, как тебе не пришла эта, до простоты гениальная, мысль раньше. Ты лежишь и не можешь заснуть, потому что развиваешь ее, пытаясь довести до своего апогея. Ты лежишь и не можешь заснуть, потому что пытаешься отложить в своей памяти эту мысль на самую верхнюю полку, чтобы на следующий день, проснувшись, сразу же приступить к ее реализации. Не знаю как у вас, но у меня такое бывает часто.

Но, опять же, относительно часто. Про относительность я расскажу немного позже. А сейчас просто пройду вскользь. В основном я решаю проблему днем, и когда ложусь спать, думаю о «прыгающих через забор барашках». И бывает очень, просто очень-очень редко, когда меня мучает невозможность решить что-то в этой жизни. И вот когда это все-таки случается, вот тогда и происходит это относительное «часто».

И в завершении этой главы хотелось бы привести в пример мысль одного человека, к своему стыду не помню автора и название книги, где я это прочел, но он сказал следующее: «Лучше всего думается перед сном и перед смертью». А что есть смерть и что есть сон? Над этим стоит подумать, ложась спать…

Глава II. Зачем нам гениям школа?

Школьная наука часто преподается в сухой и не интересной форме. Дети учатся механически запоминать, чтобы сдать экзамен, и не видят связи науки с окружающим миром.

Стивен Хокинг.

Я иногда поражаюсь избирательности своей памяти. Я могу вспомнить, как мне в два года вырезали гланды и сердобольные женщины в палате угощали меня блинчиками, которые мне нельзя было кушать. Как первого сентября в первом классе я фотографировался с суррогатом букваря (вместо умной книги плохой дядя фотограф дал мне в руки разрисованную под букварь фанерку) и это нанесло незабываемую обиду неокрепшей детской впечатлительности. У меня в памяти может всплыть разговор с мамой, когда я в пять лет спросил у нее, почему голуби, в отличие от воробьев, не прыгают, а степенно ходят, отгоняя тех же самых прыгающих воробьев. Я могу в малейших деталях описать огромнейшее количество жизненных ситуаций, которые ничем не отличаются по своей заурядности. Но если вы спросите, какого цвета у меня дома обои или сколько стоила булка хлеба, которую я купил вчера по дороге домой, то вы поставите передо мной неразрешимую дилемму. Я могу забыть ярчайшее событие своей жизни, в котором принимал непосредственное участие и которое я совсем не хотел бы забывать. Но при этом у меня в голове будет крутиться во всех деталях то, о чем я точно хотел бы забыть. Почему это так? Закон подлости скажете вы. А я скажу – избирательность памяти по закону подлости.

Но это все вступление к тому, что я на самом деле хотел рассказать. Вам не приходило в голову, что все то, что нам дают в школе, потом нам совсем не пригождается в жизни. Но нам это все равно дают и делается это с глубоким подтекстом, который порой не понимают даже сами учителя? Нас заставляют решать непонятные геометрические задачи, учить ненужные никому стихи и целые повествования в прозе. Мы постоянно что-то в школе сочиняем и излагаем по памяти. Зачем? А затем чтобы наш закостенелый мыслительный орган начал работать. Школа нам дает величайший урок в самом начале нашей жизни – она учит нас думать. Предмет «логика» – это ничто по сравнению с объемными фигурами в геометрии, с воображением в литературе, с химическими процессами и кристаллическими решетками. Представляя все это в своей голове, мы очень сильно развивали свое пространственное мышление, логическое мышление, аналитическое мышление и кучу других «не нужных» нам мышлений. А чего стоит одно только правило русского языка про цыгана, который на цыпочках подкрадывается к цыплятам и цыкает на них. Прошло много лет, а мы все это помним. Спасибо нашим учителям, которых мы не понимали в школе и которых мы так редко вспоминаем сейчас.

И чтобы не быть голословным, приведу один интересный пример из своей школьной жизни, который, опять же, я до сих пор помню в мельчайших подробностях. Прошло лето, которое принесло массу впечатлений от купания в море, на речке, отдых на даче, солнце, беззаботное брожение с друзьями по лесу. Вобщем, огромнейшая масса впечатлений, среди которых выделялось одно, которым я очень сильно хотел поделиться со всем миром. И у семиклассника была такая возможность – школьное сочинение на тему: «Как я провел лето». Изложенное на бумаге впечатление от летного отдыха состояло в описании огромной медузы, которую я видел на черном море. И изложено это все было в мельчайших подробностях, все размеры были указаны в сантиметрах с точностью до миллиметра. Расстояние от берега, глубина моря, размеры медузы – я описал все и остался собой доволен. Но когда мне поставили твердую оценку «удовлетворительно» я впал в ступор. Не подумайте об учителе плохо. Все было верно с ее стороны. Облажался Я! Как сказала великолепный учитель русского языка и литературы: «Это технический отчет, а не сочинение, ты совсем не пользуешься сравнениями с другими окружающими предметами, что придает мысли красоту» (надеюсь, все вспомнил правильно). Тогда я очень сильно на нее обиделся и разозлился. Я поставил перед собой задачу думать, говорить и излагать свои мысли красиво. Это была моя последняя тройка за сочинение, по крайней мере, за его литературную часть. Ведь если век высоких технологий помог нам в какой-то мере повысить наш уровень орфографии и пунктуации, то эти же великие технологии бессильны заставить ваш мозг анализировать и красиво излагать свои мысли.

Но вернемся к моему сочинению. Если развивать эту тему и дальше, то я никогда не читал литературные произведения из школьной программы. Я просто слушал обсуждения этих произведений на уроках, зачастую даже не очень внимательно. И этого мне хватало, чтобы потом писать сочинения. Но это не мешало мне излагать свои мысли по непрочитанным произведениям на оценку «отлично» по содержательной части. Хотя, говоря откровенно, я зачастую просто фонтанировал безумными идеями и экспериментировал при написании сочинений. Ярким примером этого может служить сочинение по произведению Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». Тема моего сочинения звучала так: «Библейские мотивы в произведении Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»». Подробности написанного мною я уже не помню, но суть идеи, изложенной мной, сводилась к тому, что Раскольников был одержим бесами, которые и толкнули его на преступление. Сочинение произвело неизгладимое впечатление на учительницу литературы. Она настаивала, чтобы я шел на выпускной экзамен с этим сочинением. Она долго допытывалась меня, как я смог так глубоко и нестандартно уловить мысли этого произведения. А что я мог ей сказать? Что это была юношеская шутка? Что ни в каких мыслях Достоевского я не копался. И ни о чем таком даже и не думал. Но, конечно, приятно было осознавать, что я смог своим нестандартным подходом произвести впечатление на учительницу.

А на выпускное сочинение я взял свободную тему. И писал по пенталогии Юрия Петухова. Произведение не совсем для школьного чтения. В данном произведении идет завуалированный уклон на то, что в девяностых Россия была развалена Западом. Но, в силу своего неоперившегося мировоззрения я это понял намного позже. А в то время просто писал про главного героя этих пяти книг. И про то, как он отважно боролся за Россию. За свою Родину.

Умение излагать свои мысли литературно красиво, потом еще не один раз пригодилось мне в жизни. А ведь что для этого надо было? Всего лишь школьному учителю надо было слегка поддеть мое детское самолюбие. Спасибо всем учителям в школе за все «ненужные» знания, которые вы нам давали.

Но это всего лишь один из примеров по одной из школьных дисциплин. И таких примеров можно привести огромное количество по каждому школьному предмету. Учителя давали нам базу для будущей жизни. Они учили нас думать. Даже сейчас, когда выпадает возможность поразмять свой мыслительный орган, я стараюсь не упустить такой возможности. Я всегда стараюсь на рынке или в магазине опередить продавца, посчитав в уме необходимую сумму быстрее его. И я остаюсь доволен собой, когда у меня получается сделать это быстрее, чем он проделает это на калькуляторе. А все почему? Да потому, что в школе нам запрещали пользоваться калькуляторами и требовали проводить все расчеты в уме или элементарно на бумаге, складывая, деля и умножая в столбик. А как мы при этом сопротивлялись этому? Вспомните, каких трудов стоило заставить вас выучить эту ужасную, «никому не нужную» таблицу умножения. Ведь большинство из вас наверняка задавали себе вопрос: «Зачем нам учить это наизусть, если человечество изобрело калькулятор». А теперь, после того как вы повзрослели, мне жутко интересно, будете ли вы заставлять своих детей учить наизусть эту самую таблицу умножения. Что-то мне подсказывает, что да.

А возьмите такой интереснейший предмет как биология со всеми ее разновидностями. Меня посреди ночи разбуди и спроси определение «рефлекса». Я расскажу его, даже не напрягая свою память. Потому что это определение нас не просто заставил выучить наш учитель (и директор школы в одном лице, Николай Тимофеевич – спасибо и Вам). Он разложил это определение по полочкам, начиная с действия наших рецепторов, принимающих сигнал раздражения от внешнего фактора и заканчивая сокращением мышц организма, которые получают команду от определенного участка мозга и реагируют на это самое внешнее раздражение. И все это было продемонстрировано наглядно на схеме и на практическом примере. Занимательно, интересно и познавательно, поэтому и запомнилось. Да мне в принципе после уроков по строению организма человека было интересно в минуты уединения и покоя (в основном конечно перед сном) мысленно путешествовать по внутреннему миру человека. И говоря про внутренний мир, я не имею в виду его духовную составляющую. Я говорю именно про строение человеческого тела, химические и физические процессы происходящие внутри его. Было интересно выстраивать процессы, происходящие в организме в логический ряд и находить между ними взаимосвязи. А ведь нам просто показали элементарный пример неосознанной реакции человека. Но показали этот пример очень красочно и интересно. А если вспомнить генетику. Как же было интересно не просто решать задачи, предлагаемые в школьном учебнике. Было до безумия интересно просчитывать внешний вид своих будущих детей, исходя из внешности своих родителей, внешности своих бабушек и дедушек, и конечно же возможных внешних данных своей будущей жены и соответственно ее родителей и ее бабушек и дедушек. Меняя в уравнении цвет волос, глаз или рост будущей супруги, можно было просчитать возможные физические данные своих детей. Вот это было действительно интересно. Когда на уроках происходило что-то вот такое до безумия интересное, то и уроки пролетали незаметно. То и в школу было интересно идти. Идешь на уроки и думаешь, а что же сегодня я узнаю интересного и захватывающего.

Ну и конечно же я не могу не оставить без внимания мой самый ненавистный предмет «Химию». Тут правда придется сделать маленькое отступление и пояснить, что я учился не в обычной школе, а в школе-лицее. И у нас, начиная с девятого класса, была система зачетов по принципу высшего учебного заведения. И мы каждые полгода сдавали экзамены и зачеты. И вот в десятом классе на летней сессии я сдаю экзамен по химии на оценку «неуд». Ну не увлекла меня учительница этим предметом. Она преподавала его скучно и обыденно. И я его совершенно не понимал и очень не любил. Что самое интересное, не только я один, а подавляющее большинство всей школы. Я ни в коем случае не хочу сказать, что она была плохой знаток своего предмета. Конечно нет. Я хочу сказать, что она не умела разжечь интерес к своему предмету среди учеников. Но вернемся к тому, что я не сдал экзамен. Надо сказать, что этот факт обратил очень сильное внимание на мою персону. Ведь по остальным предметам у меня все было хорошо. Я не был отличником. Но и троишником меня нельзя было назвать (в доказательства чего могу привести свой школьный аттестат, в котором стоит только одна тройка по географии – что-то пошло не так, как хотелось и планировалось). А тут «два» по экзамену. Конечно же, вызвали родителей в школу. Конечно же, было установлено, что проблема не только во мне, но и в моем учителе. Конечно же, была назначена дата повторной сдачи экзамена. Конечно же, дома я был лишен выходов на улицу. Я целую неделю сидел и учил химию. Я готовился к пересдаче. Мне нужно было выучить двадцать билетов по два вопроса в каждом (по моему именно столько, но могу и ошибиться). И вот когда я начал рисовать кристаллические решетки белков, углеводов, жиров и всякой другой ерунды, я понял, что мне нужно выучить только пять билетов. Что все остальные тридцать вопросов взаимно вытекают из первых десяти вопросов при элементарном наложении друг на друга и логическом просчете того, что необходимо было понять в самом начале учебного года. Когда я мысленно перенес теорию на практику, на окружающую нас действительность, представил некоторые процессы нашей жизни с точки зрения химических процессов (это было сделать легко, так как органическая химия окружает нас везде и повсюду), то все очень быстро стало на свои места и все аспекты предстали совсем в другом свете. Все оказалось очень просто и легко. Надо было только понять, как и что. И я очень гордился, что у меня это получилось. А еще больше меня распирала гордость от того, что я смог разложить все по полочкам сам, без посторонней помощи. И вот настает день повторной сдачи экзамена. Принимала у меня уже другая учительница химии. И как же она была удивлена, когда я почти без подготовки отвечаю на билет и на все ее вопросы на оценку «отлично». Как был рад я и мои родители. И как была расстроена моя первая учительница по химии. Потому что этот случай вынудил директора заменить нашему классу учителя химии. Ведь как я писал в начале этой истории: «было установлено, что проблема не только во мне, но и в моем учителе химии». Предмет свой она знала хорошо, но не могла нас этим заинтересовать. А ведь это так просто. Для этого опять вернемся к примерам. Я думаю мало кто помнит, какие есть три признака активной химической реакции. Но когда нам привели пример горения обычного костра, то все эти три признака остались в моей голове совсем ненавязчиво, непроизвольно, но очень надежно. Огонь. Что происходит при горении: выделение тепла, выпадение осадка и выделение света. Это и есть те самые три признака активной химической реакции. Не надо было нас заставлять зубрить элементарные азы химии. Надо было вызвать интерес к этому предмету.

Но, как ни странно, спустя относительно длительный период своей жизни, я осознал, что все то, что нам преподают в школе, становится по настоящему интересно только тогда, когда мы вступаем в свой зрелый период жизни. Когда у нас уже сформировано и устоялось мировоззрение. Нам становится интересно перечитать классиков литературы. Нам становится интересно смотреть на карту мира и глобус земли и вспоминать уроки географии. Нам становится интересно осознавать, что все, что нас окружает можно разложить по полочкам законов физики, химии, геометрии, математики и всех других предметов базовой школьной программы. Что все эти предметы очень сильно зависят друг от друга и находятся в постоянном взаимодействии. И все это нам было неинтересно в школе. Нас можно было увлечь, только задев детское преувеличенное самолюбие или показав обязательную школьную программу в необычном свете. Что и старались делать наши учителя. А они у меня в школе были очень хорошие. Я им очень благодарен за то, как они меня учили. Очень жаль, что сейчас нет возможности сказать спасибо лично за то, что все Вы заставляли нас думать, даже несмотря на то, что мы очень сильно вам сопротивлялись.

И если уж речь зашла о принципах воспитания различными педагогами, то я вскользь затрону и мое обучение в университете. Там тоже были «хорошие» и «плохие» преподаватели. Хорошие увлекали так на парах, что запоминалось все влет. А плохие цитировали занудно брошюры и учебники, создавая при этом впечатление, что сами ничего не понимают в своем предмете. Не хочу даже таких «профессоров» вспоминать. Да и на ум приходит только одна их характеристика: «самовлюбленные в свой «гений» недоучки, которые не способны выйти за рамки написанного ими же самими научного пособия». К счастью, таких было немного. Основная масса были увлечены не созерцанием своих научных трудов, а были увлечены тем предметом, которые нам преподавали. И раз уж я заговорил про обучение нас не только в школе, но и в университете, то не могу не упомянуть о мастерском преподавании нам истории войн. Один преподаватель истории раскладывал нам на одной из лекций по полочкам штурм Измаила великим полководцем Суворовым. При этом половина группы были в рядах войск России. А другая половина группы «находились внутри» самой крепости. И оборона и штурм проходили при непосредственном участии всех курсантов. А руководил всей этой битвой, задавая наводящие вопросы, давая советы и рассказывая как было на самом деле, этот самый преподаватель. Он смог выйти за рамки. Он смог заинтересовать своим предметом вечно мечтающих о сне курсантов. Так что не только в школе, но и в университете, да и вообще на протяжении всей нашей жизни нашу сущность надо как-то заинтересовать, чтобы мы начали учиться и получать новые знания. И таких преподавателей, способных увлечь новыми знаниями, как ни странно, мне попадалось очень много. Очень многие заинтересовывали тем, что рассказывали нам не учебники, а рассказывали нам свою жизнь. А это увлекало еще больше.

А еще больше становится обидно, когда понимаешь, что очень многие люди не понимают пользы школы в частности и обучения в общем, и не начинают думать, вплоть до самой смерти.

Глава III. Что скрывает сон.

Чем более странным нам кажется сон, тем более глубокий смысл он несет.