Читательское развитие подрастающего поколения

Галина Иванова

Читательское развитие подрастающего поколения

Введение

В третьем тысячелетии отечественная педагогическая мысль развивается в направлении интенсивного научного поиска инновационной методологии приобщения подрастающего поколения к миру культуры, читательского развития подрастающего поколения. Современная парадигма развития педагогики основана на тесной интеграции гуманитарных дисциплин, приводящей к возникновению новых отраслей знания, среди которых важнейшее место принадлежит поддержке и развитию детского чтения.

Читательское развитие подрастающего поколения – это система научного знания, формирующая на базе интеграции педагогики и библиотековедения, рассматривающая теоретические и методологические основы библиотечно-педагогической деятельности, проблемы становления и развития педагогики детского и юношеского чтения, изучения читателей и чтения детей разных возрастных групп. В поле ее зрения методы и формы индивидуальной, групповой и массовой работы библиотек, содержание и методы совместной деятельности библиотекарей, педагогов и родителей

Целями освоения теории и методики читательского развития детей и юношества является подготовка компетентных специалистов в сфере библиотечно-педагогической и информационной деятельности, способных осуществлять многогранную работу в школьных, детских, и юношеских библиотеках. Эти библиотеки выполняют важнейшие социальные и коммуникативные функции, являются одним из базовых элементов культурной, образовательной и информационной инфраструктуры страны, вносят существенный вклад в образование и воспитание подрастающего поколения

Важное значение имеет формирование у специалистов библиотек следующих компетенций:

– способность создавать и предоставлять информацию, отвечающую запросам пользователей;

– готовность к взаимодействию с потребителями информации, готовность выявлять и качественно удовлетворять запросы и потребности, повышать уровень их информационной культуры;

– готовность к овладению перспективными методами библиотечно-информационной деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий;

– способность к изучению и анализу библиотечно-информационной деятельности;

– готовность к выявлению, оценке и реализации профессиональных инноваций;

– способность к эффективному библиотечному общению с пользователями;

– готовность к организации воспитательно-образовательной работы средствами библиотеки.

Книга ориентирует студентов и библиотекарей на творческое восприятие научных теорий и практических установок, содержащихся в ней, и на последующее их творческое воплощение. Ее задача – стимулировать активную самостоятельную учебную и научно-исследовательскую деятельность как студентов, так и библиотекарей, повышающих свою квалификацию. Заинтересованное отношение к изложенному материалу побудит обратиться к дополнительной научной и методической литературе – не только непосредственно по проблемам читательского развития детей, подростков и юношества, но и по проблемам возрастной и социальной психологии, по общим вопросам образования и воспитания, изучения литературы в школе.

Книга не исчерпывает всех аспектов читательского развития подрастающего поколения. Обращение к дополнительной литературе, периодическим изданиям поможет выработать свой подход к особо заинтересовавшей проблеме, обогатит информацией, необходимой для профессиональной подготовки специалиста, будет способствовать формированию профессионального интереса к освоению источников, повышающих общую культуру специалиста библиотечно-информационной деятельности.

Потребность в познании – одна из главных характеристик специалиста по библиотечной работе с детьми и юношеством. Она особенно значима сегодня – в условиях переоценки многих явлений в истории и современном состоянии культуры, педагогики, в общественных отношениях. Автор надеется, что наши читатели – студенты и библиотекари проявят интерес и творческий подход к освоению проблем читательского развития подрастающего поколения, составляющих ядро их профессиональной подготовки.

Глава1. Теоретические и методологические основы читательского развития подрастающего поколения

1.1. Эволюция понятия «читательское развитие»

Устоявшимся понятиями в библиотековедении являются: «библиотечное обслуживание» и «руководство чтением детей и юношества в библиотеке». Именно под такими названиями издано ряд учебников. Вместе с тем еще в 1984/85 учебном году в МГИК был издан учебник А.Я. Айзенберга «Библиотечная педагогика», целью которого являлось развитие педагогического мышления у студентов. Состояние и перспективы педагогической деятельности библиотек отражены также в учебном пособии В.И. Терешина «Педагогические аспекты деятельности советских библиотек» (МГУКИ, 1988). В последующий период лишь в 2011 году было издано пособие И. И. Тихомировой «Библиотечная педагогика или Воспитание книгой» для библиотекарей, работающих с детьми.

В условиях информатизации общества определение направленности библиотечной деятельности претерпевает изменение. Все большее число специалистов вместо термина «библиотечное обслуживание» стало употреблять термин «библиотечно-информационное обслуживание». В «Справочнике библиотекаря» (2010) под научной редакцией А. Н. Ванеева отмечается, что термин «библиотечное обслуживание» сегодня уже не отражает реальных условий практической деятельности библиотеки, которая стала значительно глубже. Поэтому этот комплексный библиотечный процесс стали называть библиотечно-информационным обслуживанием. Под таким названием в 2012 году издано учебное пособие Г. А. Ивановой и В. П. Чудиновой «Библиотечно-информационное обслуживание детей и юношества за рубежом», предназначенное школьным и детским библиотекарям, бакалаврам, магистрантам и аспирантам библиотечно-информационных факультетов вузов культуры и искусств.

Библиотечная работа с подрастающим поколением в нашей стране во все времена рассматривалась как дело педагогическое. В связи с этим профессор Т. Д. Полозова, возглавлявшая долгое время кафедру детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством в Московском государственном институте культуры, доказывала, что термин «библиотечное обслуживание», утвердившейся в 20-е гг. ХХ века, нуждается в переосмыслении. Применение его в те годы было оправданным. Но в последующий период он не стал отвечать требованиям, предъявляемым к библиотечной работе с юными читателями, и противоречил важнейшему психолого-педагогическому принципу взаимоотношений библиотекаря-педагога и читателя. «Обслуживание», – отмечает Т. Д. Полозова в учебнике «Руководство чтением детей и юношества в библиотеке» (1992), – термин из сферы быта. Библиотека (детская, юношеская, школьная) из сферы культуры, а не бытовых услуг. Библиотекарь – руководитель чтения – старший товарищ, друг, но не «обслуживатель». Он популяризатор книги и произведений различных видов искусства, специалист в сложнейшей сфере духовной деятельности» 1.

В ХХ веке библиотечное обслуживание детей и юношества рассматривалось как руководство чтением. Известно, что научные понятия, как и отражаемые ими явления, изменчивы. Разрабатывая понятийную систему, преподаватели курса «Руководство чтением детей в библиотеке» последовательно выявляли специфику понятия «руководство чтением». Во втором издании учебника оно трактуется так: «Руководить чтением детей – значит прививать любовь к книге, интерес к чтению и потребность в нем, учить искусству вдумчивого чтения и практическому использованию литературы. Это значит активно воздействовать на содержание и качество чтения детей, развивать навыки работы с печатным словом и пользования библиотекой»2. В данном определении выделяется односторонность процесса воздействия руководителя чтения на читателя. Это определение вытекало из отжившей концепции управления личностью, согласно которой читатель рассматривался как объект воздействия библиотекаря, а в качестве средств воздействия назывались лишь формы и методы деятельности библиотекаря, а не сама литература как важнейшее средство воспитания личности читателя. Требовалось дальнейшее уточнение данного понятия.

В учебнике «Руководство чтением детей и юношества в библиотеке» (1992) библиотечная деятельность рассматривается как педагогический процесс общения библиотекаря и читателя, отвечающий задачам образования, воспитания, сложному духовному миру и запросам ребенка, подростка, старшеклассника. Цель этого процесса – воспитание личности. Именно установка на личность, взгляд на читателя как на субъект и цель деятельности рассматривается в этом учебнике в числе ведущих принципов и методологических предпосылок совершенствования работы библиотек. Учебник носил опережающий прогностический характер. Изучение профессионального сознания детских библиотекарей, проводимое в тот же период, когда создавался учебник, показывало, что в начале 90-х годов происходило постепенное осознание библиотекарями новых реалий в своей деятельности, переход к педагогике сотрудничества, предполагающей высокий уровень профессионализма библиотекарей.

В отечественном библиотековедении онтогенез понятия «руководство чтением» обстоятельно рассмотрел А. Н. Ванеев. Это понятие применительно к детскому чтению появилось в конце XVIII века. Н. И. Новиков – издатель журнала «Детское чтение для сердца и разума» использовал термин «руководительство в чтении». Содержание термина эволюционировало от помощи читателю в пользовании библиотекой до оказания помощи в организации чтения, в приобщении к книге. В 30-е годы ХХ века руководство чтением, в том числе и подрастающего поколения, начало выполнять идеологическую функцию.

В 90-е годы – в период социальной перестройки – отношение к этому термину резко изменилось. Ю. А. Гриханов в статье «Руководство чтением», помещенной в «Библиотечной энциклопедии» (2007), отмечает, что некоторые библиотековеды предложили не использовать этот термин, учитывая его идеологизированность и авторитарность. Рассматривая разные направления руководства чтением, Ю. А. Гриханов, убедительно доказывает, что никакой идеологизации и авторитарности здесь нет. Среди направлений ученый выделяет: помощь читателю в выборе произведений печати в соответствии с запросами читателя, подбор и рекомендация литературы по теме запроса, содействие формированию новых интересов; содействие читателю в овладении навыками самостоятельного выбора книг; помощь в процессе чтения и восприятия прочитанного. Все это не давление, отмечает И. И. Тихомирова, а «участие библиотечного специалиста в выборе литературы и в ее восприятии, диктуемое его профессиональными обязанностями и личностными побуждениями»3.

Рассматривая руководство чтением как ключевое звено педагогической деятельности библиотекаря, И. И. Тихомирова справедливо отмечает, что «руководство чтением проявляет себя в наши дни более всего в сфере библиотечного общения и реализуется преимущественно через библиотечное обслуживание и рекомендательную библиографию»4.

Следовательно, читательское развитие юного поколения –это одна из главных составляющих библиотечно-педагогической деятельности, основными направлениями которой являются:

– содействие развитию личности растущего человека, его образованию и воспитанию посредством предоставления информационных ресурсов и услуг, приобщения к лучшим образцам отечественной и мировой литературы;

– формирование информационной культуры;

– обеспечение доступа к безопасной информации, удовлетворение информационных потребностей учащихся, учителей, руководителей детского чтения и других специалистов с использованием как собственных информационных ресурсов, так и ресурсов других библиотек, библиотечных информационных сетей и систем;

– обеспечение социально-культурного развития подрастающего поколения, создание гуманной социокультурной среды, в которой дети, подростки и юношество могут приобщаться к культурным ценностям и идеалам, способствующим их становлению как будущих граждан страны; заниматься продуктивной культурной деятельностью.

Обозначенные направления библиотечно-педагогической деятельности детских, детско-юношеских и школьных библиотек – яркое свидетельство тому, что эта деятельность направлена на решение педагогических задач, осуществляемых специально созданными для этой цели структурными подразделениями библиотек. Используя все имеющиеся ресурсы, библиотеки предоставляют юному поколению оптимальные условия для личностного развития, формирования и удовлетворения образовательных, коммуникативных и иных потребностей учащихся; создают условия для развития личности растущего человека через чтение, книгу в реальной и электронной среде, отвечающие его половозрастным, социокультурным и индивидуальным особенностям.

Усиливается педагогическая функция библиотек, особенно школьных, в связи с введением должности «педагог-библиотекарь». Основной целью профессиональной деятельности этих специалистов становится гуманистическое воспитание учащихся средствами книги и чтения, библиотечно-педагогическое обеспечение учебного процесса, активное использование современных информационных образовательных ресурсов.

Введение в содержание образования бакалавров – будущих специалистов по библиотечной работе с детьми и юношеством – учебной дисциплины «Библиотечная педагогика» позволит студентам качественно овладевать этой интегрированной, универсальной профессией.

Вопросы и задания:

1. Почему в последние годы наряду с понятиями «руководство чтением», «библиотечное обслуживание» вошло понятие «читательское развитие»? Сформулируйте определение этого понятия.

2. Раскройте основные направления читательского развития детей в деятельности детских, школьных и юношеских библиотеках.

1.2. Принципы библиотечно-педагогической деятельности

Практическая реализация библиотечно-педагогической деятельности основывается на ряде научных принципов. «Принцип», если исходить из этимологии этого слова (от лат. prinsipium) означает основу, начало чего-либо. Это осознанное общее положение, ставшее научной основой какой-либо деятельности, определяющей ее характер и стратегию.

К числу принципов библиотечно-педагогической деятельности относятся: принцип гуманизации, требующий внимания к личности каждого юного человека как высшей социальной ценности общества; принцип демократизма, открывающий равные возможности для всех пользователей информационными и книжными богатствами, предполагающий развитие активности, инициативы и творчества пользователей библиотек и самих библиотекарей, широкое участие общественности в библиотечной работе; принцип интеграции, требующий объединения различных социальных институтов в работе с читателями – детьми, подростками и юношеством.

В современной библиотеке реализуется принцип комплексного подхода, который предполагает взаимосвязь в решении воспитательных задач: духовно-нравственного, патриотического, экологического, эстетического воспитания юного поколения и др. Одновременно с требованием единства, взаимосвязи задач воспитания комплексный подход ориентирует на выделение ведущих стержневых проблем, цементирующих единую воспитательную систему.

Библиотечная работа с подрастающим поколением традиционно основывается на принципах, опирающихся на психолого-физиологические особенности юных читателей. Принцип дифференцированного подхода предполагает прежде всего учет возрастных особенностей, интересов молодого поколения. В настоящее время появились возможности дифференциации групп учащихся в зависимости от использования ими Интернета, от уровня читательского развития и информационной культуры. При взаимодействии библиотекаря с читателем в Интернете одним из главных принципов является интерактивность – соединение библиотекарей и пользователей (реальных и удаленных) с помощью ряда новых технологий: общение на сайтах детских, школьных и юношеских библиотек; в блогах библиотекарей, учителей, воспитателей.

Особую значимость имеет принцип личностного подхода, заключающегося в правильной ориентации типа читателя на тип книги. Библиотекарю нужно знать особенности чтения и восприятия литературных произведений детьми и подростками в реальной и электронной среде, понимать природу разных жанров и видов литературы, их качественное своеобразие, потенциальные возможности и характер воздействия.

Принцип диалогичности – основа индивидуального и группового общения. Чтобы профессиональное общение библиотекаря с читателями было успешным, ему необходимо периодически знакомиться с психологическими, педагогическими и библиотековедческими исследованиями по проблемам общения. В науке разработаны правила эффективного общения, коммуникативного этикета, согласования коммуникативного взаимодействия, тактики и техники общения.

Традиционными в работе библиотек с детьми являются принципы доходчивости, наглядности и занимательности. Они предполагают вовлечение юных пользователей в личностно значимый процесс чтения в реальной и электронной среде и связанную с этим литературно-художественную, поисковую, пропагандистскую и другую творческую общественно значимую деятельность.

В современных условиях расширяются и углубляются в работе библиотек принципы последовательности и преемственности. Это наблюдается, например, в усилившемся внимании к читательскому развитию дошкольников, в научном обосновании уровней информационной культуры учащихся, литературного развития детей разных возрастных групп.

Раздвинулись границы чтения современных школьников, особенно в электронной среде. Их возросшие познавательные интересы, преобразования, происходящие в области образования, требуют активизации и оперативности работы всех информационных и библиографических служб библиотеки, которые призваны обеспечивать пользование книгами и прочими информационными источниками, дополняющими и расширяющими информацию в учебной литературе.

Методологически значимым принципом библиотечно-педагогической деятельности библиотек является принцип научной обоснованности. Интеграция научных знаний по философии, социологии, педагогике, психологии, литературоведению, библиотековедению – один из показателей современного развития этих наук. Внедрение же интегрированного научного знания в библиотечную практику – непременное условие ее совершенствования.

Принцип планомерности и плановости предполагает разработку совместных (согласованных) планов деятельности библиотеки и дошкольных учреждений, библиотеки и школы, библиотеки и средств массовой информации, библиотеки и культурно-досуговых учреждений. Должна быть согласованной работа библиотеки и школы с семьей, с теми, кто организует работу с детьми по месту жительства. При разработке планов важен учет местных условий, традиций, национальной специфики.

Определение принципов библиотечно-педагогической и информационной деятельности детских, школьных и юношеских библиотек базируется на понимании их роли в обществе в целом и целей деятельности названных библиотек. Кроме вышеперечисленных принципов, переосмысление которых происходит на разных этапах развития общества, необходимо опираться на принципы, сформулированные видными отечественными библиотековедами. В учебнике Ю. П. Мелентьевой «Библиотечное обслуживание» (2006) обоснованы следующие принципы: принцип конгруэнтности (от лат. congruens – соответствие, гармония), что значит – соответствие библиотечного обслуживания задачам общества, потребностям пользователей, уровню развития отрасли; принцип толерантности и приоритета интересов личности пользователя означающий, что библиотечное обслуживание организуется в интересах личности, на удовлетворение и развитие ее потребностей и запросов; принцип диалогичности библиотечного обслуживания проявляется в насыщении формами работы, где пользователь выступает активным участником; принцип индивидуализации и специализации библиотечного обслуживания предполагает учет индивидуальных особенностей пользователей и развивающую тенденцию специализированного обслуживания.

Кроме вышеназванных принципов Ю. П. Мелентьева выделяет дидактические принципы: принцип системного подхода в предоставлении информации пользователям; принципы наглядности и комфортности библиотечного обслуживания5.

Заслуживают также внимания научные принципы, сформулированные И. В. Балковой в книге «Справочное пособие библиотекаря: библиотековедение, библиография, библиотечно-информационное обслуживание» (2014). Кроме традиционных принципов – дифференцированного подхода к пользователям, систематичности, диалогичности, наглядности библиотечно-информационного обслуживания, автор называет новые: принцип плюрализма и толерантности, цель которого воспитание терпимости и уважения к другим взглядам, подходам, мнениям; принцип двойного влияния, предусматривающий приобщение пользователей к лучшей литературе и уменьшение влияния низкокачественной; принцип краеведческого подхода, способствующий приобщению пользователей к краеведческим знаниям, актуализирующим чтение, делающим его более интересным, конкретным и близким; принцип доступности библиотечного обслуживания, который означает свободу выбора и использования документов, библиотечных услуг, выбора места подачи запроса и получения услуг, право на безотказное обслуживание, на определенную комфортность, корректное обращение библиотекарей.

Названные методологические принципы содержат осознанные общие положения, знания-выводы. В них выражаются определенные требования к библиотечной работе с детьми, подростками и юношеством. Эти требования становятся нормативными установками, руководством к действию, правилами, которых должны придерживаться библиотечные специалисты.

Вопросы и задания:

1. Что Вы понимаете под принципами библиотечно-педагогической и информационной деятельности?

2. Охарактеризуйте основные методологические принципы библиотечно-педагогической деятельности.

1.3. Нормативно-правовое обеспечение библиотечно-педагогической деятельности

Развитие библиотечно-педагогической деятельности определяется документами как международного, так и российского уровня.

К числу важнейших международных документов относится «Конвенция ООН о правах ребенка», принятая на сессии Генеральной Ассамблеи ООН в 1989 году и ратифицированная в СССР в 1990 году. В данной Конвенции наряду с общими положениями, обеспечивающими каждому ребенку право на сохранение жизни, здоровья, своей индивидуальности, свободы мысли, совести и религии, – в статье 28 предусматривается право детей на образование, на доступ к информации и материалам.

Другим важным документом является «Всемирная программа действий, касающаяся молодежи, до 2000 года и на последующий период», принятая Резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН в 1995 году. В программе сказано, что «молодежь всего мира, живя в странах, характеризующихся различными уровнями развития и разными социально-экономическими условиями, стремится к полнокровному участию в жизни общества, как это предусмотрено в Уставе Организации Объединенных Наций, включая:

– достижение уровня образования, соразмерного устремлениям молодых людей;

– доступ к возможностям занятости, соответствующим их способностям;

– продовольствие и питание, необходимые для обеспечения полнокровного участия в жизни общества;

– окружающая среда и социальные условия, способствующие хорошему здоровью и защите от болезней и вредных пристрастий и свободные от всех видов насилия;

– права человека и основные свободы без различия расы, пола, языка, религии и без каких-либо других форм дискриминации;

– участие в процессах выработки решений;

– места и объекты для культурного отдыха, досуга и занятия спортом для повышения уровня жизни молодых людей, как в сельских, так и в городских районах»6.

В программе большое внимание уделяется образованию молодежи, поощрению образовательных систем, соответствующих современным и будущим потребностям молодого поколения; подчеркивается значение развития навыков поиска информации, доступа к ней и ее использования.

В 2002 году на специальной сессии Генеральной Ассамблеи ООН принята Декларация и план действий «Мир, пригодный для жизни детей». В Декларации сказано, что во всей деятельности первоочередное внимание следует уделять наилучшему обеспечению интересов детей. Мир, пригодный для жизни детей, это такой мир, в котором дети получают наилучшие условия для жизни, имеют доступ к качественному базовому образованию. К приоритетным направлениям национальных и глобальных действий относятся: содействие физическому, психологическому, духовному, социальному, эмоциональному и культурному развитию детей.

Среди документов международного уровня особое значение имеет текст, принятый Всемирным форумом по образованию «Образование для всех: выполнение наших общих обязательств» (2000). В документе отмечается, что каждый ребенок, юноша, взрослый обладает правом на образование, дающее возможность научиться познавать, действовать, жить вместе с другими и существовать. Подчеркивается значимость образования, направленного на развитие талантов и потенциала каждого человека и развитие личности обучающихся.