Настольная книга обиженного учителя

”порочный круг” – из аргументов вытекает тезис, но истинность аргументов в свою очередь следует только из истинности тезиса,

тождество аргумента и тезиса.

Демонстрация

Правила:

Заключение логически следует из посылок по общим правилам умозаключений.

Педагогический пример (п.б.11)

Тезис: Вовочка – надежный мальчик, которого можно спокойно брать с собой в дальние поездки.

Аргументы. Вовочка из хорошей семьи, его родители – интеллигентные люди. Это видно по их выступлениям на родительских собраниях. Он хорошо учится и не нарушает дисциплину на уроках.

Выступления родителей на родительском собрании не гарантируют интеллигентность и хорошую семью. Как мы знаем, раз в месяц на час можно продемонстрировать себя с наилучшей стороны, а остальное время вести себя недостойно.

И вообще следует определиться с требованиями к ребенку, которого берут в дальние поездки. Это – прежде всего дисциплинированность, ответственность перед руководителями и самостоятельность. Поведение Вовочки в школе не характеризуется этими качествами. На уроках он часто отвлекается, забывает дома учебники и тетрадки, забывает выполнять поручения учителя, никогда сам не узнает, как исправить текущие тройки. Поэтому он вполне может отстать от поезда, уйти по своим делам, не предупредив руководителя. Кроме того, мы не знаем, умеет ли он сам за собой ухаживать. Может за него придется стирать грязные рубашки?

Ошибки:

”мнимое следование” – отсутствие связи между аргументами и тезисом, от сказанного с условием к сказанному безусловно,

ошибки в индуктивных умозаключениях,

ошибки в дедуктивных умозаключениях,

ложные аналогии.

Индуктивное доказательство

Причина – явление или совокупность явлений, которые непосредственно обуславливают, порождают другое явление. Индуктивное доказательство сводится к выявлению связей между причинами и следствиями.

Существует пять методов научной индукции:

сходства,

различия,

соединенный метод сходства и различия,

метод сопутствующих изменений,

метод остатков.

Метод сходства.

Вероятно, что А есть причина а.

Если наблюдаемые случаи какого-либо явления имеют общим лишь одно предшествующее обстоятельство, то, очевидно, оно и есть причина явления.

Педагогический пример (менее вероятный вывод 1)

Когда на задних партах сидели Иванов, Петров и Сидоров, урок сорвался.

Когда на задних партах сидели Иванов, Акимов и Сергеев, урок сорвался.

Когда на задних партах сидели Иванов, Андреев и Тихонов, урок сорвался.

Вероятно, что Иванов – основная причина срыва урока.

Метод различия.

Вероятно, что А есть причина а.

Если случаи, при которых явление наступает или не наступает, различаются только в одном из предшествующих обстоятельств, а все другие обстоятельства тождественны, то это одно обстоятельство и есть причина данного явления.

Педагогический пример (м.в.в. 2)

Когда на уроке сидел весь класс, урок был сорван.

Когда Иванов заболел и отсутствовал на уроке, урок удался.

Вероятно, что Иванов – основная причина срыва урока.

Соединенный метод сходства и различия

Вероятно, что А есть причина а.

Педагогический пример (м.в.в. 3)

Когда в классе убирались Иванов, Петров и Сидоров, класс был чистым.

Когда в классе убирались Иванов, Акимов и Сергеев, класс был чистым.

Когда в классе убирались Иванов, Андреев и Тихонов, класс был чистым.

Когда в классе убирались Петров и Сидоров, класс был грязным.

Когда в классе убирались Акимов и Сергеев, класс был грязным.

Когда в классе убирались Андреев и Тихонов, класс был грязным.

Вероятно, что Иванов один наводил порядок в классе.

Метод сопутствующих изменений.

Вероятно, что А есть причина а.

Пример: трение есть причина нагревания тела (но их не отделить).

Если изменение одного обстоятельства всегда вызывает изменение другого, то первое обстоятельство есть причина второго.

Педагогический пример (м.в.в. 4)

На открытый урок пришли директор и два завуча.

Когда директор скучал, дети тоже были вялые.

Когда директор слушал меня с интересом, дети тоже слушали с интересом.

Когда директор нахмурился, двое детей чуть не подрались.

Очевидно, что присутствие директора повлияло на поведение класса и проведение урока.

Метод остатков

Вероятно, что А вызывает а.

Если известно, что причиной исследуемого явления не служат необходимые для него обстоятельства кроме одного, то оно вероятно и есть причина данного явления.

Пример: открытие Нептуна по отклонению Урана.

Дискуссия

Эристика – искусство ведения спора; раздел логики, изучающий приемы спора (полемика, дискуссия, диспут, дебаты, свара, прения…)

Условия:

существование предмета спора,

реальная противоположность сторон,

общая основа спора (единые для обоих сторон положения),

знание предмета спора.

В педагогической практике все вышеперечисленные условия вместе встречаются крайне редко (я с такими случаями не сталкивался).

Начнем с третьего условия (общая основа спора). О чем бы ни спорили под крышей образовательного учреждения, причина – отсутствие общей основы спора, отсутствие единых для обеих сторон положений, разные взгляды на одну ситуацию. Отсюда, казалось бы, и вытекают существование предмета спора (1-е условие), реальная противоположность сторон (2-е условие). А в действительности – нет предмета спора (есть нечто, что всеми называется одинаково, а понимается по-разному, или понимается одинаково, а называется по-разному), нет реальной противоположности сторон (есть недоговоренность о базовых обсуждаемых понятиях, при которой каждая сторона права как те слепцы, которые описывали слона*). Знания предмета спора есть, но они здорово отличаются (у каждого оппонента – свои).

Пример (не совсем бред). В результате проведения ярмарки в школе появились неожиданные деньги. На что их потратить? Рассмотрим условия спора.

1 существование предмета спора,

Предмет спора – деньги, точнее их вложение в лучшие для школы направления.

2 реальная противоположность сторон,

Сторон всего три. Это – трое амбициозных учителей, которые, узнав о результатах благотворительной акции, осмелились претендовать на них. Все они с высшими категориями, все крепко держатся на своих местах. Почему три? Да потому, что больше трех уверенных в своих силах, наглых учителей с высшими категории в одной школе не бывает. Разве это не наглость, рассчитывать на неучтенные деньги, лежащие в сейфе директора? Пусть это будут преподаватели ИЗО, физкультуры и английского. Соответственно имеем три направления: телевизор с видеоплейером («видеодвойка») для просмотра на уроках рисования фильмов о сокровищницах мирового искусства, велотренажер, новые учебники по английскому с видео- и аудио приложениями.

3 общая основа спора (единые для обеих сторон положения),

Все это для детей! Без этого невозможно их гармоничное развитие!

4 знание предмета спора.

Спор затянется на 3-4 месяца. Каждый учитель будет уверен, что вот-вот именно ему выделят деньги. Потом они задним числом узнают, что на эти деньги завуч съездила на недельку в Москву на повышение квалификации (погостить к дочке).

Коллеги! Запомните, спор в помещении школы – не самое благодарное занятие!

Приемы спора

Лояльные (корректные):

Предмет спора: урок Марьи Ивановны, точнее тезис – «урок отличный».

1) не обороняться, а наступать,

Все ваши замечания настолько несущественны, что не следует даже останавливаться на их опровержении. Отметив их как незначительные и не влияющие на ход урока недочеты, перейдем к неоспоримым достоинствам урока Марии Ивановны…

2) возложить бремя доказательств или опровержений на оппонента,

Увы, в педагогической практике при обсуждении урока больше возможностей доказать свою правоту имеет тот учитель, которому дали больше времени на выступление (при прочих равных шансах). Поэтому самое надежное – не дать оппонентам высказаться.

Зато при других обстоятельствах это правило «работает». Например, Ваши уроки другой учитель назвал неподготовленными. Если Вы – неравнодушный порядочный человек, то Вы с пеной у рта броситесь доказывать обратное. Если Вы – равнодушный человек, то оставляете ему право иметь такое мнение (Ваше мнение, естественно, – другое). Если Вы – непорядочный человек, то моментально придумываете и талантливо внедряете в кругу коллег такой «компромат» на этого учителя, что он сразу забывает о ваших уроках и всю оставшуюся жизнь оправдывается или сразу увольняется.

Обратите внимание на то, что в первых двух случаях страдает Ваша карьера, но чиста Ваша совесть. В третьем случае Ваша карьера укрепляется, ну а совесть…

3) концентрация внимания на наиболее слабом звене в аргументах,

В подмеченных вами недостатках видна некоторая тенденциозность, они практически сводят на «нет» все достоинства урока. Ваша цель – помочь Марье Ивановне разобраться в ее ошибках, или доказать ей, что она не состоялась как специалист? Что Вы добиваетесь, формулируя свои впечатления об уроке в критическом аспекте? Вы можете объяснить нам свой настрой?

4) эффект внезапности,

В данной ситуации трудно придумать что-нибудь неожиданное. Можно, например, в высоком темпе опросить проверяющих о недостатках, ставя вопросы таким образом, чтобы ответы были одобрительными или не успевали прозвучать вообще.

5) последнее слово.

Резюмируя все вышесказанное и учитывая все указанные недостатки, точнее мелкие недочеты, возьму на себя смелость назвать урок Марии Ивановны отличным.

Нелояльные (некорректные):

Предмет спора: урок Марья Ивановна провела «на отлично».

1) подмена тезиса

Считаю данный урок очень оригинальным, совершенно нестандартным и разительно отличающимся от уроков, виденных нами до него. Да, безусловно, отличным.

2) использование недопустимых аргументов

2.1) аргумент к личности

Надеюсь, что Вы, Анатолий Семенович, как человек, зарекомендовавший себя принципиальным, независимым и бескомпромиссным в суждениях, присоединитесь к мнению нашей комиссии об отлично проведенном Марией Ивановной уроке.

2.2) аргумент к авторитету

Уроки Марии Ивановны всегда отличные. Это отмечал даже сам заведующий отделом образования, которому приходилось посещать ее уроки.

2.3) аргумент к публике

Уверена, что вы, Антонина Петровна, присоединитесь к восторгам нашей комиссии и всех здесь присутствующих по поводу отлично проведенного Марией Ивановной урока.

2.4) аргумент к тщеславию

Все здесь сидящие обладают достаточной мудростью и опытом работы, чтобы заметить то множество педагогических находок, которые позволяют оценить урок Марии Ивановны на отлично.

2.5) аргумент к силе (“к палке”)

Те, кто не считает урок Марии Ивановны отличным, могут оставаться при своем мнении и зафиксировать его в противовес общему мнению комиссии. Но не забывайте, что все мы делаем одно большое общее дело, и коллектив всегда сумеет найти возможность указать тем, кто этому мешает, на их ошибки и не только указать.

2.6) аргумент к жалости

В наших условиях при имеющейся материальной базе и контингенте учащихся, когда педагогическая деятельность – это подвиг, оценить урок Марии Ивановны ниже, чем на «отлично», будет просто негуманно.

2.7) аргумент к невежеству.

Данный урок полностью соответствует модели идеального урока по работе академика Свинопупенко «Самоопределяющиеся компоненты образовательного процесса в модели повышенной эффективности воспитательного фактора».

Логика сосуществования с несправедливостью в среднем учебном заведении

Не спорим, не доказываем, не убеждаем

Уважаемые коллеги! Вы остро ощущаете необходимость борьбы с вопиющей несправедливостью. Постараюсь угомонить вас, ведомых святой верой в торжество справедливости и жаждущих установить ее на территории собственной школы (училища, лицея, техникума, колледжа).

Приводимые в этом разделе умозаключения не претендуют на академичность. Ваше мнение может быть совершенно противоположным. Здесь я опишу лишь собственные мысли, которые, возможно, высказывались и до меня. Мой педагогический, а также непедагогический и антипедагогический опыт на данный момент позволяет называть это моими противоречивыми убеждениями.

Я родился, чтобы жизни радоваться, а Вы?

Если Вы видите на улице женщину, у которой такой вид, будто ее только что обворовали, избили и пообещали убить, если она еще хоть раз в жизни улыбнется, то перед вами – учительница.

Если Вы в школе встретили очаровательную женщину, рядом с которой мужчинам хочется втянуть животы, то это – не учительница.

Если Вам где-нибудь в очереди в магазине какая-нибудь незнакомая женщина неприятным голосом сделала замечание (например, по поводу того, что деньги надо готовить заранее), то это – учительница.

Если в школе, разговаривая с учительницей, Вы, вдруг, замечаете, что она чудо как хороша, то объяснений этому может быть только три.

1) За минуту до встречи с Вами ей сообщили, что сегодня будет получка.

2) Она вчера развелась или завтра выходит замуж.

3) Вы – мужчина, который слишком долго воздерживался.

Подобные наблюдения можно напечатать еще на несколько страниц. И здесь дело не в моей язвительности, а в принципе. Много ли Вы встречали жизнерадостных учителей? А вообще, может ли учитель быть жизнерадостным? В педагогике написано, что должен, а в жизни?

Приходит в школу молодая красивая жизнерадостная учительница. Почему она такая милая и женственная? Почему она вся лучится? Да потому, что это – нормальное состояние для здоровой женщины до тех пор, пока ее жизнь не «обломает». А теперь зададим несколько вопросов по ее школьной жизни.

Почему ей сразу же дали классное руководство в самом «запущенном» классе?

Почему ей не обеспечили постоянного места, а поставили уроки в трех разных аудиториях, причем именно у тех учителей, которые не дают ключей, скандалят и пишут директору докладные даже по поводу плохо вымытой доски и взятых со стола без спроса личных цветных мелков?

Почему завуч сразу же по секрету сообщил ей, что у Софьи Петровны сын – наркоман, а у Клавдии Ивановны три года назад внучка погибла, и поэтому ее веселая улыбка в стенах школы вызывающа и оскорбительна?

Почему ей не менее трех опытных учителей настоятельно рекомендовали одеваться не как на дискотеку, а как полагается, а заодно подумать о своей походке и прическе?

Почему у нее сразу же обнаружились серьезные недостатки в ведении уроков?

Почему самая безобидная оценка ее уроков примерно такая: «Конечно, видно, что ребята Ваш предмет любят, а Вас просто обожают, но Вы, милочка, не обижайтесь – хуже урока я в жизни не видывала»?

Почему детям, которые все ее боготворят и бегают к ней со всей школы на каждую переменку, начинают рассказывать про нее какие-то порочащие небылицы?

Почему двух мужиков, которые впервые за несколько лет выбрались из спортзала и мастерской, надели выглаженные костюмы и зашли в класс к нашей красавице пообщаться, сразу же «выдернула» оттуда директор и так озадачила, что те снова надолго пропали в своих спортзалах и мастерских?

Сколько «почему» мне еще надо задать, чтобы стало понятно, что наша красавица быстро перестала быть таковой?

В свои двадцать пять я не был молодой красивой жизнерадостной учительницей. Я был инженером, только что отслужившим в армии и устроившимся работать преподавателем в техникум. До армии у меня был один принцип: я родился, чтобы радоваться жизни. После армии появился второй: Чтобы меня еще хоть кто-нибудь «построил»? Никогда!!! Своим принципам я не изменял. Не было в этом техникуме ни одного даже самого маленького начальника, которого я грубо или интеллигентно не послал в «дали дальние». Меньше, чем через два года меня выгнали в связи с несоответствием занимаемой должности.

Сейчас, оглядываясь назад, понимаю, что были среди тех моих коллег интересные люди, у которых многому можно было бы научиться. Увы, не нашлось среди них гибкого ироничного наставника, который бы смог не «в лоб», а незаметно для меня менять мои взгляды на стиль общения с руководителями и соответственно мои действия. Ушел я тогда с непоколебимой верой в свою правоту и свои силы и с детским прозвищем, которое в приемлемой транскрипции читается как «пофигист».

«Жить надо не для радости. Жить надо для совести…»

Эта крылатая фраза из «Никитских ворот», произнесенная всеми любимым умельцем и «подкаблучником» Саввой, имеет полные права на то, чтобы быть лозунгом тысяч несчастных людей. Действительно, ведь установили же канадские ученые, что радостный человек работает хуже (медленнее, чаще ошибается и т.п.), чем человек с плохим настроением. Опять же, какое моральное право имеет человек, который получает от работы удовольствие, ставить себе в заслугу замечательные ее результаты? Зато несчастный человек, который вопреки своим желаниям, «через не хочу», прилагая максимум волевых усилий, добивается на работе каких-то результатов, может по-настоящему собой гордиться. Особенно если он среди таких же опечаленных трудится. Мазохизм тоже приносит удовлетворение.

В одном музыкальном училище среди первокурсников было проведено анкетирование. Выявляли любовь учащихся к музыке. В результате хитро поставленных вопросов отсеивались те, кого заставили родители, кто любит общеобразовательные, а не музыкальные дисциплины, кто занимается музыкой не потому, что нравится, а потому, что надо и т.д. В результате остались три девочки, которые в своей учебе мотивированы только любовью к музыке. Таким образом, только три эти девочки, судя по анкетам, получали от учебы чистое удовольствие, то есть чувствовали себя счастливыми. Оказалось, что они – самые нерадивые ученицы, самые «слабые» музыканты. Каково?

Возможно, Вы замечали, что счастливые люди – не самые успешные. (И чему радуются, дураки?) А те, у кого все есть, кому действительно можно позавидовать, вечно чем-то недовольны. (Может тоже дураки? Вроде нет.)

Прислушайтесь к себе. Вам плохо, Вы обижены завучем, директором, окружающей Вас несправедливостью. Все бесперспективно и безнадежно. Кругом – непроходимое болото. А может это – нормально? А может именно это – удел русской интеллигенции? Страдать и нести свой крест, безропотно и многотрудно, неблагодарно и безрадостно. Задумайтесь, может именно такое положение вещей называется подвижничеством? Если бы Вас, таких учителей, врачей, инженеров, как Вы, не было, Россия давно бы уже пропала? И не мазохизм это вовсе. Жизнь такая! А Вы в этих условиях еще и детей успешно обучаете! Вопреки всему!

Это же только зажравшиеся бездуховные люди с куриными мозгами или с атрофированной совестью в такой стране радуются жизни, а настоящая русская интеллигенция всегда рефлексирует, всегда сомневается и всегда страдает.

Ваш завуч или директор хоть чуть-чуть внешне напоминают русскую интеллигенцию? Да будь они хоть на каплю интеллигенцией, разве они не заметили бы того, что они с Вами сделали? Кому Вы хотите что-то доказать? Кто Вас поймет? Что это изменит? До чьего уровня Вы собрались опускаться?

Вы выбрали нелегкую стезю. Растрачиваясь на споры, Вы обделите себя, детей. Пусть будет все как есть.

А все-таки, для радости или для совести?

Решать Вам. Представьте себе шкалу, внизу которой слово «плохо», а вверху – «хорошо». Где-то посередине нуль. Ваша оценка ситуации, очевидно, ниже нуля (иначе, зачем Вам моя книжка?). Как оказаться выше нуля? Рассмотрим два варианта.

Первый самый трудный. Нужно переломить ситуацию. Для этого Вы прочли первую часть этой книжки. Соберитесь с силами, запаситесь терпением, напрягите волю и вперед! «Ломать» тех, кто «ломает» Вас!

Второй легче. Надо сместить нулик вниз, под себя. Дело в том, что положение этого нулика – совершенно субъективный параметр. Когда бы речь шла о температуре Вашего тела, то я бы Вам не советовал считать нормальной температуру отличную от 36,60С. Если у Вас на 1-3 градуса ниже или выше нормальной, то Вы – больны. Если Ваша температура отличается от нормальной на 6 и более градусов, то Вы, скорее всего, мертвы. Но мы говорим о Вашей оценке ситуации. Изменить ее легче, чем изменить ситуацию. Легче потому, что нужно изменить только свои мысли. В первом варианте надо было изменять и себя и окружающих.

Представьте хоть на мгновение, что Вы сумели найти привлекательные черты в своей ситуации, переосмыслили ее.

Вы приходите в школу и спокойно делаете свое дело. Делаете без тяжелых задних мыслей о безобразиях, которые творятся вокруг. Видите только хорошее, радуетесь успехам своих детей, сами создаете у окружающих позитивный настрой и замечаете, что нулик далеко внизу.

Уверяю Вас, что если Вам удастся сохранять такое настроение (состояние души) в течение недели, то Вы обнаружите приятные изменения в отношениях с некоторыми учителями и «тяжелыми» детьми. Если Вы «продержитесь» месяц и более, то неожиданно начнут реализовываться проекты, в которых Вам раньше препятствовали (например, Ваш класс частично включат в делегацию от школы и отправят на областные интеллектуальные игры). Если Вы сумеете проработать с таким настроением полгода, то Вам предложат повышение квалификации, которого вы безуспешно добивались еще два года назад.

Поймите, Ваши коллеги и начальники не имеют цели сделать кому-то плохо. Скорее всего, наоборот. Им лучше помогать, чем противостоять.

Надо жить для совести, иначе как же себя уважать. А для чего себя уважать? Для того, чтобы себя любить. Но для того, чтобы себя любить, надо еще уметь радоваться, нести радость людям, любить людей.

Почему «свои» никогда не ценят?

Ценят. Но только на «междусобойчиках» и в Вашем присутствии. Попивая с Вами чай на переменке, учительница из соседнего кабинета вполне искренне может похвалить Ваш новый стенд или успехи Вашего класса на соревнованиях. Вы тоже совершенно искренне ответите, что приходите в восторг от ее умения держать дисциплину на уроках. Через несколько минут к Вам зайдет завуч, учительница вернется в свой класс, а завуч спросит: «Как Вам работается с Надеждой Петровной?»

Вы ответите, что замечательно, что вам очень нравится ее знание предмета и умение держать внимание самых неуправляемых классов. Потом Вы (неожиданно для себя!!!) добавите, что Надежда Петровна закрывается на перемены, и никого в класс не впускает. Дети в это время в коридоре могут скрестись или даже долбиться в дверь – бесполезно.

Вы не сказали ничего плохого. Вы сказали правду. Завуч это знает и без Вас. Но Вы дали завучу повод, ссылаясь на Вас, сказать, что Надежда Петровна переменах не занимается детьми, не поддерживает порядок в своей рекреации. Вы это сделали сами! За язык Вас никто не тянул!

Примерно то же происходит в Ваше отсутствие, когда речь идет о Вас. Ваши коллеги при всем уважении к Вам найдут у Вас пару недостатков, причем именно они (недостатки), а не Ваши многочисленные достоинства, дойдут до ушей Ваших начальников.

Начальники, как известно, ‑ тоже люди. Они принимают решение исходя из имеющейся информации, а вовсе не то, которое, по Вашему мнению, является наилучшим. Это не значит, что Вы не правы. Но это и не значит, что не правы Ваши руководители.

Почему ценят «чужие»?

Многие из Вас замечали, что в гостях кормят вкуснее, чем дома, что у соседа по саду яблоки лучше, что встречная полоса дороги всегда имеет меньше выбоин и т.д. и т.п. Если вспоминать по этому поводу пословицы и афоризмы, то в итоге можно дойти до «хорошо там, где нас нет». Спешу Вас успокоить: причина, по которой Вас и Вашу работу в других учреждениях ценят выше чем в собственном, лежит в другой плоскости. Она не так глобальна.

Вспомните свое поведение в гостях. Вы вежливы, предупредительны, всегда похвалите кулинарные старания хозяйки. Вы никогда ей не скажете, что стол сервирован безвкусно, а еда приготовлена плохо. Хозяйка же, если она простодушна, будет искренне считать, что все у нее замечательно.