Игропедагогика. 1 часть. Как раскрыть личность и дать личности успешное будущее

Надо заметить, что такое обучение подходит для людей разного уровня развития. Одни дети обучаются только спонтанно. Другие могут учиться спонтанно-реактивно. У третьих обучение начинает носить реактивно-спонтанный характер. Это свойственно детям уже более старшего возраста, в 6—7 лет. Такие дети готовы к реактивному обучению, но они быстро истощаются, и в этот момент возвращаются к спонтанному обучению.

А дети, которые перешли на реактивное обучение, не только способны обучаться сами, но и обучают других детей более младшего возраста. На этом строятся перевёрнутые уроки.

В контексте неклассической психологии и практики ее применения два этих вида обучения рассматриваются в единстве. А особенностью такого обучения является способность ребёнка трансформировать реактивное обучение в спонтанное.

Реактивное обучение – это позиция НАД. Над ребёнком – это классическое обучение. А спонтанное обучение – это позиция ПОД, под ребёнком.

Позиция НАД – педагог является носителем знаний и транслирует эти знания ребёнку (реактивное обучение).

Позиция ПОД – ребёнок является источником познания и знаний, а педагог его ПОДдерживает и позволяет ему создавать своё образовательное творчество, в том числе и совершать ошибки (спонтанное обучение).

Вторая проблема, поставленная Выготским, связана с его идеей о взаимосвязи обучения и развития. Почти аксиомой учёного стало, что хорошо только то обучение, которое влечёт за собой развитие. Сейчас часто увидишь, что маленький ребёнок способен вычислять сложные математические задачи, размышлять о философии и изучать религиоведение, но такой ребёнок не хочет идти в школу, не имеет психологической готовности к школе и социуму.

Обучение и развитие – это не синонимы. Иногда думают, что если изменили обучение, то изменилось и развитие. Но это не так. Проблема развития и обучения в неклассической психологии может быть представлена в виде двух векторов.

Один вектор лежит на поверхности, и за ним можно реально наблюдать – это обучение. А другой, невидимый невооруженным глазом, – это развитие.

Выготский вводит понятия зон развития: зона ближайшего развития, зона актуального развития и зона потенциального развитая.

В рамах классической школы, ссылаясь на слова Выготского, мы можем сказать: то, что ребёнок сегодня делает с помощью взрослого, завтра он сможет сделать самостоятельно. То, что на сегодня является зоной ближайшего развития, завтра должно стать его актуальным развитием. Этот процесс напрямую связан со способностью субъекта ОБУЧАТЬСЯ. Но не с развитием!

Те функции, которые имеются в зоне ближайшего развития, уже заложены в психике человека. Они в значительной мере уже сложились, и человек лишь не может их полноценно использовать для решения каких-то задач. Привлекая ресурсы извне, ребёнок начинает использовать эти функции, если получает чью-то помощь. В противном случае, если функций нет, то и помощь не обеспечит его продуктивную деятельность.

Но есть ещё зона потенциального развития или зона дальнего развития. В её содержание входят не конкретные характеристики, при использовании которых ребенок может решить ту или иную задачу (это лишь условия созревания), а психологическая готовность человека к тому, чтобы на её основе в содержании зоны ближайшего развития проявились конкретные способности ребенка, которые он сможет актуализировать, если ему будет оказана адекватная помощь.

Зона потенциального развития – это то, что человек может освоить в принципе. Эта зона потенциально бесконечна и может быть ограничена только желанием и временем. Зона ближайшего развития – это то, что человек может сделать с внешней помощью. Это фактически зона обучения. Зона актуального развития – это то, что человек уже может делать самостоятельно.

И есть еще одна зона – зона автоматизма. Это то, что человек может делать, не затрачивая много внимания и времени.

По теории Выготского развитие происходит за счёт того, что эти зоны расширяются. То, что было в зоне потенциального развития переходит в зону ближайшего развития. То, что было в зоне ближайшего развития, переходит в актуальное развитие. То, что было в зоне актуального развития переходит в автоматизм. Главным в развитии является не усвоение и присвоение знаний, а те изменения, которые происходят под их воздействием в психике человека.

У дошкольников уже возникает воображение. У одних оно становится основой игры и способствует развитию. А у других – это причина их страхов.

Например, три 5-летних девочки с одинаковым уровнем развития нарисовали страшного злого дядю. Но одна тут же рисует волшебницу, которая его расколдует, а другая прекращает рисовать и пугается собственного рисунка (однако, если взрослый помогает ей преодолеть страх и подсказывает, то она рисует волшебную палочку). Третья же прячется под стол и говорит: «Я его боюсь».

Потенциальное развитие этих девочек одинаковое (у них есть воображение), но их актуальное развитие и зона ближайшего развития отличаются. Получается, что механизмы стали личным достоянием человека. То есть неклассическая теория развития направлена на потенциальное развитие личности человека. И тогда мы можем говорить, что обучение может быть развивающим только в том случае, если оно направлено на развитие границ ближайшего развития.

В парной педагогике с детьми работают одновременно два взрослых. Один из них действует вместе с детьми, находясь рядом с ними или даже позади них. Другой над детьми или перед детьми.

Помните пример про мишку, который ушёл на север? В этой ситуации педагог НАД рассказывает, как пользоваться компасом, какие вещи брать с собой на север и т. д. А педагог, который помогает детям решать задачу – это педагог ПОД. Например, он обсуждает или предлагает варианты решения, в том числе и неправильные, он провокатор.

В одном из детских садов мы делали такой эксперимент: в роли педагогов НАД выступали заведующая, психолог и заместитель заведующей. Чтобы получить знания, дети могли пойти за волшебным заданием к этим людям и вернуться в группу, где уже педагог ПОД помогал и развивал детей. Эта задумка была внедрена из-за невозможности привлечения второго педагога в группу государственного учреждения.

Классическая психология исследует то, каким человек должен быть. Неклассическая психология показывает нам каким человек может быть.

Конечно, нельзя построить образовательную программу, не понимая, каким человек должен быть. Однако если понимать человека, исходя только из этих закономерностей, то можно упустить из виду его индивидуальные особенности и специфику. Личность человека – это не просто кто он есть сегодня, это прежде всего человек развивающийся.

Потому понятие «развитие» является основным понятием в неклассической психологии. Невозможно изучать человека, не принимая во внимание его семейные и дружеские связи.

Третья проблема, которую выделяет Выготский, – это то, что между сторонами обучающего процесса должно сложиться плодотворное сотрудничество.

Выготский считал, что развитие личности представляет собой единство аффекта, эмоций и интеллекта. Обучение должно быть и эмоциональным, и привлекательным, и интеллектуальным. Так обеспечится его умственное развитие.

Выготский создал проектирующий метод с помощью которого создаются методы развития. Проектирующая психология позволяет строить и проектировать. Проектирующая психология позволяет выделять единицы психики, похожие на целостный объект. Проектирующая психология больше похожа на искусство, чем на традиционную психологию – это дизайн развития личности человека. Она позволяет увидеть, как много факторов воздействует на ребёнка. Проектирующие методы – это визитная карточка неклассической культурной психологии. И его применение позволит не только дать образование, но и развить личность ребенка.

Прекрасный пример – это школа английского педагога Александра Нилла. Его основная идея – всегда быть на стороне ребенка. В его знаменитой книге «Саммерхил. Воспитание свободой» описаны все его принципы работы. Дети принимались в школу с 6 до 16 лет. В основном это были трудные подростки по убеждению Нилла и по нашему убеждению тоже. Трудный ребенок – это несчастливый ребенок. И задача Нилла была в том, чтобы вернуть детям счастье. Насколько это было в его силах. В его школе дети могли не посещать уроки, если они этого не хотят. Дети много играли и занимались тем, что их сильно интересовало. Но спустя некоторое время, иногда месяцы, иногда годы они начинали посещать занятия. Потому что у них появлялось собственное желание учиться.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.