Актуальные проблемы химического и биологического образования

• имеющихся традиционных для российского общества ценностей, норм и правил, передающихся в процессе биологического образования, и подменой этих ценностей, норм и правил под видом модернизации, реформирования и приобщения к западным «общечеловеческим» ценностям, пересмотром его целей и аксиологических смыслов;

• необходимостью биологических знаний в повседневной жизни каждого человека для сохранения своего физического, психического здоровья, биологической и экологической безопасности окружающих, для профориентации и формирования мотивации к выбору направления дальнейшего образования и отсутствием у большинства учащихся и их родителей понимания целей биологического образования;

• требованиями ФГОС к содержанию учебного предмета «Биология», наличием семи авторских линий УМК из федерального перечня учебников Министерства просвещения РФ (приказ от 28.12.2018 № 345) и требованиями ЕГЭ, ОГЭ, ВПР.

Практика последних десятилетий показала, что совершенствование программ и учебников путем их модернизации (переход с линейной на концентрическую схему изучения учебного предмета «Биология», смена названий дисциплин, перестановка тем, включение или исключение некоторых систематических групп и отдельных биологических объектов) не оказывало влияния на повышение уровня обученности биологии, устранение типичных недостатков знаний и умений учащихся, повышение интереса к предмету. Напротив, была нарушена преемственность в развитии биологических понятий, нарушилась логика их изучения. Учебный материал фрагментировался, потерялась связь обучения с жизнью. Учителя говорят: «Теперь по биологии мы с 5 по 11 класс учим сразу всему и ничему конкретно». В разных УМК последовательность изучения и объем биологических понятий неодинаковы, существенно различается и аппарат усвоения знаний. Все это ведет к разрушению единого образовательного пространства страны, невозможности единого эффективного контроля процесса обучения, усложнению подготовки педагогических кадров для работы по разным и часто меняющимся и отменяющимся УМК.

Кроме того, за последние годы изменилась сама личность школьника. Главное ее отличие состоит в снижении общей мотивации к учебно-познавательной деятельности. Если раньше на уроках ученики задавали вопрос «Почему?», то сейчас чаше всего слышен вопрос «Зачем?». То есть приобретение знаний перестало быть самоцелью и рассматривается учениками и их родителями только с прагматических позиций: насколько ценны эти знания для поступления в вуз, пригодятся ли они для будущей профессии? Замечено, что у младших школьников еще выражены заложенный человеческой природой интерес к знаниям, мотивация к изучению окружающего мира. К подростковому возрасту в сознании обучающегося начинают работать «информационные фильтры», т.е. система мировоззренческих взглядов, убеждений, интересов, позволяющих не воспринимать (отбрасывать) не вписывающуюся в сложившуюся у личности когнитивную систему «ненужную информацию». Все это происходит на фоне перехода отечественного образования от знаниевой к субъектно-деятельностной парадигме. То есть усвоение школьниками основ биологических наук не является целью обучения. Переход к субъектно-деятельностной парадигме предполагает обеспечение личностного развития обучающегося средствами учебного предмета «Биология», формирование навыка самостоятельного приобретения знаний при работе с различной информацией, в том числе и с сетью интернет, социализацию и приобщение к познавательной культуре, преобладание в обучении практико-ориентированных заданий, реализующих связь обучения с жизнью, внедрение в образовательный процесс проектной и исследовательской деятельности.

На наш взгляд, выдвижение в концепции биологического образования тезиса о ведущей роли практической деятельности по отношению к теории методически неверно. Увлечение на уроках только практической деятельностью приведет к одностороннему развитию учащихся. Важнейшие процессы и явления, составляющие основу современной биологии, не могут быть поняты школьниками без ознакомления с научными теориями и гипотезами – абстрактными знаниями, изложение которых дается учителем в основном методом объяснения. Отечественная история методики обучения биологии знает печальные примеры увлечения «лабораторными методами», «методами проектов», «самообучением в действии» в 20-х гг. ХХ в., когда приоритет практической деятельности и прикладных знаний приводил к пренебрежению теоретическими знаниями учащихся, составляющим фундамент биологического образования. Такие заимствованные в Англии и США методики обучения не способствовали получению систематических знаний по биологии и нанесли огромный ущерб отечественному образованию [2]. На наш взгляд, нельзя навязывать педагогу приоритетность одних методов обучения над другими. Опытный педагог должен владеть всеми методами и методическими приемами и умело использовать их, грамотно комбинируя и взаимодополняя.

Что необходимо сделать, чтобы структура и содержание учебного предмета «Биология» оказали существенное влияние на повышение интереса учащихся к изучению живой природы, мотивировали их на получение биологических знаний и преодоление трудностей в учебе?

Замечено, что наибольшие успехи в обучении биологии достигают школьники, выбравшие профессии, связанные с биологией, – будущие врачи, учителя, ветеринары, фармацевты. Они понимают ценность получаемых знаний, четко представляют свое значение в будущем социуме. У них имеется потребность к получению знаний из-за понимания уровня, который им предстоит достигнуть для осуществления своей мечты, и имеющимся уровнем знаний на сегодняшний день. Напротив, неуспевающие ученики не имеют четкого представления, чем они будут заниматься в будущем. Или их представления глубоко эгоистичны и удовлетворяют только низшие (витальные) потребности. К сожалению, именно материальные ценности в современных условиях стали иметь определяющее значение, мотивируя деятельность человека, выбор его профессии, жизненных ориентиров и приоритетов в образовании.

Для преодоления этой нежелательной тенденции назрела необходимость переосмысления значения биологического образования. Считаем, что нельзя ограничиваться в подготовке молодого поколения только проблемами современного общества, многие из которых являются рукотворными, искусственно созданными. Учащейся молодежи необходимо предложить «Образ будущего» – системообразующий фактор социального и культурного развития российского общества. Этот образ должен определить развитие нескольких поколений соотечественников, определять их «смысл жизни». В нем каждый школьник должен найти свое место, свое дело, цель, к которой захочет стремиться.

На наш взгляд, следует модернизировать систему школьного биологического образования, ориентировав ее действие на принятие учащимися общественно значимых ценностей, учитывая и личностные потребности школьника. Формирование у учащихся системы ценностей всегда рассматривалось как приоритетная задача методической науки и школьной практики. Одной из первоочередных аксиологических проблем современной школы является осознание обучающимися ценности образования в целом и изучения биологии в частности. Овладение прочными и осознанными биологическими знаниями как ценностью позволяет выпускникам школ успешно реализовываться в дальнейшей самостоятельной жизни, поскольку специфика биологии как учебной дисциплины состоит в том, что она выступает не только объектом изучения, но и средством познания живой природы и окружающего мира в целом. Биологические знания лежат в основе научного мировоззрения и научной картины мира как части общечеловеческой культуры. Биология служит теоретической основой медицины, сельского хозяйства, фармакологии, пищевой промышленности, ветеринарии, селекции, биотехнологии. Следовательно, наличие биологических знаний влияет на здоровье населения, продолжительность жизни работников, производственные процессы, уровень жизни и определяет темп и качество экономического роста. Изучение биологии стимулирует развитие познавательных способностей личности: внимания, памяти, мышления, речи, способствует формированию у школьников системы нравственно-этических ценностей. Прочные и осознанные биологические знания, подготовку к жизни, профориентацию, развитие личности следует рассматривать как отдельные аспекты более общего и глубокого процесса – приобщения формируемой личности учащегося к культуре своего народа.

На наш взгляд, требуется как можно раньше знакомить школьников с проблемами, стоящими перед человечеством и нашей страной, тем самым стимулируя выбор учащимися профессии и мотивируя их к получению знаний. Необходима такая организация учебно-воспитательного процесса по биологии, при которой учащиеся убеждались бы в ценности, истинности и жизненной силе получаемых знаний и идей по биологии, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения [3].

Поэтому необходимо генерировать новые идеи, мировоззренческие смыслы, обратиться к опыту предыдущих поколений (концепциям В.И. Вернадского, К.Э. Циолковского, А.Л. Чижевского), готовя учеников к кардинальным изменениям в социальной жизни общества, знакомя и обеспечивая принятие школьниками ценностей, которые могут понадобиться им в будущем. Необходимо готовить творцов этого будущего, где производительные силы позволят полностью удовлетворить базовые жизненные потребности человечества, где большинство людей не будут ежедневно бороться за выживание, а смогут посвятить свою жизнь удовлетворению других, более высоких информационно-смысловых, нравственно-этических общественно значимых потребностей, тех, без которых невозможны счастье и нормальная жизнь людей.

Список литературы

1. Указ Президента РФ от 31.12.2015 № 683 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации».

2. Никишов А.И. Теория и методика обучения биологии. М.: КолосС, 2007.

3. Семчук Н.М. Теоретические и методические основы воспитания в биологическом образовании школьников: дис. … д-ра пед. наук. СПб., 2003.

К вопросу о формировании содержания практик в процессе профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования Химического профиля в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (3++)

Ю.Е. Буданова

Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

Ярославль, Россия

В связи с введением новых ФГОС ВО (3++) [1, 2] возникает проблема пересмотра действующих образовательных программ и организации обучения в соответствии с требованиями стандартов.

Структура основной образовательной программы бакалавриата педагогического образования, как и прежде, включает три блока: «Дисциплины», «Практика» и «Государственная итоговая аттестация». Одним из принципиальных отличий новых стандартов явилось резкое увеличение учебного времени, отведенного на блок «Практика» – не менее 60 зачетных единиц, что в 2–3 раза превышает соответствующие нормы, установленные предшествующими стандартами для одно- и двухпрофильного бакалавриата. Это требует нового подхода к содержанию практик.

Как правило, практика студентов педагогических направлений (кроме практики по химической технологии и НИР) осуществляется в школах и других образовательных учреждениях. Значительное увеличение объема практики за счет «школьной» представляется затруднительным в силу неготовности учебных заведений среднего звена принять такую нагрузку. Следовательно, необходимо искать другое наполнение. Возможно использовать практические часы для выполнения усложненных лабораторных и проектных работ. Следует учитывать, однако, что это приведет к серьезному повышению загруженности лаборантов и не всегда осуществимо.

Раздвинуть существующие границы практической деятельности студентов можно, например, за счет привлечения учащихся к организации мероприятий профориентационного и научно-популяризационного характера. У активной части общества, включая школьников, существует определенный запрос на проведение научно-развлекательных программ. Это подтверждает интерес, который вызывают такие события, как ежегодно проводимый в Ярославле Всероссийский форум профессиональной ориентации «ПроеКТОриЯ» (ранее – «Будущие интеллектуальные лидеры России»), Фестиваль науки, мастер-классы, сопровождающие Дни открытых дверей в вузах, и т.п. Следует также подчеркнуть их мотивирующий и профилирующий характер.

На кафедре химии, теории и методики преподавания химии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского накоплен опыт привлечения студентов к участию в подобных мероприятиях. Ребята выступали в качестве кураторов команд школьников на форуме, проводили многочисленные мастер-классы по выполнению химических экспериментов для будущих абитуриентов и их наставников.

В текущем году в рамках мероприятий, посвященных Дню российской науки, в Ярославской областной научной библиотеке им. Н.А. Некрасова состоялось химическое шоу «Вещество и волшебство», в подготовке и проведении которого приняли участие студенты-химики первого курса ЯГПУ им. К.Д. Ушинского.

Организация подобных мероприятий предполагает целый ряд этапов:

• отбор эффектных опытов, отвечающих требованиям безопасности, воспроизводимости, простоты выполнения;

• постановка химического эксперимента исполнителями;

• подготовка необходимого оборудования и реактивов;

• создание и отработка сценария;

• работа над звуковым и видеосопровождением.

В течение двух недель на кафедре велась активная работа по созданию элементов шоу. Выбранные опыты были объединены общим сюжетом, который предложили сами ребята. Чтобы демонстрация эксперимента не превратилась в лекцию, но при этом сохранился элемент познавательности для зрителей, для показа в фоновом режиме была создана мультимедийная презентация, иллюстрирующая тематику шоу и отражающая химические основы процессов. Полнота восприятия усиливалась музыкальным сопровождением.

Совместная работа над такими проектами сплачивает команду, способствует формированию чувства солидарности, доверия к преподавателю. Сопричастность общему делу повышает уверенность в своих силах, ребята по-новому раскрываются в коллективе, помогают товарищам освоить технику экспериментов, поддерживают друг друга на выступлении, реализуют свои творческие и артистические способности. Сама возможность заглянуть за рамки «учебной» химии вызывает энтузиазм, каким нечасто сопровождается учебная деятельность. Участие в проекте уже на первом курсе позволяет усвоить правила работы в химической лаборатории, основные положения техники безопасности, открыть для себя новые области химических знаний.

Подобная практика способствует формированию всех универсальных компетенций, установленных ФГОС ВО [1; 2]: системное и критическое мышление (УК-1), разработка и реализация проектов (УК-2), командная работа и лидерство (УК-3), коммуникация (УК-4), межкультурное взаимодействие (УК-5), самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение) (УК-6, 7), безопасность жизнедеятельности (УК-8).

Цель такой учебной практики можно сформулировать как формирование у обучающихся навыков поиска и обработки научно-технической информации, профессиональной деятельности в учебной химической лаборатории, а также опыта публичных выступлений.

Рекомендуемый объем практики может составлять 2 зачетные единицы, или 72 академических часа, продолжительность – 2 недели.

Список литературы

1. Приказ Минобрнауки России от 22.02.2018 № 121 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование». URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/440301_B_3_16032018.pdf

2. Приказ Минобрнауки России от 22.02.2018 № 125 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)». URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/440305_B_3_16032018.pdf

Методическая подготовка учителя биологии к проектированию среды развития личности учащихся

Л.И. Булавинцева

Брянский государственный университет им. академика И.Г. Петровского, Брянск, Россия

Переход школы к личностно-ориентированной модели, связанный с реализацией идей гуманизма – ведущего принципа модернизации образования, определил существенные изменения в подготовки учителя. Реализация ФГОС требует от учителя-предметника владения методологией и методическими средствами проектирования среды развития личности учащегося.

В методике биологии идут активные поиски совершенствования подготовки учителя к реализации гуманистического подхода. Разрабатываются и находят отражение в учебно-методической литературе методические средства «гуманистической направленности». В исследованиях методистов с позиций деятельностного (Е.Н. Арбузова, В.В. Пасечник, С.В. Суматохин), системного (Л.Н. Орлова, М.А. Якунчев), интегрированного (А.В. Теремов), компетентностного (П.В. Станкевич), гуманитарного (И.Ю. Азизова), средового (Е.Г. Митина, И.Н. Зуевская), контекстного (А.Л. Левченко) подходов раскрываются различные аспекты проблемы. По мнению В.П. Соломина, создание системы методической подготовки учителя должно идти на основе интеграции методологических подходов и принципов [7, с. 118].

В.В. Пасечник отмечает, что необходимо разработать методическую систему, которая в условиях классно-урочной системы организации обучения решала бы поставленные перед современной школой задачи [5, с. 4].

А.В. Марина подчеркивает: важно сохранить единое образовательное пространство в методической области, создать учебное пособие, соединяющее различные направления методической подготовки учителей к работе по новым стандартам [4, с. 161].

Решение названных задач связано с проблемой разработки теории и практики гуманизации биологического образования, подготовки будущих учителей к ее осуществлению. Мы разделяем точку зрения И.Н. Пономаревой о том, что ведущий подход к решению проблемы – психолого-методический как наиболее соответствующий задачам воспитания личности [6, с. 30].

В контексте названной научной проблемы была выделена проблема исследования: «Какой должна быть методическая подготовка студентов-биологов, позволяющая формировать готовность учителя биологии к проектированию среды развития личности учащихся?»

Объект исследования: методическая подготовка учителя биологии в вузе.

Предмет исследования: теоретико-методологические основы и условия реализации методической подготовки учителя биологии к осуществлению личностно-ориентированного образовательного процесса в школе.

Цель исследования: создание и реализация концепции личностно-ориентированной методической подготовки учителя биологии как основы его подготовки к решению профессиональных задач современной школы.

В ходе работы получены следующие результаты, отраженные в более чем 80 научных работах [1–3].

Выявлены теоретико-методологические основы гуманизации биологического образования, подготовки учителей к ее осуществлению:

• необходима интеграция личностно-ориентированного, культурологического и компетентностного подходов на основе принципов педагогической синергетики для разработки системы подготовки учителя биологии к решению общей проблемы: создания условий для саморазвития личности, способной к свободному гуманистически ориентированному выбору;

• целесообразно изменение ракурса рассмотрения непреходящей проблемы формирования мировоззрения: необходимо говорить не о формировании мировоззрения, а о создании условий для обретения мировоззрения личностью;

• создание условий для обретения мировоззрения должно быть целью личностно-ориентированного образовательного процесса по биологии в школе;

• условием достижения цели является проектирование равноценного освоения компонентов содержания образования (знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений) с помощью технологически выстроенных действий, разработанных с учетом современных достижений психологии по проблемам воспитания личности;

• деятельность по проектированию равноценного освоения компонентов содержания образования является фундаментальной в профессиональной деятельностью учителя биологии.

Разработана концепция личностно-ориентированной методической подготовки учителя биологии, включающая основание, логику и следствия, являющиеся содержательным ядром.

Предложена модель фундаментальной профессиональной деятельности учителя биологии, построенная в соответствии со структурой деятельности: потребности и мотивы (сохранение жизни на Земле, смена типа культуры); цели и задачи (обретение мировоззрения, адекватного современной культуре); действия (проектирование равноценного освоения знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений); средства и операции (методические средства личностно-ориентированного образовательного процесса по биологии).

Спроектирована система методических средств личностно-ориентированного образовательного процесса по биологии, к которым отнесены способы и средства взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, обеспечивающие равноценное освоение компонентов содержания образования на основе:

• освоения знаний и умений в соответствии с этапами формирования понятий и умственных действий, оптимального соотношения теоретического и эмпирического путей формирования понятий и умственных действий;

• учета наличия прямого и побочного продуктов познавательной деятельности и введений в исследования (опыт творческой деятельности);

• реализации «технологической карты воспитания» (ТКВ), принципов воспитания и принципов научного познания (опыт эмоционально-ценностных отношений, мировоззрение).

Системообразующий элемент системы – ТКВ, профессиональные операции ее реализации ориентированы на формирование личностных смыслов и соответствуют диалектике становления убеждений учащихся. Осуществлять образовательный процесс с использованием ТКВ – это значит проектировать: освоение знаний на уровне истины, восходя от научного факта к явлению, от научного явления к закономерности; формирование отношений на уровне идеи, выходя на обобщение от жизненного факта до жизненного явления, а в жизненном явлении обнаруживая закономерность жизни; формирование умений на уровне жизненного опыта, организуя деятельность, адекватную истине и идее, путем профессионального метода «от картинки действия – к инструкции для действия – от инструкции для действия – к реальному действию».

Создана инновационная система личностно-ориентированной методической подготовки, эффективная при условии:

• построения образовательного процесса как гуманистического взаимодействия при освоении фундаментальной профессиональной деятельности в процессе проектирования личностно-ориентированных методических объектов с опорой на схему ориентировочной основы деятельности, с обозначением методических средств и пооперационным контролем до достижения студентом уровня компетентности, соответствующего значению Kk ≥ 0,7;

• организации образовательного процесса посредством учебных циклов, в которых предусмотрены изменения масштаба личностно-ориентированных методических объектов, их восприятия, изучения и осмысления;

• руководства методической подготовкой студентов преподавателем, владеющим технологиями достижения образовательных результатов современной школы.

Список литературы

1. Булавинцева Л.И. Теория и практика личностно-ориентированной методической подготовки учителя биологии. Брянск: БИПКРО, 2017.

2. Булавинцева Л.И. Личностно-ориентированный методический объект в процессе профессиональной подготовки учителя биологии // Научно-технические ведомости СПбГПУ (Сер.: Гуманитарные и общественные науки). 2011. № 3. С. 67–76.

3. Булавинцева Л.И., Афонин А.А., Голыго Н.В. Личностно-ориентированный элективный курс «Биологическая безопасность агробиоценозов» // Биология в школе. 2015. № 7. С. 13–23.

4. Марина А.В. Подготовка будущих учителей биологии к работе по федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения // Биологическое экологическое образование: традиции и инновации: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. СПб.: Тесса, 2012. С. 156–161.

5. Пасечник В.В. Проблемы образования: реалии, заблуждения, лженовации // Актуальные проблемы методики преподавания биологии и экологии в школе и вузе: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. М.: ИИУ МГОУ, 2015. С. 3–9.

6. Пономарева И.Н. Гуманизация как методологическая основа современного биологического образования // Гуманитарные технологии в биологическом и экологическом образовании: сб. материалов VIII Междунар. методологич. семинара (РГПИ). СПб.: Тесса, 2008. С. 26–31.